написав; хто розказав, що роблять селяни, готуючись засівати поле; Оля принесла для шкільної грядки насіння різних городніх рослин. Гапинка із сумом сказала:

• Я бачила на вигоні березу... Мені шкода...

• Ну, говори, - підбадьорила Таміла Дмитрівна.

• Хтось соку хотів і надрубав її.

• Ой, найшла, що жаліти. Дереву зовсім не боляче! - вигукнув з останній парти Андрійко.

• Боляче! Боляче! Правда ж, Таміло Дмитрівно?

• Правда, Галинко.

Запитала вчителька і Сашка, що він приніс до школи. Сашко підвівся й опустив очі.

• Невже нічого не помітив? - здивувалась вчителька.

-Я, - Сашко ще нижче опустив голову, - я сік березовий приніс... У класі стало тихо-тихо... Вчителька підійшла до столу і сказала:

• Я задоволена, що домашнє завдання виконали всі. Дякую за малюнки, вірші цікаві розповіді. А тобі, Сашко Костенко, спасибі за правду...

... Повертаючись зі школи, Сашко завернув на вигін. З великої зарубки точився сік. Він заліпив її пластиліном.

Теми рефератів

1. Принципи суб’єктності у педагогічній взаємодії на уроці.

2. Професійна позиція вчителя.

3. Урок, якого чекають учні.

4. Створення педагогічно доцільних ситуацій успіху у навчальній діяльності школярів (з досвіду роботи).

5. Діалогічні методи - основа спільної творчої діяльності вчителя й учнів.

Тема: Самовиховання - шлях формування педагогічної майстерності

Опорні поняття: Самоаналіз, самовиховання, самозвіт, самозобов'язання, самоконтроль, самокритика, самонаказ, самооцінка, самопереконування, самопізнання, самопрогнозування, самостимулювання.

Завдання для студентів

І. Теоретичні завдання: підготувати відповіді на запитання.

1. Роль професійного самовиховання у формуванні вчителя - майстра, його основні етапи та засоби.

2. Самопізнання - початковий етап професійного самовиховання майбутнього вчителя. Способи самопізнання (самоаналіз, самооцінка, самопрогнозування).

3. Зміст і структура професійного самовиховання майбутнього вчителя.

49

4. Самовиховання вважають індивідуальним підходом до особистості, який здійснює вона сама. Чи згодні Ви з цією думкою?

2. Практичні завдання

1. Познайомитися у запропонованій літературі з програмою самовиховання видатних людей: педагога К.Д.Ушинського, письменника Л.М.Толстого (Рувинский Л.И. Самовоспитание личности.- М.: Мысль, 1984.- С.35-42). Підготуватися до розповіді про самовиховання видатних людей, включивши до неї відповідь на такі питання:

1. Яка була мета виховання? Яку спрямованість вона мала? Які якості особистості хотіла виховати в собі людина?

2. Які засоби були обрані для досягнення мети? Які були наслідки самовиховання? Як вони відповідали обраній меті?

2. Скласти характеристику за результатами самообстеження, використовуючи посібник: Педагогічна майстерність. Тести. - Ч. З - Полтава, 1996.

Основна література до теми

1. Ушинский К. Д. /Собр. Соч.: В 11 т.-М., 1952. - Т.11-С.26-38 (щоденникз 1844 по 1845).

2. Сухомлинський В. 0. Сто порад учителеві: поради 2,3,4,37// Вибр. те.: У 5т.~ 1.2. - К: Радянська школа. - 1976. - С. 425-436, 507-511.

3. Ел каное СВ. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М„ 1989. -С.33-147.

4. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием,- Минск: Высшая школа, 1986 - С 147-166.

5. Педагогічна майстерність: Підручник (За ред. І.А.Зязюза. - К.: СПД

Богданова Л. М., 2008. -С. 34-36

6. Педагогічна майстерність: Хрестоматія (За ред. І.А.Зязюза. — К.: СПД Богданова А.М., 2008. - С. 108-117

Додаткова література

1. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М„ 1991. - С. 133-156.

2. Скульский Р.П. Учиться быть учителем., - /М., 1986. - С. 75-118.

