СОДЕРЖАНИЕ

От авторов .............................................................................................................4

Вместо предисловия

Немного истории...................................................................................................................5

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ В ШКОЛЕ Я СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ

Почему так важно развивать слух слабослышащего ребенка?.................................................................................................................15

РАЗВИТИЕ СЛУХА НА ФРОНТАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ В СЛУХОВОМ КАБИНЕТЕ

Работа учителя-дефектолога слухового кабинета.................................................................................................................18

Содержание работы на фронтальных занятиях..................................................................................................................20

РАЗВИТИЕ СЛУХА НА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ

Организация и содержание работы.....................................................................................................................23

Как составить расписание..............................................................................................................28

Методические приемы работы.....................................................................................................................30

Работа с речевым материалом.............................................................................................................32

Работа с текстами-диалогами...............................................................................................................37

Игровые виды работы, используемые на занятиях..................................................................................................................40

Оборудование кабинетов для занятий по развитию слухового восприятия..............................................................................................................41

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ

Подбор речевого материала................................................................................................................42

Пути усложнения для ребенка восприятия речи на слух.........................................................................................................................47

Если ребенок ошибается...............................................................................................................50

РАЗВИТИЕ СЛУХА ВНЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ

Развитие слуха на общеобразовательных уроках.....................................................................................................................53

Развитие слуха во внеурочное время.......................................................................................................................54

Развитие слуха и коррекция произношения........................................................................................................55

ИСЛЕДОВАНИЕ СЛУХОВОЙ ФУНКЦИИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННОЙ ЗВУКОУСИЛИВАЮЩЕЙ АППАРАТУРЫ

Нарушения слуха и методы их выявления...............................................................................................................57

Методика уточнения режима звукоусиления........................................................................................................60

Современная звукоусиливающая аппаратура..............................................................................................................63

Что выбрать?.................................................................................................................69

школы

ПРИЛОЖЕНИЯ:

1. Нормативные документы..............................................................................................................72

2. Примерное содержание уроков в слуховом кабинете специального (коррекционного) образовательного учреждения II вида (для слабослышащих и позднооглохших детей).....................................................................................77

3. Речевой материал для проверки состояния слуха.......................................................................................................................86

4. Примерный речевой и иллюстративный материал для индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия для учащихся подготовительного класса школы II вида............................................................................................89

5. Примерный речевой и иллюстративный материал для индивидуальных занятий с учащимися 1 класса......................................................................................................................98

6. Примерный речевой материал для индивидуальных занятий с учащимися 1-3 классов 2-го отделения школы для слабослышащих...................................................................................................118

7. Примерный речевой материал (фразы, слова, словосочетания) для индивидуальных занятий с учащимися 1-2 классов..................................................................................................................135

8. Примеры подбора речевого материала для индивидуальных занятий с учащимися 2 класса.............................................................................................140

9. Тексты-диалоги для индивидуальных занятий с учащимися 2 класса....................................................................................................................144

10. Дополнительный речевой и иллюстративный материал для индивидуальных занятий

2004 по развитию слухового восприятия учащихся 1-2 классов школы II вида.......................................................................................................................149

ЛИТЕРАТУРА.....................................................................................................153

ОТ АВТОРОВ

В пособии рассматриваются научно-методические осно­вы системы развития слухового восприятия слабослышащих школьников, разработанные И.Г Багровой¹. Идеи этой сис­темы отражены в государственных программах для специ­альных (коррекционных) учреждений II вида².

Со времени издания пособия И.Г Багровой прошло бо­лее десяти лет. За эти годы произошли определенные из­менения как в условиях обучения слабослышащих школь­ников, так и в качестве звукоусиливающей аппаратуры. В связи с этим потребовалось уточнить отдельные методи­ческие рекомендации и дополнить содержание пособия. Авторы пособия подробно раскрывают методику проведе­ния индивидуальных занятий по развитию слухового вос­приятии. Впервые даются конкретные советы по услож­нению речевого материала для восприятия на слух; описывается работа с текстами-диалогами; анализируются типичные ошибки детей и методика устранения этих оши­бок.

В Приложениях представлены нормативные документы, необходимые для правильной организации работы; разно­образный речевой и иллюстративный материал, таблички. Все это существенно поможет педагогу в подготовке и про­ведении индивидуальных занятий с детьми.

