- •Основна література
- •Додаткова література
- •Тема: “ Закономірності психічного розвитку в онтогенезі”
- •Основна література
- •Возрастная и педагогческая психология / Под ред. М.В.Гамезо и др.. – м.: Просвещение, 1984.- с. 47-62.
- •Додаткова література
- •Тема: “Психічний розвиток і формування особистості дошкільника”
- •Основна література
- •Додаткова література
- •Тема: “Психічний розвиток і формування особистості молодшого школяра ”
- •Основна література
- •Додаткова література
- •Тема: “Психологічні особливості розвитку і формування особистості в підлітковому та ранньому юнацькому віці ”
- •Основна література
- •Додаткова література
- •Завдання до самостійної роботи
- •Вікова та педагогічна психологія: Навч.Посіб. / о.В.Скрипченко, л.В.Долинська, з.І.Огороднійчук та ін. – к.,2001.- с.10-30.
- •Власова о.І.Педагогічна психологія: Навч.Посібник.- к.: Либідь,2005.-с. 10-46.
- •Студенти виконують чотири завдання.
- •Методика особистісного диференціалу (за Шапарь в.Б.)
- •Обробка результатів:
- •Методика діагностики комунікативного контролю (за м. Шнайдером)
- •Зміст опитувальника:
- •Ключ до опитувальника:
- •Методика “Оцінка відносин підлітка з класом” (за Головей л.А., Рыбалко о.Ф.).
- •Бланк методики
- •Обробка та аналіз результатів
- •Характеристика “типів” сприйняття індивідом групи
- •Обробка та аналіз результатів:
- •Література
- •Тема: “Психологія виховання. Вивчення батьківського ставлення до дитини”
- •Хід роботи
- •Обробка та аналіз результатів
- •Звіт студента за результатами виконання лабораторної роботи має містити:
- •Література
- •Бланк відповідей досліджуваного
- •Протокол
- •Бланк методики
- •Тема: “Психологія вчителя. Вивчення стилів педагогічного спілкування”
- •Хід роботи
- •Текст опитувальника
- •Бланк відповідей досліджуваного
- •Обробка та аналіз результатів
- •Моделі спілкування педагога
- •Текст опитувальника
- •Бланк методики
- •Обробка та аналіз результатів
- •Література
- •Педагогическая психология: Учебник для студ.Высш.Пед.Учеб.Заведений / Под ред н.В.Клюевой. – м., 2003.- с. 83-93,141-174.
- •Тема: “Психологія вчителя.Вивчення самооцінки за допомогою процедури ранжування”
- •Хід роботи
- •Обробка та аналіз результатів
- •Література
- •Тема: “Психологія вчителя. Складання психологічного портрету вчителя”
- •Хід роботи
- •Текст опитувальника
- •Бланк відповідей
- •Обробка та аналіз результатів
- •1. Пріоритетні цінності
- •2. Психоемоційний стан
- •3. Самооцінка
- •4. Стиль викладання
- •5. Рівень суб’єктивного контролю
- •Література
- •Завдання до самостійної роботи Тема “Психологія навчання”
- •Тема “Психологія учіння “
- •Тема “Психологія виховання”
- •1. Вікова та педагогічна психологія: Навч.Посіб. / о.В.Скрипченко, л.В.Долинська, з.І.Огороднійчук та ін. – к.,2001.- с.213-288.
- •Завдання до індивідуальної роботи Студенти виконують чотири завдання.
- •Методика діагностики емоційного ставлення до навчання в середніх і старших класах (за ч.Д. Спилбергером, модифікація а.Д. Андреєвої, а.М.Прихожан).
- •Бланк методики
- •Обробка та аналіз результатів
- •Методика “Уявлення про ідеальних батьків”(за Овчаровою р.В.)