3. Учителю о педагогической технике / Под ред. Рувинского Л.И. • М.1987. -

С.107-155.

Тести для самоконтролю

Завдання 1. Оберіть відповідні визначення запропонованих нижче понять. Відпозідь подайте у вигляді поєднання цифри і літери.

1. Самоаналіз А. Аналіз своєї діяльності, свого

2. Самокритика внутрішнього світу;

3. Самонаказ Б. Спонукання себе до виконання

4. Самопізнання наміченої діяльності із метою

5. Самонавіювання виховання;

В. Вплив людини на саму себе з метою самовиховання, внаслідок чого в неї виникають різні психічні й соматичні стани;

50

Г. Аналіз процесу й результату діяльності, знаходження в собі недоліків, усвідомлення їх негативного впливу;

Д. Визначення для себе певних заохочень і їх застосування;

Е. Процес цілеспрямованого одержання інформації про розвиток якостей своєї особистості.

Завдання 2. Серед нижченаведених понять оберіть способи самопізнання. Відповіді запишіть у вигляді буквеного ряду,

1. самозвіт;

Б) самоаналіз;

2. самоконтроль;

Г) самовиховання:

Д) самооцінка;

Е) самопрогнозування;

Є) самостимулювання;

Ж) самопереконування.

Завдання 3. Перед тим як визначити ділянку шкільного двору для прибирання, класний керівник нас вишикував, всіх оглянув, а про мене сказав безнадійно: "Цей точно працювати не буде", - і взяв з моїх рук віник. Я втік, сховався, дочекався, коли піде класний, знайшов інший віник і прибирав із товаришами двір до останньої хвилини, (за Ю. Л. Львовою)

Дайте відповіді на такі питання:

1. Яких якостей особистості вчителя бракує для ефективного розв'язання даної ситуації? (Перерахуйте)

2. Запропонуйте вчителеві програму самовиховання з метою формування в собі однієї із цих якостей.

Форма відповіді довільна.

Теми рефератів

1 .Самовиховання в житті людини.

1. Мотивація самовиховання майбутнього вчителя.

2. Методи та засоби самовиховання.

3. Самовдосконалення психофізичної природи вчителя.

4. Стимулювання самовиховання майбутнього вчителя.

51

ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОГО ОПРАЦЮВАННЯ

Проаналізуйте запропоновані педагогічні ситуації та дайте відповіді на запитання

1. Педагогічне стимулювання

На початку другої чверті вчитель пропонує учням початкового класу:

• Давайте я вас розсаджу так, щоб мені було зручно з вами працювати. Ті, хто одержав «6» балів або більше низьку оцінку, сядьте, будь ласка, у ряд праворуч від мене. А ті, хто одержав інші оцінки, сядьте, будь ласка, ліворуч від мене. Для чого? Справа в тому, що як тільки ти одержиш уже не «6», а «10», я тебе пересаджую в інший ряд, а як тільки станеш знову одержувати оцінки нижче «8», я пересаджую тебе назад. Це гра в рух буде наочно показувати ваші успіхи й невдачі в навчанні. Ті хлопці, хто сидить праворуч, більше мають потребу в моїй допомозі й допомозі однокласників. Вони повинні займатися більш старанно, змінити ставлення до своєї роботи в школі й дома.

Запитання та завдання

1. Які закономірності враховує педагог при стимулюванні до навчання?

2. Чи можна перенести цей прийом на підлітків?

3. У чому освітня й виховна цінність такої педагогічної стратегії?

2. Посилення уваги й самоконтролю

Учитель дає завдання: на слух визначити, зі скількох самостійних речень складається уривок з вірша Ф. Тютчева:

Смотри, как запад разгорелся Вечерним заревом лучей.

Восток померкнувший оделся Холодной сизой чешуей!

В вражде ль они между собою?

Иль солнце не одно для них И, неподвижною средою Деля, не соединяет их?

Учні відповіли, що в цьому уривку виділяються чотири речення.

На підставі чого, - ставить запитання вчитель, - ви встановили, що він складається із чотирьох речень?

Запитання та завдання

1. Чи залежить ефективність виконання завдання від віку школярів або яких-небудь ще факторів?

