Анализ объектов у учащихся старших классов

К старшим классам происходят значительные изме­нения в анализе объектов умственно отсталыми школьниками.

Заметнее всего изменяется полнота анализа. Хотя общее количество выделенных умственно отсталыми детьми признаков предметов значительно отстает от соответствующих показателей в массовой школе, все же оно увеличивается в VII классе по сравнению с I классом более чем в три раза.

Полнота анализа объектов в VII классе вспомогательной школы возрастает главным образом за счет свойств объекта в целом. Количество выделенных частей и их свойств остается, по существу, почти на том же уровне, что и в IV классе. Слабость дробного, детального анализа — существенное отличие умственно отсталых школьников от учеников массовой школы.

Анализируя предмет, дети и взрослые выделяют в нем признаки, одни из которых присущи всем предметам данного рода, другие — представляют собой видовые признаки, т. е. свойственные более узкой группе, к которой принадлежит рассматриваемый предмет, третьи — характеризуют своеобразие данного экземпляра.

Условно выделение общих признаков, свойственных всем предметам данного рода, можно назвать общим анализом, а выделение особых и индивидуальных признаков— специальным анализом. Общий анализ играет в познании объектов большую роль, так как на нем основывается выделение и осмысление постоянных и основных признаков объектов определенного рода (например, о карандаше говорят, что «им пишут», о ложке — «ею едят» и т. д.). Специальный анализ позволяет уяснить особенности данного объекта, познать его своеобразные качества. Соотношение между этими компонентами анализирующей деятельности значительно изменяется на протяжении развития как нормального, так и умственно отсталого школьника (И. М. Соловьев, 1953). Вычленение общих признаков хорошо знакомых объектов у учащихся массовой школы постепенно уступает место анализу, направленному на выделение индивидуальных признаков. У умственно отсталого школьника развивается главным образом общий анализ хорошо известных ему предметов обихода. Специальный же анализ заметно отстает; даже в VII классе он охватывает главным образом свойства целого объекта и не распространяется на части 'и их свойства (E. M. Кудрявцева, 1954, 1961).

.'Осуществление специального анализа зависит у умственно отсталых учащихся в значительной степени от особенностей объекта. Если специальные признаки легко бросаются в глаза, то специальный анализ иногда может преобладать даже у учащихся начальных классов вспомогательной школы. Примером этого служит анализ красного карандаша, когда дети говорили, что он «красный и очень толстый». Но при анализе такого сложного по своему строению объекта, как часы, даже в VII классе умственно отсталые школьники говорили главным образом об общих, а не специальных признаках.

Проведенное E. M. Кудрявцевой исследование показало, что, стимулируя умственно отсталых школьников после их первого ответа на вопрос к дальнейшим высказываниям об объекте, удается значительно обогатить осуществляемый ими анализ. В младших классах стимуляция способствует расширению главным образом общего анализа, в старших классах она приводит не только к дальнейшему пополнению общего анализа, но и к совершенствованию специального анализа. Есть все основания считать, что потенциальные возможности умственной деятельности детей-олигофренов можно в большей мере мобилизовать, если улучшить пути коррекционно-воспитательной работы с ними.