- •Методика “Педагогічні ситуації” (за р.С. Нємовим)
- •Ситуація 1
- •Ситуація 2
- •Ситуація 3
- •Ситуація 4
- •Ситуація 5
- •Ситуація 6
- •Ситуація 7
- •Ситуаіия 8
- •Ситуація 9
- •Ситуаиія 10
- •Ситуація 11
- •Ситуація 12
- •Ситуація 13
- •Ситуація 14
- •Обробка та аналіз результатів
- •Ключ до методики “Педагогічні ситуації”
- •Методика “Самоаналіз (аналіз) особистості” (за о.І.Мотковим, модифікація т.А.Миронової)
Обробка та аналіз результатів
Обробка результатів здійснюється з метою виявлення трьох можливих “типів” сприйняття індивідом групи: індивідуалістичного, прагматичного, колективістичного. При цьому як показник типу сприйняття виступає роль групи в індивідуальній діяльності того, хто її сприймає.
На підставі відповідей досліджуваних за допомогою “ключа” робиться підрахунок балів за кожним типом сприйняття індивідом групи. Кожній вибраній відповіді приписується один бал. Бали, набрані випробовуваним по всіх 14 пунктах анкети, підсумовуються для кожного типу сприйняття окремо. При цьому загальна сума балів по всіх трьох типах сприйняття для кожного досліджуваного повинна бути рівна 14.
Ключ
Тип сприймання індивідом групи |
||
індивідуалістичний |
колективістичний |
прагматичний |
1C, 2А, 3B, 4B, 5B, 6B, 7B, 8А, 9B, 10B, 11А, 12А, 13C, 14B. |
1B, 2C, 3C, 4А, 5C, 6А, 7А, 8C, 9А, 10C, 11C, 12B, 13B, 14А. |
1А, 2B, 3А, 4C, 5А, 6C, 7C, 8B, 9C, 10А, 11B, 12C, 13А, 14C. |
При обробці даних “індивідуалістичний” тип сприйняття індивідом групи позначається буквою “І”, “прагматичний”, - “П’, “колективістичний” – “К”. Результати дослідження записуються у вигляді многочлена: а І + b П + сК, де а - кількість балів, отримана досліджуваним за “індивідуалістичним” типом сприйняття, b – “прагматичним”, c– “колективістичним”, наприклад: 4І + 6П + 4К.
Характеристика “типів” сприйняття індивідом групи
Тип 1. Індивід сприймає групу як перешкоду своєї діяльності або ставиться до неї нейтрально. Група не є самостійною цінністю для індивіда. Це виявляється в ухиленні від спільних форм діяльності, в перевазі індивідуальної роботи, в обмеженні контактів. Цей тип сприйняття індивідом групи можна назвати “індивідуалістичним”.
Тип 2. Індивід сприймає групу як засіб, що сприяє досягненню тих або інших індивідуальних цілей. При цьому група сприймається й оцінюється з погляду її “корисності” для індивіда. Віддається перевага компетентнішим членам групи, здатним надати допомогу, взяти на себе вирішення складної проблеми або послужити джерелом необхідної інформації. Даний тип сприйняття індивідом групи можна назвати “прагматичним”.
Тип 3. Індивід сприймає групу як самостійну цінність. На перший план для індивіда виступають проблеми групи та окремих її членів, спостерігається зацікавленість як в успіхах кожного члена групи, так і групи в цілому, прагнення зробити свій внесок до групової діяльності. Виявляється потреба в колективних формах роботи. Цей тип сприйняття індивідом своєї групи може бути названий “колективістичним”.
У висновках характеризується тип сприйняття індивідом групи, який переважає, та надаються рекомендації по оптимізації взаємовідносин в шкільному колективі.
Звіт студента за результатами виконання індивідуальної роботи має містити:
Тему завдання.
Мету роботи.
Заповнений протокол дослідження:
П.І.Б досліджуваного: _____________
Вік досліджуваного:_______________
Дата дослідження:__________________
Предмет дослідження:_______________
П.І.Б. експериментатора:_____________
Бланк відповідей досліджуваного:______
Висновки.
ІІ МОДУЛЬ
Плани лабораторних занять
Лабораторне заняття №1
Тема: “Психологія учіння. Вивчення ставлення школярів до навчання
і до навчальних предметів”
До початку заняття студент повинен зазначити тему, мету та обладнання лабораторної роботи, записати інструкцію та підготувати форму протоколу дослідження.
Питання до теоретичної підготовки:
1. Загальна характеристика мотивів учіння.
2. Класифікації мотивів учіння школярів (за Л.І. Божович, А.К. Марковою та інш.).