2. Яку концепцію або модель навчання ілюструє даний фрагмент?

3. Вибір стратегії поведінки

Тимур сильно відставав з математики. За партою поперед нього сиділа Таня - відмінниця з усіх предметів. Зовні вона не відрізнялася ні яскравістю, ні привабливістю. До того ж поряд із говіркими однокласницями вона здавалася тихої й скромною. Під кінець року, перед випуском, Тимур запанікував. Він

52

всіма силами шукав спосіб скласти математику добре. Через якийсь час иін прийнявся приділяти Тані знаки уваги й подарував їй до дня народження кніти. Він став часто підходити до неї на перервах, намагаючись розважній, розповідав смішні історії. Ніхто не приділяв Тане такої уваги, тому тепер їй здавалося, що вона Тимуру по-справжньому подобається. На випускних іспитах Тимур повністю переписав її роботу й одержав по математиці "відмінно".

Запитання та завдання

1. Чи може існувати добро без зла? Чому так важливе мотивування вчинку?

2. Якби про це довідався вчитель математики, що б він зробив?

4. Допомога у вирішенні конфлікту

Ідучи на урок, педагог бачить у кабінету юрбу хлопців і двох підлітків, що б'ються. Педагог попросив усіх зайти в кабінет, а забіяк залишитися в коридорі. Закривши двері й залишившись наодинці із хлопчиками, педагог запитує:

• Можете пояснити, чому ви посварилися, через що виникла бійка? Хлопчики мовчать, вони загрозливо дивляться один на одного.

• Це секрет? - серйозно запитує педагог.

Вони кивають головою.

• Тоді зробимо так, даю вам 5 хвилин - поговорити як чоловік із чоловіком, тільки без кулаків і образ, тихо, мирно з'ясуєте свої стосунки. І пам’ятайте, ви повинні ввійти до класу кращими друзями, ніж були колись, покажіть усім, як ви можете цивілізовано вирішувати складні життєві проблеми.

Запитання та завдання

1. Чи вірно вчинив учитель? Чим він керувався?

2. Чи згодні ви з думкою, що на практиці повинне реалізовуватися деяке уявлення про "чоловіче" і "жіноче" виховання?

3. Яке рішення, прийняли б ви у даній ситуації?

5. Переорієнтація

У класі з'явився новенький - Віталій. Перші дні хлопчик відвідував заняття й поводився добре. Але через кілька днів він перестав з'являтися в школі. Від міліції педагоги довідалися, що Віталій разом із групою хлопців украв аудіотехніку. Класний керівник відправилася додому до Віталія. Нічого радісного вона не довідалася й ніякої допомоги не чекала, тому що дізналася, що батька немає, а мати веде аморальний спосіб життя.

І раптом педагог згадала про розмову з Віталієм і його друзями. Це була зустріч на вулиці, де Віталій щось малював на асфальті. Один із друзів сказав про великі здібності Віталія до малювання. Довідавшись, де живе цей друг Віталія, класний керівник знайшла там і Віталія. Непривітно зустрівши вчителя, Віталій був здивований несподіваною пропозицією Тетяни Вікторівни - допомогти в оформленні наочного приладдя до її уроків. Для цього вона дала йому гроші на придбання паперу, фарб і інших необхідних матеріалів.

Наступного дня дома в педагога Віталій майстрував і готовив наочне приладдя. У результаті він став приходити до неї додому щовечора з готовими

53

малюнками, таблицями.

Лише на початок наступного року Віталій попросив учительку допомогти повернутися в школу, але тільки в її клас.

Добре, що адміністрація школи підтримала такий інтерес, організувавши для Віталія навчання за індивідуальною програмою, щоб зовсім його не втратити.

Отже, Віталій став регулярно відвідувати школу й ретельно вчитися.

Запитання та завдання

1. Які прийоми педагогічного впливу використав учитель?

2. Чим можна пояснити ставлення хлопчика до вчителя?

3. Яка сторона людських стосунків показана в історії з Віталієм?

