• Ви знаєте, Клавдіє Михайлівно, вдома він мені не грубить.

• Ну, значить, я вас обманюю, - перебила її вчителька. - Тоді ми з вами будемо розмовляти в іншому місці - у Вас на роботі: у адміністрації та в громадських організаціях.

• А ви мене цим не лякайте, - сердито і роздратовано, в свою чергу, відповіла мати. - Артем погано поводиться на тих уроках, де нецікаво. • Всі діти розповідають, що на уроках креслення вони на головах ходять. З літератури у них вже другий місяць немає постійного вчителя, а іноді заміняє дівча- практикантка, яку діти не слухають. А з географії у Артема в нового учителя самі двійки стоять. Син говорить, що всі їх поставили не за знання, а за поведінку - хіба це справедливо? В минулому році у Лілії Іванівни він був відмінником, у районній олімпіаді брав участь. А новий учитель до Артема підходу не знайшов, ось Артем географію і зненавидів. Так що у себе спочатку лад наведіть!

• А ви нам не робіть зауваження, краще сина виховуйте!

• А ви не погрожуйте мені скаргами на роботу, я теж можу поскаржитися на школу до райвно.

• В такому разі мені з вами більш немає про що розмовляти! — і Клавдія Михайлівна обернулася до вікна.

Мати Артема пішла роздратована, з очима, повними сліз. Корисної розмови не вийшло. Клавдія Михайлівна, збуджена за інерцією, продовжувала, ніби звертаючись до колег:

• От матінка! Доведи такій що-небудь!

• Вона сліпо закохана в свого Артемчика, і тому в неї спотворене сприйняття будь-якої інформації про нього, - сказав хтось із учителів.

Минав час, а поведінка Артема так і не почала змінюватися на краще...

М.М. Поташних, ВЗ. Вульфов. Педагогические ситуации. - М.: Педагогика, 1983, - С 88-90

Лабораторне заняття № 7

Тема: Комунікативність учителя

Опорні поняття: комунікативність, контактність, комунікабельність, гіперкомунікабельність, гіпокомунікабельність, емпатія, бар'єри у спілкуванні.

Завдання для студентів

І. Теоретичне завдання: підготуватися до співбесіди з питань:

1. Поняття комунікативності педагога, її суть,

2. Моделі спілкування педагога.

3. Бар'єри у спілкуванні шляхи їх подолання.

4. Позиції вчителя і учня в спілкуванні. "Прибудови" у спілкуванні.

• 5. Геній спілкування - хто він?

28

ДОРОСЛИМ	< ►	ДОРОСЛИИ
БАТЬКО	застаріде^	БАТЬКО
ДИТИНА	-« ►	ДИТИНА

Прокоментувати схему.

1. Змоделювати і описати початковий стан спілкування в обраній раніше ситуації. Виділити прийоми встановлення контакту, передбачити можливі бар'єри, негативні моделі спілкування, до яких ці бар'єри можуть привести. Підготуватися до проведення початкового етапу бесіди.

Основна література до теми

1. Основы педагогического мастерства. - М.: Просвещение, 1989. — С.149-151, 152-164

2. Педагогічна майстерність. -К.: Вища школа, 1997, - С. 208-215.

3. Кан-Калик В.Л. Учителю о педагогическом общении. — М.: 1987. — С. 46-61

4. Леви В. Искусство быть другим. - М.: Знание. - 1980. - С 83-93. (Гений общения).

5. Учителю о педагогической технике. — М.: 1987. — С. 42-45.

6. Педагогічна майстерність: Хрестоматія (За ред. І.А.Зязюза. — К.: СПД Богданова А.М., 2008. -С. 176-189

Додаткова література

1. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения - М.: 1987

С. 19-41 (секрет общения). С 68-74 (позиция партнеров в контакте).

2. Коломінський Н.Л. Психологія педагогічного менеджменту. - К.: МАУП, 1996. - С. 130-146.

3. Журавлева.А.Л. Роль общительности личности в руководстве колективом// Психологические исследования общения. - М.: Наука, 1985. — С. 179-191.

29

№	Рівень комунікативності	Кількість контактів	Глибина контактів	Задоволення спілкування у ситуації непередбаченої комунікації
1	Гіперкомунікабельність
2	Гіпокомунікабельність
3	Комунікабельність

Варіант відповіді зашифруйте:

1. - багато; мало (+ -);

Б) - глибокі; поверхневі (+ - );

2. - задоволення спілкуванням; дискомфортний стан (+ - ).

Завдання 3. Нижче описані найбільш характерні особливості організації педагогічного спілкування певного типу вчителя.

1. Охарактеризуйте основні компоненти комунікативності педагога.

2. Над чим йому необхідно працювати у плані професійного росту? Навчальний процес цілком сфокусований на педагогові. Він — головна і єдина діюча особа. Від нього йдуть питання і відповіді, судження и аргументи. Фактично відсутня творча взаємодія між ним та аудиторією. Одностороння активність педагога гнітить будь-яку власну ініціативу з боку учнів, і вони

зо