1 Свищев м.И. Основы акупедии / Ученые записки мгпи им. В.И. Ленина. Т. 36. М., 1946, с. 12.

может быть связано с развитием как самой функ­ции¹, так и навыка «прислушивания». Такой эффект в переносном смысле можно считать воплощени­ем надежды В. Урбанчича на «пробуждение дрем­лющего слуха».

Завершив историю спора двух корифеев, снова вернемся в прошлое, чтобы проследить, как разви­валось направление педагогики, связанное с разви­тием слуха, в других странах.

Успехи в развитии и использовании остаточно­го слуха были столь очевидны, что даже в «цитаде­ли» мимического метода обучения глухонемых де­тей — Парижском институте глухонемых в 1892 г. врач Ж.Г. Итар тоже начал систематически зани­маться с детьми слуховыми упражнениями. Снача­ла они прислушивались к бою часов, звону колоко­ла. В случае успеха при различении этих звуков переходили к различению гласных и согласных зву­ков (с использованием слуховых трубок). При этом отмечалась разная реакция детей на слуховые раз­дражители. Пятеро из двенадцати учеников в ре­зультате занятий научились различать слова и фра­зы. Дело Итара продолжил врач этого же учебного заведения А. Бланше, введя новые упражнения по различению звучания музыкальных инструментов. Во Франции оригинальная система развития и ис­пользования слуха не разрабатывалась, однако Парижская Академия наук пришла к выводу, что после тренировочных упражнений многие глухо­немые могут слышать звуки, а это, по мнению членов Академии, облегчает их общение со слы­шащими людьми.

Позднее, в 1900 г. в Париже на съезде учите­лей, работающих в школах для глухонемых де­тей, было официально признано, что в ходе обу­чения учащихся со значительными остатками слуха необходимо использовать специальные слу­ховые упражнения.

Известный уже в XVIII в. вывод о том, что зна­чительное улучшение слуха наблюдается у тех глу­хих, которые хотя бы у ушной раковины способны услышать гласные звуки, подтвердили и специали­сты Англии, проводившие с такими детьми слухо­вые тренировки.

В конце XIX в. слуховые упражнения стали про­водиться во всех учреждениях для глухонемых Аме­рики. Там занимались, в основном, с тугоухими деть­ми, имеющими значительные остатки слуха. Более того, в 1900 г. телефон Г Белла был впервые при­менен как слуховой аппарат.

Научное объяснение постоянного стремления специалистов к развитию слуха неслышащих детей может состоять в следующем: поскольку в то время

1 Темкина и.Я., Кузьмичева е.П., Леонгард э.И. Развитие восприятия речи на слуху глухих//Дефектология, 1973, № 3.

обучение детей с нарушенным слухом не было дифференцированным, специалисты проявляли ин­терес к тем детям, у которых остаточный слух был выражен явно, т.е. к слабослышащим.

По мнению Ф.Ф.Рау, важнейшей вехой на пути развития системы обучения глухих детей явилось признание того факта, что отсутствие у них речи является только следствием глухоты. Именно это признание способствовало тому, что наиболее мыс­лящие представители медицины и педагогической науки после установления остатков слуха у многих неслышащих детей, рассматривали возможность развития этих остатков и их использования в про­цессе обучения.

В России упражнения по развитию слуха проводились в разных учреждениях для глухонемых детей. Врач Казанского училища глухонемых П. П. Рождественский в 1888 г. изобрел специаль­ный аппарат, с помощью которого исследовал ос­татки слуха и проводил слуховые упражнения. В Москве, в Арнольдо-Третьяковском училище с 1897 г. каждый учитель ежедневно вел занятия по развитию слуха (вне плана). К концу XIX в. слу­ховая тренировка учеников школ глухонемых проводилась в Варшаве, Харькове, Киеве, Запорожье и других городах.

Интересно развивались события в этой области в Санкт - Петербурге. Мы уже говорили о присталь­ном внимании директора С.-Петербургского учи­лища глухонемых В.И. Флери к остаточному слуху учащихся. В 1-й половине XIX в. он делает вывод: Если дитя не совсем глухо, а сохранило остаток слуха, как это встречается у большого числа глу­хонемых, надобно будет употребить старательно этот слух, чтобы заставить его говорить»¹.

Врач-отоларинголог того же училища М.В. Богданов-Березовский в 1898 г. проводит опы­ты по развитию слухового восприятия учащихся с применением слуховых трубок, используя при этом не только восприятие элементов речи, но и музы­кальные стимуляции (для получения представлений о силе и высоте звука). В 1902 г. с помощью учени­ков училища он организует в Обществе Русских врачей демонстрацию действия американского аппарата «Акуфон». Даже на основе знакомства с таким несовершенным прибором М.В. Богданов-Березовский высказывает убеждение, что исполь­зование хорошего слухового аппарата не должно встречать серьезных возражений.