6. Переорієнтація

Одного разу діти разом із педагогом поїхали до лісу збирати насіння білої акції, щоб засіяти ними вулиці новобудови в мікрорайоні школи. Учителька сказала, що на землі дуже мало насіння, тому що більшість засохлих стручків висить на високих гілках.

Не встигла вчителька сказати це, як Микола, дуже хуліганистий і конфліктний хлопчик, був уже на дереві. Усім було зрозуміло, що зробив він це єдино із прагнення ослухатися, виявити норовливість. Але, на диво, учителька похвалила Миколу:

• Дивіться, діти, який молодець Микола! Зараз він буде кидати нам стручки. Ця похвала піймала Миколу зненацька. Але думати було ніколи, під високою акацією вже розсаджувалися хлопці, і Микола почав зривати сухі стручки й кидати їх. Діти навперебій просили його:

• Микола, кидай мені... Микола, кидай прямо в шапку... Хлопчик захопився роботою. Найшлося ще одне відважне хлопча, яке не злякалося гострих шипів і колючок. І вони з Миколою почали змагатися.

Запитання та завдання

1. Оцініть педагогічну значимість реплік учителя й те, як уміло він перемкнув активність Миколи в потрібне, корисне русло.

2. Коли слово вчителя справляє виховний ефект?

3. Про що варто пам'ятати в процесі взаємодії з конфліктно налаштованими людьми?

7. Метод " приклад "

У клас прийшла нова дівчинка. Її сторожкість і замкнутість навели групу хлопчиськ на думку влаштувати новенької "прийом" у кращих традиціях: " щоб відразу зрозуміла, куди потрапила". І коли дівчинка вийшла на перерву з класу, вони сховали її портфель і з нетерпінням стали чекати "спектаклю". Усе вдалося як найкраще: новенька відразу занервувала, стала запитувати, хто взяв її портфель.

Запитання та завдання

1. Дайте оцінку мікро-середовищу, у якому відбувається подія.

2. Чи можна за даним вчинком судити про духовне зубожіння підлітків?

3. Хто і як регулює відносини усередині Колективу в таких випадках?

54

8. Метод * приклад"

Учителька математики щось пояснювала, а Вітя, вразливий хлопчик, що тільки що одержав трійку з улюбленого предмету - історії, сидів і розкладав якийсь папірець на столі, думаючи про свою невдачу.

• Що ти там робиш? Чому не слухаєш? - обрушилася на нього Ксенія Віталіївна. - Ти став погано поводитися:

• Ну й що ж! - зухвало буркнув Вітя.

-Як ти розмовляєш із учителем? Устань!

• А чого мені вставати? Я нічого не зробив.

• Ах, так? Ну тоді виходь звідси!

• А я не піду

• Ні, підеш?

Учителька, взявши хлопчика за руку, вигнала його силою із класу під несхвальний шепіт всіх інших школярів.

Запитання та завдання

1. Чому відбувся зрив у поведінці хлопчика?

2. Проаналізуйте характер педагогічного впливу вчителя на Вітю. Дайте психологічне пояснення, інструментування методам, обраним учителем.

3. У чому виявився педагогічний прорахунок учителя?

9. Ставлення до навчання

"Який упертий цей Толя Толкачев... Ніколи він не слухає пояснення, вічно вертиться, розмовляє, відволікає інших. ІДо з ним робити, як зацікавити?" Якось раз після уроків Євгенія Павлівна зупинила Толю в коридорі.

• Хочеш, скажу по секрету, про що завтра піде мова на моєму уроці?

Наступного дня Толя Толкачев, на диво всього класу, підняв руку й,

відповівши на запитання вчителя, подивився по боках тріумфально. А на перерві він підійшов до Євгенії Павлівні й, бентежачись, попросив:

• Скажіть, а про що ви будете завтра розповідати?

Запитання та завдання

1. У чому секрет успіху Толі? Оціните засобу досягнення подібного успіху.

2. При яких умовах цей успіх хлопчика може бути закріплений?

3. Чи можна оцінити дії вчителя як антипедагогічні?

