2. Развивающая (воспитывающая и обучающая).

Студент в процессе всего взаимодействия с детьми должен стремиться формировать у них ценностные основы отношения к действительности. Он дает ребенку возможность почувствовать себя первооткрывателем, испытывать чувство радости от экспериментирования. Формирует интерес к событиям общественной жизни в стране, родном городе, деревне, называет стремление бережно относиться к природе, ее богатству, проникнуться ее красотой, формирует первые представления о Родине, способствует возникновению сопереживания, нравственного сознания, самосознания личности чувства личной ценности, самоуважения.

Обучающая функция выражается в стимуляции и управлении активностью дошкольника, в результате которой у него формируются знания, умения, навыки. Причем, когда речь идет о знаниях дошкольника, то здесь имеется ввиду не только расширение объема и углубление четких ясных, так называемых стабильных знаний об окружающем мире, но и приобретение развивающих знаний. Главная цель обучения дошкольников не передача готовых знаний, а формирование способностей, интереса к самостоятельному их приобретению.

Рекомендуется использовать серию игр, способствующих развитию психических процессов: внимания, восприятия, представления, памяти, воображения и творческих способностей личности, а также сопутствующих им моторных (двигательных) проявлений. Психологические упражнения могут быть проведены с целью развития у детей умения понимать внутреннее состояние другого человека по мимическим и пантомимическим реакциям.

Развивающая функция предполагает реализацию образовательной программы дошкольного учреждения.

Особое внимание во время летней производственной практики следует обратить на решение задач экологического воспитания дошкольников. Во время практики проводятся:

• экологические праздники (1-2);

• экологические развлечения (1 раз в неделю);

• экологические занятия (4-6, в том числе с использованием экологической сказки).

Работа с экологической сказкой ведется по определенной системе, которая включает рассказывание сказки, ее театрализацию, игру – беседу персонажей с детьми, игру – драматизацию.

Конспекты экологических сказок, занятий, праздников и развлечений студенты разрабатывают самостоятельно и представляют их в отчетной документации.

3. Диагностическая и коррекционная.

Реализация этих функций предполагает наличие у студентов умений использовать элементарные диагностики уровня интеллектуального и личностного развития ребенка. Очень важно выявить и те затруднения, которые испытывает ребенок в значимых для него видах деятельности, в установлении взаимоотношений с окружающими.

С этой целью студенты:

• изучают особенности сюжетно-ролевой игры;

• изучают особенности взятия ребенком на себя роли в сюжетно-ролевой игре;

• исследуют особенности осознания дошкольниками 5-7 лет совместной игры и труда как различных видов деятельности.

4. Коммуникативная.

Эта функция проявляется в стиле взаимоотношений между студентом и воспитателем, студентом, детьми и их родителями. Она включает умение устанавливать педагогически целесообразные отношения с детьми, регулировать общение и взаимоотношения в группе детей не только одновозрастной, но и разновозрастной.

Следует обратить внимание практикантов. Что работа с разновозрастной группой детского сада имеет свою специфику. Объединение пятнадцати детей разного возраста более приближено к ситуации, возможной в большой семье, чем объединение того же количества детей одного возраста. Поэтому и стиль жизни в группе должен быть приближен к семейному. Важно, чтобы в группе установились доброжелательные отношения между старшими и младшими детьми. Если главная задача не решена, работать с группой очень сложно. В такой группе уделяется больше внимания коллективным веселым играм, больше времени проводится с детьми на воздухе, детям делают приятные сюрпризы.

Регулируя взаимодействия детей, студенту рекомендуется утвердить в разновозрастной группе следующие правила:

старшие оказывают помощь младшим по их просьбе;

младшие не мешают старшим работать и играть;

нельзя отбирать игрушку у другого ребенка, бить или оскорблять его, ломать его постройки или портить продукты труда;

младшие всегда могут присутствовать при любом занятии и по мере сил и желания участвовать в нем;

студент не принуждает к участию в занятиях никого из детей.