Н.М. Лаговский, изучив опыт В. Урбанчича, вы­разил уверенность в том, что результаты занятий убеждают в их пользе, и дал развернутое описание методики, предложенной Урбанчичем, отмечая при

¹ Флери В.И.О преподавании изустного слова глухонемым. 316., 1859.С.23.

этом значимость остаточного слуха для развития речи¹.

Интерес к развитию слуха глухих учеников не изменил общего положения дел в практике сурдо­педагогики. Б.С. Преображенский отмечает: «В рус­ской медицинской литературе никогда не было руководства или даже сколько-нибудь полной мо­нографии, в которой можно было бы найти все наи­более существенное по вопросу о глухонемоте. Вра­чу или сурдопедагогу, заинтересовавшемуся тем или иным вопросом или вообще желающему иметь ос­новные сведения по глухонемоте, пришлось бы ис­кать данные в различных отдельных статьях, пре­имущественно иностранных, менее — русских. .. .Результат применения метода, как в количествен­ном, так и в качественном отношениях не является еще вполне выясненным. В силу новизны способа большинство учреждений находится еще в стадии разработки методики и воздерживается от опубли­кования полученных результатов»². В то же время Б.С.Преображенский отмечает положительное от­ношение к этой работе всех тех, кто занимался раз­витием слуха. В доказательство ученый приводит документ, выдержку из которого мы предлагаем читателю:

«Характер результатов применения развития слуха можно видеть из нижеследующего заключе­ния (выписка из отчетов 1931/32 учебного года) пе­дагогов Московской школы тугоухих № 4 Детско­го дома глухонемых дошкольников, проводивших занятия на соответствующих аппаратах или в мик­рофонном классе:

1) слуховые упражнения увеличивают объем слухового внимания;

2) при пользовании речью перестают выпадать слоги;

3) после развития слуха ребенок чувствует себя полноценнее;

4) ребенок начинает дифференцировать многие слова, которые ранее им не воспринимались;

5) глухонемые дети отмечают, что при громкой речи различают звук своего голоса;

6) микрофонный класс позволяет проводить с группой коллективное чтение;

7) при пользовании микрофонным классом ред­ко требуются вспомогательные записи на доске;

8) микрофонный класс позволяет успешно про­водить диктант для тугоухих и плохослышащих;

9) микрофонный класс облегчает восприятие новых понятий;

10) развитие слуха повышает интерес к заня­тиям.

¹ См.: Лаговский Н.М. Обучение глухонемых устной речи. СПб., 1911.

²Преображенский Б.С. Указ. изд., с. 4.

Следует, кроме того, отметить, что применение слуховых упражнений вообще рационализирует педагогический процесс и ускоряет темп педагоги­ческой работы»¹.

«Стадия разработки» закончилась в 1936 г. пуб­ликацией первой отечественной методики воспи­тания и использования остатков слуха у глухих школьников. Автор этой методики М.А. Свищев обосновывает создание в школе акупедического кабинета, в котором исследуют и развивают слух (прообраз сегодняшнего слухового кабинета!). По­нимая, что работа по развитию слуха должна учи­тывать степень его потери, М.А.Свищев предло­жил комплектовать группы детей с помощью разработанной им методики. На основании выяв­ленных возможностей остаточного слуха глухих детей относили к одной из трех категорий:

■ тугоухие, которые с микрофоном и без него уверенно слышат все гласные, слова и небольшие фразы;

■ глухие, которые с микрофоном и без него диф­ференцируют некоторые гласные;

■ глухие, которые с помощью микрофона слышат, но не дифференцируют даже громкие звуки.

С детьми первых двух категорий, по мнению М.А. Свищева, слуховые занятия необходимо про­водить в микрофонных классах, тогда как с тре­тьей группой — в вибраторных или вибраторно-микрофонных классах. Создание речевого режима в школе должно предусматривать использование звукоусиливающей аппаратуры и на общеобразо­вательных уроках.

Годы, прошедшие с того времени, не смогли поколебать основные положения, высказанные ученым. Бурное развитие электроники положи­тельным образом изменило ситуацию с частью уча­щихся третьей категории. Возможности современ­ной звукоусиливающей аппаратуры позволяют практически всем детям с нарушенным слухом за­ниматься не только в «микрофонных классах» (с ап­паратурой коллективного пользования), но и ус­пешно пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами.

До сих пор актуальными остаются некоторые методические положения, высказанные отечествен­ными сурдопедагогами до 1941 г., касающиеся речи педагога, ведущего занятие по развитию слуха; реа­лизации принципа «от легкого к трудному», исполь­зования на занятиях преимущественно осмысленных речевых единиц, индивидуализации при планирова­нии работы с каждым ребенком и пр.

Некоторые принципы в связи с новыми иссле­дованиями и экспериментами были пересмотре­ны. Сегодня, например, при подборе речевого материала