10. Педагогічна діагностика

Працюючи з першим класом, учителька помітила, що в хлопців пропадає то одна, те інша річ. Це викликало тривогу в класі, зазвучали скарги, стала розвиватися атмосфера підозрілості й недовіри. Учительці необхідно було припинити пропажі й знайти того, хто привласнює чуже. Вона поставила перед собою завдання - використовуючи психологічні особливості молодшого шкільного віку, створити ситуацію, у якій злодюжка, що спокусився чужим, прямо або побічно видав би себе.

Учителька роздала учням по сірнику й попросила, щоб вони поклали його на одну долоню й прикрили іншою долонею. Після цього впевнено й голосно сказала, що незабаром сірник виросте в того, хто взяв чужу ручку. Для перевірки вона прийнялася підходити до кожному й просила показати його

55

сірник. Підійшовши до Миколи, виявила, що його сірник зламаний.

• Чому в тебе сірник зламаний? - запитала вчителька.

• Я його поламав, щоб він не виріс, - відповів хлопчик.

Так був виявлений той, хто брав чужі речі. Учителька пояснила маляті, що не можна без дозволу брати чуже, тому що це відразу буде виявлено. З того часу речі в класі перестали пропадати.

Запитання та завдання

1. Виділите в тексті момент, що розкриває психологічний аспект рішення педагогічного завдання.

2. Як би ви діяли на місці педагога в подібних обставинах? Запропонуєте свій варіант рішення завдання.

11. Ставлення до людини

У сьомому класі пропав журнал. Почалися пошуки. Все це було дуже тривожно, тому що трапилося це перед закінченням навчального року й журнал, був необхідний для підведення підсумків успішності по всіх дисциплінах. Здавалося, усяка надія була загублена, і залишалося подумати, як відновлювати оцінки за рік кожному учневі. Але отут після уроків до вихователя підійшов юнак і заявив, що може назвати того, хто взяв журнал. Педагог, подумавши, відповів:

• Знаєте, мабуть, такою ціною мені журнал не потрібний.

• Якою ціною? - остовпів юнак.

• Ціною вашого падіння.

Запитання та завдання

1. Що найбільше цінував учитель у своїх учнях?

2. Оцініть позицію й поведінку вчителя, виявіть мотиви його вчинку відносно юнака.

12. Довіра-неправди

Взагалі Микола Вірусов людина непогана і не боягуз зовсім, але він страшно боїться контрольних з математики. Останнім часом за контрольні він став одержувати двійки. А показувати мамі двійки - не дуже приємна справа.

У цей день після уроків Тамара Степанівна сказала:

• Усім приготуватися. Завтра контрольна. ... На наступний ранок Микола вдався до звичайного свого виверту. Він зім'яв сорочку й повісив її на місце. И... захникав:

• Мама, у мене сорочка м’ята!

• Ну й що?

• Як що, погладь!

Мама взяла праску й поставила гріти.

Але Микола знову запхикав*

• Голова болить!

Мати взяла термометр і поставила Миколі, а сама вийшла на кухню. Микола почекав, поки стихнуть її кроки в коридорі. Злодійкувато озирнувшись, він взяв зі стола рушник і, загорнувши в нього термометр, приклав до праски. Потримавши так якийсь час, вийняв термометр і сунув собі. Повернувшись, мама тільки руками сплеснула від подиву.

56

• Підвищена- Так де ж ш таку застуду піймав? У школу не підеш. Швидко лягай. Зараз викличу лікаря.

Микола, стримуючи посмішку, поліз у постіль. Лікар вислухав Миколу, оглянув, змірявши йому температуру, і сказав:

Хлопчик зовсім здоровий. Температура нормальна. Мама зачудувалася:

• Півгодини назад була така висока температура, а зараз немає! Нехай уже сьогодні він полежить, а завтра піде до школи.

Запитання та завдання

1. Які особливості хлопчика проявляються в цій ситуації?

2. Чи не так уже це погано, якщо хлопчик проявляє винахідливість?

3. Яку інформацію про школу й батьків дає ця ситуація?

4. Як би ви поводилися на місці матері?

13. Надання допомоги

Я зустріла в лісі хлопчика, що допоміг мені знайти дорогу в селище. Увійшовши до селище, я побачила, як хлопчик підійшов до одного з будинків і

заглянув у вікно.

