- •Глава I особенности высшей нервной деятельности умственно отсталых школьников
- •Глава II
- •Обозрение окружающего Медленность восприятия предметов и её значение для обозрения
- •Узость восприятия
- •Hедифференциpованность ощущений у первоклассников и ее значение при обозрении действительности
- •Возникновение связей между объектами при обозрении
- •Об узнавании Особенности узнавания предметов
- •Узнавание и называние предметов
- •О развитии узнавания предметов
- •Узнавание предметов и познание их пространственных свойств и отношений
- •Правильное узнавание изображений предметов, предъявляемых в различном положении
- •Восприятие величины предмета при изменении его удаленности
- •Восприятие картины
- •Обозрение и действие
- •Осязательное восприятие
- •Глава III представления умственно отсталых школьников
- •Зрительные представления
- •Изменения зрительных представлений
- •Влияние словесного описания нас о хранение о б раза
- •Совершенствование зрительных представлений
- •Образы воссоздающего воображения
- •Роль образов воображения в планировании трудовой деятельности
- •Глава IV память умственно отсталых школьников
- •Запоминание
- •Развитие осмысленного запоминания
- •Роль повторения в процессе запоминания
- •Количество точно воспроизведенных слов рассказа после каждого предъявления
- •Воспроизведение Общая характеристика процесса воспроизведения
- •Особенности воспроизведения словесного материала
- •Точность воспроизведения
- •Форма воспроизведения
- •Последовательность воспроизведения
- •Глава V
- •Запаздывание развития речи
- •Формирование фонетической стороны речи Недостатки произношения
- •Недостаточная выразительность речи
- •Словарь Ограниченность словарного запаса
- •Особенности называния предметов и их свойств
- •Особенности понимания слов различной меры общности
- •Соотношения между активным и пассивным словарем
- •Грамматический строй речи
- •Характер употребляемых предложений
- •Особенности использования простых предложений
- •Неполнота предложений
- •Малая распространенность предложений
- •Содержание простых мало распространенных предложений
- •Развитие устной речи Общее направление развития устной речи ребенка
- •Особенности диалогической речи
- •Развитие связной речи
- •Речь и деятельность
- •Влияние различных по содержанию и сложности заданий на организацию деятельности школьников
- •Словесный отчет учеников о выполненной ими деятельности
- •Развитие письменной речи
- •Усвоение грамоты Условия, необходимые для овладения грамотой
- •Причины, затрудняющие усвоение грамоты
- •Отношение учеников к обучению грамоте
- •Усвоение навыков чтения Общая характеристика первоначального овладения чтением
- •Причины, затрудняющие усвоение чтения
- •Развитие техники чтения
- •Понимание читаемого текста учащимися младших классов
- •Зависимость понимания от особенностей читаемого текста
- •Понимание текста учащимися старших классов
- •Усвоение навыков письма Основные компоненты процесса письма
- •Причины, затрудняющие овладение первоначальными этапами письма
- •Овладение звуковым составом слов
- •Особенности усвоения орфографических правил
- •Количество ошибок, допущенных учениками VI и VII классов в первом диктанте (в абсолютных числах)
- •Количество ошибок, допущенных учениками VI и VII классов во втором диктанте (в абсолютных числах)
- •Соотношение между развитием устной и письменной речи
- •Глава VI
- •Мыслительные операции Анализ и синтез
- •Членение объекта на части
- •Выделение свойств объектов
- •Развитие анализа и синтеза y учащихся младших классов
- •Анализ объектов у учащихся старших классов
- •Сравнение
- •Особенности сравнения (воспринимаемых объектов учащимися I класса вспомогательной школы
- •Развитие сравнения пары предметов в процессе обучения
- •Сравнение припоминаемых объектов
- •Приемы, содействующие повышению эффективности сравнения
- •Сравнение объектов, осуществляемое после практических действий с ними
- •Сравнение пары объектов при введении дополнительного объекта
- •Обобщение
- •Обобщение и абстракция при классификации объектов
- •Развитие наглядных обобщений в процессе обучения
- •Развитие словесных обобщений в процессе обучения
- •Особенности умственной деятельности при решении задач
- •Умственная деятельность при выполнении заданий по труду
- •Общая характеристика структуры трудовой деятельности
- •Особенности использования образца и инструкции при выполнении заданий по труду
- •Выполнение контрольно-оценочных действий
- •Условия трудовой деятельности, способствующие умственному развитию учащихся вспомогательных школ
- •Решение занимательной задачи
- •Решение географических задач Задачи, связанные с ориентировкой в окружающей среде
- •Задачи, требующие ориентировки по меняющимся направлениям
- •Решение практической географической задачи
- •Решение задач на ориентировку по сторонам горизонта с помощью компаса
- •Мышление при решении арифметических задач Понимание арифметической задачи
- •Ошибки в именовании величин
- •Изменение знаний, улучшение понимания и решения задач
- •Выполнение грамматических заданий
- •Трудности разграничения имеющихся знаний
- •Трудности многоаспектног рассмотрения слова
- •Выполнение заданий по осмышлению естествоведческого текста
- •Различные уровни обобщения знаний, полученных при чтении
- •Об актуализации имеющихся знаний при осмышлении читаемого
- •Глава VII
- •Значение интереса для развития учащихся вспомогательных школ и общая характеристика их интересов
- •Этапы развития интересов
- •Глава VIII
- •Общая характеристика деятельности
- •Нарушение целенаправленности деятельности
- •Нарушение ориентировки в задаче
- •Отношение к трудностям, возникающим в процессе деятельности
- •Отношение к получаемым результатам
- •Об особенностях переноса прошлого опыта
- •Мотивация деятельности
- •Мотивы и цели в условиях ожидания оценки.
