журнал ПО 4(7) 2012
.pdf
Раздел IV. Конкретные вопросы в развитии профессионального образования
ромное количество его работ выполнено в технике масляной краски. Художнику, даже такому юному, как Володя, свойственно постоянное развитие и творческий рост. Он осваивает новые материалы, пробует свои силы
âновых техниках и видах искусства: живопись, графика, витражи и даже батик. Юный художник признается, что над картиной работает от 2 до 4 ч. Это увлечение не позволяет ему играть в стрелялки, он духовно богат, эмоционально-нравсвенно развит.
Âпоследнее десятилетие в Новосибирске отмечается рост посещаемости бывшей картинной галереи, ныне НГХМ, – ежегодно до 150 тыс. чел. из них чуть больше половины – дети дошкольного и школьного возраста.
Произведения искусства (музыка, живопись, кино, театр и особенно литература) действуют своим образным содержанием; они говорят языком чувств и порождают сопереживание, возбуждают массу самых различных эмоций. Изобразительное искусство, выражая оценку художником конкретного события, явления, исторической личности во всей совокупности поступков, убеждений этой личности, служит средством развития нравственных чувств личности, формирует нравственные нормы поведения. Изобразительная деятельность ребенка теснейшим образом связана с развитием его личности. В процессе изображения участвует не какая-либо отдельная функция – восприятие, память, внимание, мышление, а личность человека в целом [28].
Особенно важным предписанием алгоритма системы эмоциональнонравственного развития личности (ЭНРЛ) является, на наш взгляд, направленное эстетическое познание, позволяющее привести эмоциональное поле
âравновесие, содействующее гармоничному развитию эмоциональной сферы личности, от которой зависит также гармоничное развитие ее нравственной сферы. Изменить отношение к развитию эмоциональной культуры – значит обогатить внутренний мир человека и научить его эстетически воспринимать природу, социальную действительность, произведения искусства; это значит – ввести в его жизнь особое измерение, сделать ее более емкой, многообразной и интересной.
Нами построена, обоснована и апробирована программа ЭНРЛ, состоящая в ценностно-смысловом и операциональном моделировании рефлексии, актуализации этих переживаний и в последующем переводе этого опыта в способы самопознания и самоизменения индивида.
Âнашей концепции охарактеризованы механизмы изобразительной деятельности, содействующие установлению связи эмоциональных и когнитивных компонентов: эмоциональное заражение, эмоциональный отклик, эмоциональная отзывчивость, эмпатия, эмоционально окрашенная социальная активность, романтизм, эмоциональная увлеченность, совестливость.
Показана роль изобразительной деятельности во взаимосвязи эмоциональной и когнитивной сфер. Установлена зависимость обеих сфер от опыта эстетического познания человека. Выявлены неоднозначные связи между этими двумя сферами от совпадения до полного их расхождения, раскрыты различия между ними, установлена их специфика, обусловленная особенностями объекта познания. Экспериментально изучены конкретные изменения в развитии личности, связанные с эстетическими познаниями человека, изменяющим эмоциональное реагирование вследствие эмоционального заражения, вызываемого произведениями искусства, возникающим сопереживании.
121
Профессиональное образование в современном мире, ¹ 4(7), 2012
Именно подростковый возраст – начало формирования устойчивой лич- ностной позиции, ее идентичности. Именно в этот период у школьника возникает особый интерес к общим мировоззренческим и личностным проблемам, складывается сфера ценностных ориентаций, формируется эмоциональное отношение к миру. Недооценка важности и значимости этой сферы приводит к развитию агрессивности, враждебности, порождает насилие и жестокость, т. е. развивает агрессивную идентичность [29].
Личность пользователя быстро идентифицируется с компьютерным героем, входит в роль, погружается в виртуальную реальность игры. Эти игры имеют агрессивную направленность, для них характерна высокая психи- ческая напряженность; от игрока требуются высокие скорость реакции и скорость разворачивания действий. Агрессивная идентичность проявляется очень быстро, ибо между личностью пользователя и персонажем противника происходит прямой контакт.
Занятие искусством позволяет сформировать навыки диалогового общения, развить чуткость к иному, скорректировать поведенческие модели на материале постижения образа человека в мировой культуре. Кроме того, само содержание искусства и формы работы с ним являются мощным средством арткоррекции, способствуют развитию культурной самоидентификации.