• Лізавето! - гукнув він. - Ти що - спиш? А ну, відкрий вікно... Неправдоподібно тонка, схожа на світле стебло рука повільно

простягнулося й ледь штовхнула стулки. Вікно розгорнуло, і рука сховалася.

• Здорово! - сказав Тимофій і відкашлявся.

• Здорово... - відповів тихий голосок усередині.

• Прочитала?

• Прочитала... - відгукнувся гой же голосок.

■■ Дивися мені! - сказав Тимофій строго. - От пообідаю й прийду. Мар’я

Петрівна знаєш, скільки з української задала? Захитаєшся!

• А тітка Паня тебе вже шукала...- сказав голосок.

• Що я, гаманець із грішми, щоб мене шукали? - проговорив Тимофій. - Мене шукати нема чого. Сказав "прийду" - виходить, прийду.

Він перегнувся через підвіконня.

• Давай зошита... - сказав він.

Я теж заглянула в кімнату. На ліжку лежала дівчинка, бліда до воскової білизни. Тепер я близько бачила її обличчя - ніжне, з м'яким овалом, із прозорого, позбавленого рум'янцю шкірою. Величезні темні очі дивилися прямо на нас Дівчинка повільно, обережно посміхнулася, немов і посмішка, як рух, могли заподіяти їй біль.

• Давай зошит, чуєш! - наказав Тимофій.

• Ой, злякалася... - сказала дівчинка, нечутно засміявшись. - До чого ти, Тимофій, строгий, прямо страх...

• Покєдова... - басом сказав він. - Поїм і прийду. Віконце закривати, чи

що?

• Покєдова... - тоненько й тихо відгукнулася дівчинка. - Не закривай, не треба...

Тимофій відвалився грудьми від підвіконня, і ми пішли далі.

• Що із цією дівчинкою? - запитала я після мовчання. - Давно занедужала?

• П'ять років лежить, - смутно сказав хлопчик. - Хвороба в неї така...

57

Поліартрит - гак учителька називає.

• От воно що! - сказала я повільно.

• Тільки я думаю, що в неї тепер уже не поліартрит, а цілий артрит, - зітхнув Тимофій. - Раніше вона хоч підніматися могла, а тепер не може. І ноги в неї вже не розгинаються - бачили, як їх звело? Не сісти, не встати. Ми з нею сиділи за однією партою. Ну от, я що ні день приходжу до неї, уроки вчимо. Вона нічого, намагається. От тільки з німецької задовільно вхопила. У нас німкеня строга.

Ми дійшли до низької огорожі й зупинилися.

• Ми отут живемо... - сказав вій соромливо.

• Ну, до побачення, Тимофій, - сказала я й простягнула йому руку.

Запитання та завдання

1. Проаналізуйте характер стосунків між підлітками.

2. Що можна сказати про людські якості Тимофія й Лізи?

14. Зневага й неповага до інших

Сашко прийшов у нову школу в 11-й клас. Незабаром стало зрозуміло: рівний характер, доброзичлива манера триматися, а головне, широка ерудиція обіцяють чимало гарних хвилин цікавого спілкування із цим хлопцем. Якось відразу всі потягнулися до нього.

Але пройшов місяць - другий, і Сашко все частіше входив у клас один. На це педагоги майже не звернули уваги. Але от один раз на уроці фізики після захоплюючої відповіді Сашка про філософське значення теорії відносності педагог запропонувала йому підготувати про це доповідь. Сашко відмовився. Сама відмова не збентежила вчителя, час підготовки до випускних іспитів - на вагу золота, і можливо. її пропозиція порушувала його плани. Але, бажаючи пом'якшити відмову, він зауважив.

• Я не розумію, який сенс у такій доповіді?! Самі ви, учитель, уже уявляєте мої можливості, а їм, - він кивнув (і досить чемно) убік класу, - це ні до чого. Кожний може й повинен шукати сам...

Запитання та завдання

1. Які відомості про ціннісні орієнтації Сашка ви одержали із цієї ситуації?

2. Який стиль взаємин між Сашком і учнями класу, між Сахиком і вчителем проглядається в даній ситуації?

