Что выбрать?

Результативность коррекционной работы с глу­хими и слабослышащими детьми во многом зави­сит от использования качественной звукоусилива­ющей аппаратуры. Как правило, на фронтальных занятиях используется аппаратура коллективного пользования, на индивидуальных занятиях и в ра­боте малыми группами — специальные тренаже­ры или индивидуальные слуховые аппараты. Раз­витие слуха слабослышащего ребенка необходимо проводить с учетом его адаптации к звукоусиле­нию с помощью аппаратуры, используемой в шко­ле, и индивидуального слухового аппарата, которым он пользуется постоянно. Поэтому важнейшим фактором оценки выбираемого оборудования яв­ляется идентичность создаваемых звуковых полей слухового аппарата и аудиокласса.

Современная проводная аппаратура коллек­тивного пользования (как импортная, так и оте­чественная) за счет разнообразных изменений частотных и динамических характеристик звуко­вого сигнала позволяет подобрать для каждого ребенка оптимальный режим усиления¹. Провод­ная аппаратура может быть также дополнена виб­раторами, которые облегчают восприятие звуков детям с небольшими остатками слуха, а также способствуют формированию ритмико-интонационной стороны речи.

Однако мы уже говорили, что при использова­нии проводной аппаратуры и дети, и педагог «при­вязаны» к своему рабочему месту. Ряд фронталь­ных занятий требует того, чтобы дети могли свободно двигаться в пространстве (физкультурные и музыкально-ритмческие занятия, речевая ритми­ка). Невозможность передвижений ограничивает также выбор видов работы на фронтальных уро­ках, осложняет проведение коллективных работ (аппликация, рисование, конструирование, создание макетов и т.п.). Чтобы избежать этих ограничений обычно используются индивидуальные слуховые

1 Исключение могут составить, как уже отмечалось, дети с крутониспадающими аудиограммами.

аппараты. Но в этом случае качество восприятия звукового сигнала (речи, музыки) зависит от того, насколько ребенок удален от источника звука (от педагога, инструмента и т.п.).

Чтобы создать оптимальные условия восприя­тия речи, помещения для фронтальных занятий, требующих свободного передвижения детей в про­странстве (физкультурные, музыкальные и музы­кально-ритмические занятия, занятия речевой рит­микой), оборудуются стационарной индукционной петлей. Петля создает внутри себя магнитное поле, преобразующееся в слуховых аппаратах в акусти­ческие сигналы, и позволяет относительно свобод­но перемещаться внутри своего «контура», хотя педагог, естественно, «привязан» к усилителю сво­им микрофоном. Индивидуальные слуховые аппа­раты ребенка при использовании индукционной петли работают, как правило, в режиме МТ, если он предусмотрен в аппарате, или в режиме Т. В этом случае ребенок не слышит себя, поэтому при отве­те ребенка педагог должен подносить к его рту свой микрофон.

Аппаратура, работающая на радиопринципе, обеспечивает и детям, и учителю полную свободу перемещения в пределах действия радиочастоты (20-50 м и более). Это позволяет педагогу прово­дить занятия в любом помещении (учебный класс, спортзал, музей, выставка), а также организовы­вать занятия на улице. Наиболее эффективно ис­пользование радиосистем при интегрированной форме обучения, что дает возможность в равных условиях проводить занятия как со слышащими, так и неслышащими детьми. Возможность под­ключения телевизора (магнитофона, видеомагни­тофона и пр.) с одновременным восприятием ви­део- или аудиозаписей и пояснений учителя делает возможным проведение эффективных занятий в разной содержательной области и во внеклассное время.

Для каждого класса выбирается своя радиочас­тота (всего их может быть 28-40). Поэтому радио­системы могут работать в соседних классах, в том числе, расположенных друг над другом (в отличие от помещений, оборудованных индукционными петлями).

Аппаратура, работающая на инфракрасном излучении, также позволяет «отвязать» детей и пе­дагога от столов и воспринимать речь педагога с одной интенсивностью вне зависимости от рассто­яния, на которое он удален от ребенка. Но это воз­можно лишь в том помещении, где находятся инф­ракрасные излучатели.