Авторы благодарят педагогический коллектив школы-интерната № 30 им. К.А. Микаэльяна, а также школу для детей с нарушениями слуха и речи Российской академии образования за предоставленную возможность проанали­зировать материалы, накопленные в методических кабине­тах этих школ, а также производителя звукоусиливающей аппаратуры — ООО Исток Аудио (Фрязино) за материалы к главе «Современная звукоусиливающая аппаратура».

1 См.: Багрова И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух. М., 1990.

² См.: Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида. М., 2003.

ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ

Специальное корригирующее обучение детей, частично или пол­ностью лишенных слуха, является одной из самых сложных и свое­образных областей педагогики.

P.M. Боскис

Немного истории

Проблема всестороннего развития ребенка, име­ющего то или иное нарушение, может быть успеш­но решена только при условии правильного пони­мания сущности дефекта и тех особенностей развития, которые он вызвал. Следует признать, что специальное обучение детей с частичной поте­рей слуха (в разное время их называли по-разно­му — полуглухие, плохослышащие, тугоухие, сла­бослышащие) — наиболее «молодое» направление специальной педагогики.

Обучение глухонемых¹ (как называли всех, кому нарушение слуха мешало самостоятельно ов­ладеть речью) детей началось очень давно. Уче­ный эпохи Возрождения Д. Кардано (1501-1576) уже тогда предполагал у таких детей не только разный уровень потери слуха, но и усматривал вли­яние на речь ребенка времени потери им слуха или его нарушения.

В те давние годы проблемой слуха неслышащих детей, как правило, занимались врачи-отоларинго­логи, именно анатомо-физиологические исследова­ния органов слуха обнаруживали большие разли­чия в его состоянии у разных глухонемых детей. Дальнейшие успехи медицинской науки способство­вали выявлению очевидной неоднородности детей с нарушенным слухом, благодаря чему расширилась база для дифференциальной диагностики слуха этих детей и, следовательно, открывался путь к бо­лее адекватному их обучению.

1 В последние десятилетия вместо слова «глухонемой» ис­пользуется равнозначное по смыслу — «глухой».

В XVIII в. один из выдающихся представителей французской сурдопедагогики Сикар не только усо­вершенствовал оригинальную систему обучения — «мимический метод» Шарля Эпе, но и считал необ­ходимым раздельное обучение детей с разной сте­пенью потери слуха. Прогрессивность этой идеи была несомненна, однако предложение считать ос­новой дифференцированного обучения неслыша­щих детей их разделение по состоянию тонального слуха препятствовало успешности ее воплощения: критерии отделения «плохослышащих» детей от «совсем не слышащих» были слишком размыты. Тем не менее, попытки раздельного обучения этих детей продолжались.

В России вопрос о раздельном обучении таких детей в 1835 г. поставил В.И. Флери — директор и наставник С.-Петербургского училища для глухо­немых. Эта проблема волновала его как учителя-практика, обучавшего неслышащих устной речи. В ходе наблюдений за учениками В.И.Флери выде­лял тех, кто делал заметные успехи. Связывая успе­хи ребенка в овладении устной речью с частичным сохранением его слуховой функции, В.И.Флери предложил для таких детей открыть «слуховые классы». Как и следовало ожидать, отсутствие точ­ных критериев, на основании которых подобные классы могли быть сформированы, помешало по­лучить положительный эффект от такого ново­введения.

Анализируя причины недолгого существования «слуховых классов», ЕМ. Боскис отмечает, что при комплектовании этих классов вместе с относитель­но хорошо слышащими детьми попадали хорошо наученные глухие, не имеющие особых слуховых данных.

В течение десятилетий было апробировано не­сколько вариантов раздельного обучения детей, имеющих различное состояние слуха. Все эти по­пытки заканчивались одинаково — результат обу­чения был отрицательным. Такое положение

P.M. Боскис уверенно объясняет чрезвычайной пу­таницей в попытках организации дифференциро­ванного обучения.

На рубеже XIX и XX вв. были организованы первые классы и школы, предназначенные только для слабослышащих детей. Такому решению спо­собствовала деятельность Ф.А. Pay, по предложе­нию которого исследовался слух у всех детей, по­ступавших в массовые школы. Дети, у которых в результате проверки было выявлено снижение слу­ха, в первую очередь направлялись в группы для обучения чтению с губ, а затем — в школу. В Моск­ве при детском саде для слабослышащих детей был открыт класс (1900), а в Петербурге — одна не­большая школа (1902).