- •Трудовая деятельность и ее роль в развитии личности
- •Преодоление неадекватности действий в процессе труда
- •Роль труда в повышении уровня мотивации деятельности
- •Глава I. Особенности высшей нервной деятельности умственно отсталых школьников14
- •Глава II. Восприятие умственно отсталых школьников ……………………………………23
- •Глава III. Представления умственно отсталых школьников . ………………………………58
- •Глава IV. Память умственно отсталых школьников ……………………………………73
- •Глава V. Речь умственно отсталых школьников……………………………………………92
- •Глава VI. Мышление умственно отсталых школьников…………………………………..156
- •Глава VII. Познавательные интересы умственно отсталых школьников………………215
- •Глава VIII. Особенности деятельности умственно отсталых школьников………………223
Узнавание предметов и познание их пространственных свойств и отношений
Восприятие предмета в зависимости от изменения его положения в пространстве
В иллюстрациях к детским книгам, в учебниках, в наглядных пособиях дети часто сталкиваются с изображением предметов, данных в самых различных положениях: повернутых под тем или иным углом по отношению к наблюдателю, лежащих, вид которых дан сверху, и многих других. В зарубежной психологической литературе широко распространено мнение о том, что положение изображенного объекта в пространстве не отражается на узнавании его детьми (В. Штерн, К. Бюлер, К. Коффка, Мюллер, Этьен и др.).
Это утверждение, согласно которому дети одинаково узнают предмет в любом положении, нельзя признать правильным. К. Е. Хоменко (1939) в экспериментальном исследовании детей дошкольного возраста показала, что достаточно было при рассматривании книги с иллюстрациями перевести ее из горизонтальной плоскости в вертикальную, т. е. поставить ее, как дети (трехлетки — в 63% случаев, четырехлетки — в 95% случаев, а пятилетки — во всех случаях) замечали необычное положение рисунка и стремились повернуть его прямо, чтобы «лучше» увидеть. В экспериментальном исследовании К. И. Вересотской (1940) при показе изображений предметов в прямом положении и под углом 90° и 180° было обнаружено, что узнавание объекта, показанного под углом 180°, дает у нормальных детей в возрасте от 3,5 до 8 лет худшие результаты. При ограниченном времени показа изображения предметов в прямом положении узнавались в трехлетнем возрасте в 72% случаев, а под углом 180°—только в 32% случаев. С возрастом эти затруднения уменьшались: у пятилеток правильное узнавание при показе в прямом положении составляет 80% случаев и под углом 180° — 54%.
Действительно, при узнавании предмета в измененном положении дети сталкиваются с дополнительными трудностями. Когда предмет находится в обычном прямом положении, то пространственный верх и низ соответствуют верху и низу предмета. Если же предмет дается в перевернутом (под углом 180°) положении, то пространственные координаты расходятся с верхом и низом предмета. Для правильного узнавания нужно различить не только сам предмет, но и его положение.
Вопрос о том, как изменяется узнавание изображений предметов при изменении положения их в пространстве у учащихся I, II, V и VI классов вспомогательной школы, был подвергнут экспериментальному изучению. Детям на ограниченное время предъявляли изображения простых, хорошо знакомых им предметов (таких, как чашка, графин, настольная лампа, шляпа, ведро, урна, стол, птица, автомобиль и др.) в прямом положении и под углом 90° и 180°. Эксперимент был поставлен так, что дети не могли предвидеть последовательности предъявления рисунков. Результаты исследования показывают, что узнавание учащимися вспомогательной школы изображенного предмета еще больше зависит от .положения этого предмета в пространстве, чем у учащихся массовой школы. По мере удаления предмета от обычного положения узнавание становится труднее; наибольшие затруднения возникают, когда предмет показан под углом 180°.
В младших классах различие в узнавании предметов в прямом и перевернутом положении больше, чем в старших. Как видно из предлагаемой таблицы, количество случаев правильного узнавания предметов при предъявлении их в любом положении (всего предъявлялось 15 изображений) возрастает от класса к классу. В старших классах узнавание объектов в необычном положении встречает значительно меньшие трудности, чем в младших.
Таблица 1