3. Умови формування пізнавальної мотивації в учінні.
4. Методи вивчення мотивації учіння.
ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА
Мета: ознайомлення студентів з методикою “Вивчення ставлення школярів до навчання і до навчальних предметів” (за Г.Н. Казанцевою).
Хід роботи
Обладнання: бланк методики “Вивчення ставлення школярів до навчання і до навчальних предметів” (за Г.Н. Казанцевою); протокол дослідження; бланк відповідей досліджуваного(див. додаток 1);папір; ручка.
Дослідження проводиться з одним досліджуваним. Для виконання завдання студентам пропонується поділитись на групи, що складаються з двох чоловік (експериментатор – досліджуваний).
Експериментатор пропонує досліджуваному відповісти на питання, заповнює протокол. Досліджуваний відповідає на питання опитувальника і заповнює бланк відповідей досліджуваного (додаток 1).
Інструкція досліджуваному:” Необхідно виконати такі завдання. Завдання 1.Чому ти взагалі вчишся? Оціни відповіді у порядку значущості. На першому місці – найбільш значуща причина, на другому – менш і т.д. Допиши відсутню.”
Досліджуваний виконує завдання 1.
Завдання 1.
Це мій обов’язок.
Хочу бути грамотним.
Хочу бути корисним громадянином.
Не хочу підводити свій клас.
Хочу бути розумним і ерудованим.
Хочу здобути повні і глибокі знання.
Хочу навчитися самостійно працювати.
Усі навчаються, і я – теж.
Батьки змушують.
Подобається одержувати добрі оцінки.
Вчуся, щоб похвалив учитель.
Щоб товариші зі мною дружили.
Для розширення світогляду.
Класний керівник змушує.
Хочу вчитися.
Інструкція досліджуваному: “Завдання 2. Назви з усіх предметів, що вивчаються у школі найулюбленіший і той, що не подобається”.
Досліджуваний виконує завдання 2.
Завдання 2.А)Найулюбленіший______________________________________________;
Б)Той, що не любиш ____________________________________________.
Інструкція досліджуваному: “Завдання 3. Назви причини, що характеризують твоє ставлення до цих предметів. Якщо треба, допиши відсутні причини”
Досліджуваний виконує завдання 3.
Завдання 3.
№ |
Люблю предмет, тому що... |
Не люблю предмет, тому що... |
1. |
Даний предмет цікавий |
Даний предмет нецікавий |
2. |
Подобається, як викладає вчитель |
Не подобається, як викладає вчитель |
3. |
Предмет потрібно знати всім |
Предмет не потрібно знати всім |
4. |
Предмет потрібний для майбутньої роботи |
Предмет не потрібний для майбутньої роботи |
5. |
Предмет легко засвоюється |
Предмет важко засвоюється |
6. |
Предмет змушує думати |
Предмет не змушує думати |
7. |
Предмет уважається вигідним |
Предмет не вважається престижним |
8. |
Вимагає спостережливості, кмітливості |
Не вимагає спостережливості, кмітливості |
9. |
Предмет вимагає терплячості |
Предмет не вимагає терплячості |
10. |
Предмет цікавий |
Предмет не цікавий |
11. |
Товариші цікавляться цим предметом |
Товариші не цікавляться цим предметом |
12. |
Цікаві окремі факти |
Цікаві тільки окремі факти |
13. |
Батьки вважають цей предмет важливим |
Батьки не вважають цей предмет важливим |
14. |
Гарні стосунки з учителем |
Погані стосунки з учителем |
15. |
Учитель часто хвалить |
Учитель рідко хвалить |
16. |
Учитель цікаво пояснює |
Учитель нецікаво пояснює |
17. |
Одержую задоволення під час його вивчення |
Не отримую задоволення під час його вивчення |
18. |
Знання предмету необхідні для вступу до інституту |
Знання предмету не грають істотної ролі при вступі до інституту |
19. |
Предмет сприяє розвитку загальної культури |
Предмет не сприяє розвитку загальної культури |
20. |
Предмет впливає на зміну знань про навколишній світ |
Предмет не впливає на зміну знань про навколишній світ |
21. |
Просто цікаво |
Просто нецікаво |