Из сказанного выше понятно, что наиболее ком­фортным для фронтальных уроков является ис­пользование радиоклассов, позволяющих постоян­но находиться в единых условиях звукоусиления и в своей классной комнате, и в музыкальном, и физ­культурном зале, и на улице. Если такой возмож­ности нет, то выбор аппаратуры для каждого конк­ретного ребенка зависит от ряда факторов: от состояния его слуха и речи, от вида занятия, от ха­рактера материала.

Музыкально-ритмические занятия требуют обя­зательного свободного перемещения детей. Следо­вательно, целесообразно использовать индивиду­альные слуховые аппараты, работающие либо в режиме радиосистемы или инфракрасного излуче­ния, либо индукционной петли (при этом все аппа­раты переключать в режим МТ или Т).

На специальных фронтальных занятиях по развитию слухового восприятия и обучению про­изношению выбор типа аппаратуры при проведе­нии слуховой работы зависит от доступности зву­чаний слуху каждого ребенка.

Если школьник воспринимает звучания без ин­дивидуальных слуховых аппаратов на расстоянии 1,5-2 м и более, работа может проводиться без зву­коусиливающей аппаратуры, например, определе­ние количества звучаний, ритмов, воспроизводимых на барабане и т.п. Если ребенок воспринимает зву­чания с индивидуальными слуховыми аппаратами на расстоянии 1,5-2 м и более, то работа может про­водиться именно с ними.

Если же ребенок не воспринимает звучания с аппаратами или слышит их на расстоянии менее 1,5-2 м, то целесообразно использовать аппарату­ру коллективного пользования.

На одном и том же занятии один ребенок мо­жет воспринимать звучания без аппаратов, дру­гие — с индивидуальными слуховыми аппаратами, третья группа детей — через аппаратуру коллектив­ного пользования. Как правило, на этих занятиях дети с тяжелой тугоухостью пользуются аппарату­рой коллективного пользовании при восприятии ре­чевого материала и при прослушивании аудиоза­писей. Когда в качестве источника звука выступают звучащие игрушки, занятие в основном проводит­ся с индивидуальными слуховыми аппаратами.

При работе над произношением выбор типа ап­паратуры зависит от того, над какой стороной про­износительной структуры речи ведется работа: формирование темпо-ритмической стороны может успешно проводиться и с использованием индиви­дуальных слуховых аппаратов, а в работе над фо­нетическими элементами (звуками) целесообраз­но прибегать к стационарной аппаратуре. Это же относится и к работе над произношением на инди­видуальных занятиях.

Развитие слухового восприятия на индивиду­альных занятиях проводится с использованием слуховых тренажеров. Параллельно детей учат воспринимать речевой материал без аппаратуры — на ухо при постепенно увеличивающемся расстоянии.

Существующие сегодня слуховые тренажеры -это разнообразные специальные усилители для ра­боты с детьми и взрослыми с нарушенным слухом. Такие тренажеры обычно имеют более широкую, чем индивидуальные слуховые аппараты, полосу пропускания частот и большие возможности изме­нения частотных и динамических характеристик звукового сигнала, что позволяет адекватно подо­брать для каждого ребенка режим звукоусиления. Определенные сложности могут возникнуть с под­бором усиления для детей, имеющих крутонисхо­дящие аудиометрические кривые (как и в провод­ной аппаратуре коллективного пользования). Эти дети при отсутствии медицинских противопоказа­ний к звукоусилению пользуются индивидуальны­ми слуховыми аппаратами.

В работе со слабослышащими детьми с тяже­лой тугоухостью слуховые тренажеры обычно ис­пользуются в первые 1,5-2 года обучения, посте­пенно все большее место на занятиях начинает занимать восприятие речи с индивидуальными слу­ховыми аппаратами и на ухо. Стационарные уси­лители (как для фронтальных, так и для индивиду­альных занятий), как правило, имеют несколько более широкие возможности звукоусиления, в час­тности, более широкую, чем индивидуальные слу­ховые аппараты, полосу пропускания частот (за счет как низких, так и высоких звуков).