3. Що можна сказати про самооцінку Сашка?

4. Чи можна по цих замальовках визначити лінію поведінки вчителя?

15. Самокритика й самоспоглядання

Катруся, учениця 7-го класу, страждає від того, що її зріст уже зараз 171 см. У класі вона вища за всіх. До дошки виходить згорбившись, підтискає ноги, сутулиться. Кожний вихід до дошки - страждання. Тому іноді відмовляється відповідати - нехай краще "два", ніж ще одне приниження. У її свідомості постійно лунають репліки хлопчиськ: "Агов, каланча!", зауваження вчителів: "Що це тебе так перекручує?", коли вона виходила до дошки, прохання матері: "Так не сутулься ти, розправ плечі, дивися яка в тебе фігура симпатична". А отут ще Пашка подобається, а він на півголовд нижчий за неї. Розглядаючи себе

56

перед дзеркалом вечорами, Катруся горювала:

-Ах, ці жахливі руки, вони нижче колін! Ну хіба в нормальної людини бувають такі руки?.. ї шия довжелезна, але з нею можна щось придумати, якщо її втягти або підняти комір, а от ноги куди дінеш?..

Запитання та завдання

1. Якими психологічними особливостями підліткового віку обумовлені судження й дії Катрусі?

2. Як допомогти дівчині в рішенні її проблем?

3. Який вплив робить процес самопізнання на виховання людини?

16. Забезпечення росту досягнень

Першочку (1998 р.н.) дали нестандартне завдання:

• У якому роаі твоя бабуся пішла в перший клас? Це непросте завдання,

але я впевнений, - сказав учитель, - що ти зможеш сам його вирішити.

• Моїй бабусі зараз 50 років.

• Скільки їй було років, коли вона пішла в перший клас?

• Стільки ж, скільки й мені, 7 років.

• Добре, як довідатися, скільки років пройшло, як твоя бабуся пішла в школу, якшо їй зараз 50 років, а пішла вона з 7 років у школу?

• У школу вона пішла в 7 років, виходить, - міркує маля, - вона пішла в перший клас - від 50 відняти 7 - 43 роки тому. Від 1998 відняти 43, вийде 1955. Ура! Я знаю, у якому році моя бабуся пішла в перший клас - в 1955 році.

• Молодець! Ти правильно міркував і успішно впорався з таким складним завданням.

Запитання та завдання

1. Коли надбані знання стають особистісно значущими й особистісно

сприйнятими?

2. .Як зв'язане ставлення першокласника до навчання, до себе й до бабусі?

3. Якими принципами керувався вчитель?

4. Що можна сказати про атмосферу на уроці?

5. На який тип взаємин з учнями орієнтований учитель? Обгрунтуйте свою відповідь.

17. Ситуація успіху

В 6-й "А" перевели хлопчика Юру, що не встигав з української мови. У класі, куди вія потрапив, мову викладала дуже уважний до дітей і талановитий педагог. Підліток був розумним і кмітливим учнем, але із учителем української мови в попередньому класі стосунки не склалися. І Юра став пропускати уроки української мови й недбало ставився до завдань з цього предмету.

Нова вчителька через кілька уроків запропонувала Юрі займатися додатково після уроків. Один раз у хвилину відвертості він сказав їй:

• Катерина Олексіївна, не трудіться даремно. Не витрачайте дарма час. Мені нічого не допоможе. Я не буду встигати, мені це давно відомо. Я нездатний.

• Звідки тобі відомо?

• Всі так говорять.

-1 ти віриш у це?

59

• Вірю...

• Прийдсться тобі довести зворотне. Ти чув вираз: хто хоче - той може домогтися? І ти можеш домогтися. Треба тільки багато працювати. Давай займатися.

Займалися вони ретельно. І от Юра одержав першу четвірку з української мови. Вона була цілком заслуженою. Хлопчик добре відповів на уроці й виконав грамотно письмове завдання.

Наступного дня прийшла до вчительки мама Юри.

• Скажіть, будь ласка, це правда, що мій син одержав четвірку з української мови?

• Правда. Він став краще займатися.

• Катерина Олексіївна, Ви не уявляєте, що в нас було вчора дома.