Современный мир не может существовать без толерантности как по отношению к личности, так и по отношению к различным социально-пси- хологическим типам и этническим культурам. Именно изучение искусства помогает формированию этих качеств, коррекции процесса образования с точки зрения эмоционального развития. Занимаясь искусством с детьми, мы можем помочь подростку понять себя, подключиться к поиску смыслов, ответов на вопросы, которые задает жизнь, узнать, как этот поиск происходил в других эпохах.
К сожалению, медианасилие все сильнее проникает в российское общество, где на практике не существует ни эффективной системы возрастных ограничений для просмотра и продажи аудиовизуальной продукции, ни системы контроля за демонстрацией сцен насилия на экране.
Требовать каких-то запретов и ограничений – путь знакомый, но, как показала практика, неэффективный. Решение проблем видится не только в продвижении на компьютерный рынок познавательных и увлекательных игр с минимальным присутствием насилия, но и в активизации движения медиаобразования.
Следует отметить, что власти многих стран открыто признают негативное влияние НВИ на детей. Так, в Германии глава Христианско-соци- ального союза Э. Штойбер потребовал запретить насилие в компьютерных играх. Канцлер Г. Шредер собирал «круглые столы» для обсуждения этой проблемы [30]. Премьер-министр Латвии А. Калвитис заявил, что Министерство по делам детей и семьи должно искать способы покончить с подростковым насилием, которое вызывают НВИ. На Украине принято постановление о борьбе с пропагандой насилия в играх. В Белоруссии отдел образования г. Молодечно взял под постоянный контроль работу компьютерных клубов в городе [29]. В нашей стране заместитель генерального прокурора России С. Фридинский заявил, что «материалы ряда уголовных дел, способы и обстоятельства совершения преступлений под-
122
Раздел IV. Конкретные вопросы в развитии профессионального образования
ростками часто свидетельствуют о том, что взяты они из фильмов, компьютерных игр и других произведений» [31].
В нашей стране этой серьезной проблеме уделяется незаслуженно малое внимание, наиболее актуальны вопросы регламентации работы компьютерных клубов и создания рейтингов жестокости игр [7]. В разных странах реализуются законодательные инициативы, направленные на ограни- чение продаж жестоких игр. Работают государственные и общественные учреждения, направленные на регулирование рынка их продаж. Основной формой борьбы этих организаций стали совместные заявления, открытые письма, судебные иски к производителям игр, публикация ежегодных от- четов с рейтингом игр [16] .
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Арчерд Гартнер Р. Жертвы мирного времени: влияние войны на стремление населения к насилию в мирное время // Общественное животное. Исследования / под ред. Э. Аронсона. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2003. – Т. 2. –С. 44–61.
2.Тарасов К. А. Насилие в фильме и предрасположенность юных зрителей к его моделированию в жизни // Кино: реалии и вызовы глобализации // под ред. М. И. Жабский. – М. : НИИ киноискусства, 2002. – С. 122–164.
3.Федоров А. В. Права ребенка и насилия на российском экране. – Таганрог : Изд-во Кучма, 2004. – 418 с.
4.Тарасов К. А. Насилие вкино: притяжениеиотталкивание// Испытание конкуренцией / под ред. М. И. Жабский. – М. : НИИ киноискусства, 1997. – С. 74–97.
5.Тарасов К. А. Насилие в кино: Притяжение и отталкивание // Испытание конкуренцией / под ред. М. И. Жабский. – М. : НИИ киноискусства, 1997. – С. 74–97.
6.Тарасов К. А. Глобализированное кино как школа насилия // Кино в мире и мир в кино / отв. ред. Л. Будяк. – М. : Материк, 2003. – С. 116–133.
7.Демографический ежегодник России. – М. : Росстат, 2010. – 525 с.
8.Российский статистический ежегодник. – 2010. – М. : Росстат, 2010. – 813 с.
9.Юревич А. В. Исследования и практическая психология: еще раз о «схизисе» // Психол. жур. – 2012. – Т. 33. – ¹ 1. – С. 134.
10.Справка «Известий» // Известия. – 2003. – ¹ 57. – С. 7.
11.Васюков И. Село Компьютерово и его обитатели (Законы жизни компьютерной и Интернет-культуры). – [Электронный ресурс]. – URL : http : // flogiston.ru
12.Смирнов Ф. О. Язык общения компьютерщиков: потребность в аффилиации или нечто большее? – [Электронный ресурс]. – URL : http://flogiston.ru
13.Короленко Ц. П., Дмитриева Н. В. Социодинамическая психиатрия. – М. : Академический Проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2000. – 460 с.
14.Orzack M. Computer Addiction: What Is It? 2008. – [Электронный ресурс]. – URL: http//www. Helth.am/psy/more/video-game-addiction/
15.Егоров А. Ю. Нехимические зависимости. – СПб. : Речь, 2007. – 190 с.