Постоянные дискуссии о дифференцированном обучении слабослышащих детей свидетельствова­ли об актуальности данной проблемы, однако но­вый подход к практическому решению этого воп­роса не предлагался. Продолжала разрабатываться проблема медицинской классификации нарушений слуха. Много внимания вопросу диагностики детей с нарушенным слухом и помощи им уделял Ф.А.Рау.

С середины 30-х годов XX в. количество клас­сов и школ для слабослышащих детей значитель­но увеличивается. К началу 50-х годов по РСФСР их было более 30. Однако обучение в этих школах нельзя признать адекватным, поскольку в то время оно не учитывало особых образовательных потреб­ностей детей с нарушенным слухом.

Обязательным условием для разработки прин­ципов содержания и методов специального обуче­ния слабослышащих было их психолого-педагоги­ческое изучение, основой которого должна была стать научно обоснованная педагогическая типо­логия детей с недостатками слуха. Для того что­бы ясно понимать, в чем именно состоят специфи­ческие особенности развития детей с частичной потерей слуха, необходима была такая психоло­гическая концепция, которая предоставила бы в распоряжение исследователей научно обоснован­ные выводы относительно наиболее фундамен­тальных категорий дефектологии. К ним относят­ся понятия о сути и структуре нарушения развития и его последствиях. Также важна проблема взаи­модействия анализаторов, обеспечивающих фор­мирование психических процессов и их функций, выявление роли речи и речевого общения в раз­витии личности. Сверх того нужны были объек­тивные данные о значении биологических и соци­альных факторов в развитии личности. Такая концепция была разработана отечественным пси­хологом и дефектологом Л.С. Выготским и его школой.

Только после этого ученые-дефектологи смог­ли приступить к научно обоснованному решению проблемы дифференцированного обучения слабос­лышащих детей. Глубокое и всестороннее изучение детей с нарушенным слухом началось в 30-40-х го­дах XX в. под руководством ученицы Л.С. Выготс­кого — ЕМ. Боскис. Вот как она сама характеризо­вала эту работу: «По почину известного советского психолога и дефектолога Л.С. Выготского в осно­ву анализа особенностей психики ребенка с дефек­том был положен системный подход, противопос­тавленный формальному симптоматическому подходу, т.е. такому подходу, при котором внешний симптом принимается за сущность наблюдаемого нарушения. При изучении детей с теми или иными дефектами было предложено различать первичные и вторичные отклонения в их развитии»¹.

В результате проведенных исследований ЕМ. Боскис нашла причину неудачи многолетних попыток объединения детей с частичной потерей слуха в надежде создания для них условий адекват­ного обучения. Было установлено, что взаимоот­ношения неполноценного слуха и развивающейся речи у детей необходимо рассматривать с точки зрения пригодности состояния слуховой функции для овладения языком. Следовательно, не только состояние слуха, но и уровень владения речью к моменту приобретения слухового дефекта влияют на возможность использования слуха как фактора речевого развития.

Уровень развития речи, в свою очередь, зависит от сочетания нескольких условий. Безусловно, важ­на степень нарушения слуха, но чрезвычайно важен и возраст ребенка в момент нарушения его слуха. Чем раньше пострадал слуховой анализатор, тем пагубнее сказалось это на уровне речевого разви­тия ребенка. Следует учитывать также те условия, в которых рос и воспитывался ребенок, поскольку они также оказывают значительное влияние на его развивающуюся речь. Индивидуальные особеннос­ти личности ребенка накладывают свой отпечаток как на процесс его личностного развития, так и на процесс развития его речи. Следовательно, при раз­работке содержания и методов специального обу­чения слабослышащих детей необходимо опирать­ся на ясное представление об их аномальном личностном развитии, обусловленном этими двумя факторами — состоянием слуха и уровнем разви­тия речи.

Речевое недоразвитие детей замечает достаточ­но широкий круг людей. В том случае, если иссле­дуется слух этих детей, часто выявляется причина такого недоразвития — нарушение слуха, возмож­но, совсем небольшое. Но отрицательное влияние