Прибігає Юрій зі школи й з порога кричить:

• Четвірка! Четвірка!

• Я не відразу зрозуміла, у чому справа. Запитую: яка четвірка?

• Учителька мені поставила четвірку з української мови.

Успіх окрилив підлітка. З того часу Юрій став краще вчитися не тільки з української мови. Траплялися, звичайно, і промахи. Але з української мови він уже встигав і йшов на уроки з інтересом.

Запитання та завдання

1. Що лежить в основі успіху Юри?

2. Дайте оцінку педагогічним діям учителя.

3. Чи підтверджує наведений факт твердження В.А. Сухомлинського, що "навчання - не механічна передача знань від учителя до дитини, а насамперед людські стосунки"?

4. Назвіть основний механізм зміни ставлення Юри до навчання.

18. Вибір професії

Ми багато сперечалися з подругою - яку професію обрати. І те начебто не підходить, і це...

• Я точно знаю, куди не піду: у школу - не хочу псувати нерви; не піду в хімічне виробництво, тому що від спілкування з хімічними препаратами можна втратити здоров'я; на фабрику не піду, тому що там перетворишся в робота, виконуючи механічну й одноманітну роботу. Я хочу, щоб на моїй роботі не псувалося здоров’я й було цікаво. Хотілося, щоб вона була повязана із тваринами й великою кількістю подорожей.

• Тоді тобі потрібно йти працювати в цирк! - сказала подруга й додала, - а як на мене - аби тільки одержувати пристойну платню.

Я потім довго думала. Беруть сумніви, чи є в мене талант для цирку. Може, подруга права, і, якщо немає покликання, треба думати про заробіток?

Запитання та завдання

1. Які мотиви вибору професії в дівчаток?

2. Який прийом впливу був використаний у даній ситуації?

19. Суперництво

Третьокласники активні: кожний прагне помітити помилку товариша й виправити її. У своїй ретельності дехто навіть починає фантазувати: бачити

60

помилку там, де її й не було зовсім. Одна з дівчаток доскіпливо стежить за Ірою, що читає біля дошки, і наполегливо махає рукою, бажаючи виправити помилку. Її не турбує, щоб Іра краще читала, - є лише бажання заявити про себе, продемонструвати, що вона може краще, ніж Іра, і заслужити похвалу вчительки.

Запитання та завдання

1. Чим пояснити подібне ставлення учнів до своїх однокласників?

2. Який стиль відносин між учнями формується в таких умовах?

3. Які висновки повинен зробити вчитель?

4. Що може почувати Іра в такій атмосфері?

20. Покарання й провина

Олексій, восьмикласник, зв'язавшись із двірською компанією хлопців старше за нього, виявився учасником групового нападу й побиття перехожого. Хлопці перебували в нетверезому стані.

З огляду на неповноліття Олексія і його стан здоров'я (хвороба серця), а також та_г обставина, що він не проявляв при бійці активності, а лише був присутній при цьому, школі надавалася можливість взяти його на поруки. Для цього необхідно було позитивне рішення педагогічної ради школи. При негативному рішенні хлопчика чекав суд і позбавлення волі.

Після бурхливого обговорення пед. рада більшістю всього у два голоси все ж прийняв рішення - взяти Олексія на поруки й дозволити відвідувати школу.

На завтра він уперше в житті взяв участь у чергуванні по школі й, надягши пов'язку, сумлінно стояв на переході в сходів і стежив за порядком.

У цей час Валентина Іванівна проводжала свій другий клас у гардероб. Проходячи мимо Олексія, вона сказала малятам голосно:

• Діти, подивіться - це той самий хуліган (і вона показала на Олексія, взявши його за рукав),, якого вчора ледве не вигнали зі школи. Пам’ятаєте, я вам вранці розповідала про нього.

Миттєво Олексій зірвався з місця й, кинувши на ходу пов'язку чергового, з червоним обличчям вибіг зі школи.

Запитання та завдання

1. Є чи єдність серед педагогів школи в розумінні своєї педагогічної місії?

2. Які секрети виховання?

3. Про які результати виховання може говорити даний факт?

61