Обязательным для слабослышащих школьников является усвоение программного материала, вос­принимаемого с помощью индивидуальных слухо­вых аппаратов. Занятия с детьми, страдающими легкой и средней тугоухостью, проводятся с пер­вых дней обучения с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них. Если к началу школьного обучения ребенок, даже со значительным сниже­нием слуха благодаря проведению ранней коррекционной работы, уже владеет словесной речью и узнает хорошо знакомый речевой материал на слух, то целесообразно продолжить работу по развитию слухового восприятия с индивидуальными слуховы­ми аппаратами.

Уже отмечалось, что сегодня все индивидуаль­ные слуховые аппараты имеют большие возмож­ности в изменении характеристик звукового сиг­нала, что позволяет подобрать каждому ребенку вне зависимости от степени и характера снижения слуха адекватный режим работы аппарата. Мы не касаемся вопроса подбора и настройки индивиду­ального слухового аппарата, поскольку эта работа не входит в компетенцию педагогов, ведущих ин­дивидуальные занятия.

Все педагоги специальной школы для слабослы­шащих детей должны уметь пользоваться звукоусиливающей аппаратурой. До занятия взрослые долж­ны включать стационарную звукоусиливающую ап­паратуру и проверять качество ее работы. В ходе урока нельзя кричать, стучать. Кроме того, если есть возможность, стол учителя рекомендуется покрыть мягкой тканью. Говоря в микрофон, учитель должен держать его на расстоянии 10-15 см от рта таким образом, чтобы микрофон не закрывал губ.

Дети также должны уметь пользоваться аппа­ратурой и знать основные правила:

■ снимать и надевать наушники можно только при выключенных регуляторах громкости; это же правило действует относительно ин­дивидуальных аппаратов — сначала следует выключить аппарат, а затем вынимать ушные вкладыши с телефонами;

■ ежедневно, перед тем как надеть слуховой аппарат, следует проверить его исправность;

■ приходить в школу нужно в исправном аппа­рате и иметь запасные батарейки.

Корпус карманных индивидуальных слуховых аппаратов необходимо предохранять от ударов, для этого его можно обшить поролоном (но не закры­вать верхнюю панель, в которую вмонтирован микрофон и размещен регулятор включения аппа­рата). Чтобы избежать падения и утери индивиду­альных слуховых аппаратов заушного типа, можно

воспользоваться специальным приспособлением (типа петли на ухо), или закрепить аппараты с по­мощью цепочки для очков.

Если все взрослые будут обращать внимание детей на эти правила, через некоторое время дети сознательно и успешно будут пользоваться инди­видуальными слуховыми аппаратами и аппарату­рой коллективного пользования, соблюдать режим звукоусиления, правильно эксплуатировать свой слуховой аппарат — менять батарейки, промывать вкладыши.

В заключение подчеркнем, что чрезвычайная конструктивная сложность современных элект­ронных радиотехнических приборов требует на­личия в школе квалифицированного специалиста, который будет следить за рабочим состоянием имеющейся аппаратуры. Администрация и педа­гоги школы призваны заботиться о сохранении нарушенного слуха учеников и прикладывать все усилия к тому, чтобы при использовании остаточ­ного слуха была исключена возможность получе­ния случайных акустических травм. Кроме того, сегодня только квалифицированный специалист способен следить за разработкой новых техничес­ких и аппаратных средств и оценить эффектив­ность их использования при обучении детей в спе­циальной школе.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ

Положение о работе учителя-дефектолога слухового кабинета специального (коррекционного) образовательного учреждения для слабослышащих и позднооглохших детей¹

Развитие слухового восприятия слабослышащих явля­ется одной из ведущих задач специального (коррекцион­ного) образовательного учреждения. Единая система ра­боты по развитию слухового восприятия слабослышащих обучающихся, охватывающая весь учебно-воспитатель­ный процесс, направлена на формирование и совершен­ствование у обучающихся умений и навыков восприятия речи, музыки, различных неречевых звучаний, произно­сительных навыков на основе развивающейся в процессе работы слуховой функции.

Для организации и координации этой работы в специ­альном (коррекционном) образовательном учреждении для слабослышащих и позднооглохших детей создается слуховой кабинет.

Работа слухового кабинета — важная часть общей работы по развитию слухового восприятия и совершен­ствованию произношения.

Настоящее положение регулирует деятельность учи­теля-дефектолога слухового кабинета специального (кор­рекционного) образовательного учреждения для слабос­лышащих и позднооглохших.