16.Кулаков С. А. Практикум по клинической психологии и психотерапии подростков. – СПб. : Речь, 2004. – 463 с.
17.Лоскутова В. А. Интернет-зависимость как форма нехимических аддиктивных расстройств : дис. ... канд. мед. наук. – Новосибирск, 2004. – 107 с.
18.Goldberg I. Internet addiction. 1995. – [Электронный ресурс]. – URL : http: // www. psycom.net / iasg.html
19.Young K. Caught in the Net. – N.-Y. : John Wiley and Sons, 1996.
20.Беловол Е. В., Колотилова И. В. Разработка опросника для оценки степени увлеченности ролевыми компьютерными играми // Психол. жур. – 2011. – ¹ 6. – Т. 32. – С. 49–58.
21.Шайдулина А. Ф. Зависимость от компьютерных игр – одна из форм аддиктивного поведения // Сибирский вестн. психиатрии и наркологии. – 2003. – ¹ 3. – С. 73–75.
123
Профессиональное образование в современном мире, ¹ 4(7), 2012
22.Войскунский А. Е., Митина О. В., Аветисова А. А. Общение и “опыт потока” в групповых Интернет-играх // Психол. журн. – 2005. – ¹ 5. – Т. 17. – С. 47–63.
23.Фоминова М. Место предмета МХК в современном образовании // Искусство. – 2011. – ¹ 10. – [Электронный ресурс]. – URL : http://art.1september.ru/ index.php?year=2011&num=10
24.Смирнова Е. О., Радева Р. Е. Компьютерная игра младшего школьника // Образование и информационная культура. Социологические аспекты / под ред. В. С. Собкина. – М. : Центр социологии образования РАО, 2000. – 462 с.
25.Dill K. E. Diill J. Ñ. Video game violence: A review of the empirical literature // Aggression and Violent Behav. – 1998. – N 3. – P. 407–428.
26.Gedatus G. M. Violence in the Media. – Mankato : Minnesota, 2000.
27.Lamson S. R. Media violence has increased the murder rate // Violence in the Media Ñ. Wekesser. San Diego. – CA : Greenhaven Press, 1995. – P. 25–27.
28.Корниенко Н. А. Психологические основы эмоцинально-нравственного развития личности : автореф. д-ра … психол. наук. – М. : РАГС при Президенте РФ, 1998.
29.Компьютерные стрелялки в России начинают запрещать // Компьютер-Ин- форм. – 2002. – 9–22 сент. – [Электронный ресурс]. – URL : www.ci.ru/ inform15_02/p_31game3.htm
30.Рыбьянов М. Смертельно азартные игры // Известия ru. 25 июля 2002. – [Электронный ресурс]. – URL : http://izvestia.ru/news/264886
31.Краткий курс юного правонарушителя // Труд-7. – 2005. – ¹ 088. – 19 мая. – [Электронный ресурс]. – URL : http://old.frip.ru/newfrip/dbase/211.doc
32.Óîèïg Ê. Internet addictin: the emergence of a new clinical disorder // CyberPsychology and Behavior. – 1996. – N 3. (Vol. 1). – P. 237–244.
Принята редакцией 15.10.2012
ÓÄÊ 004.738.9 + 378 + 372.016:33
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ
ÂПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Þ.Ю. Сабирянова (Зеленодольск, Республика Татарстан)
Âстатье описана возможность использования Интернет-ресурсов для формирования экономической культуры студентов в ходе изучения ими различных видов электронной экономической деятельности. Приводится содержание педагогического сопровождения данного процесса посредством учебной и внеучебной работы.
Ключевые слова: экономическая культура, экономическая компетенция, Интернет-ресурсы, Интернет-технологии, электронный банк, Интер- нет-магазины, электронный кошелек.
©Сабирянова Ю. Ю., 2012
Сабирянова Юлия Юрьевна – старший преподаватель, кафедра информационных технологий, Институт экономики, управления и права.
E-mail: sabiryanova@zel.ieml.ru
124
Раздел IV. Конкретные вопросы в развитии профессионального образования
INTERNET RESOURCES AS AMEANS OF FORMATION OF ECONOMIC CULTUREOF THE STUDENTS DURING THE LEARNING PROCESS
Yu. Yu. Sabiryanova (Zelenodol’sk, Republic Tatarstan)
This paper describes a possibility of using the Internet resources for the development of economicculture of the studentsin the studying various type sofeeconomy. There is described the contentof the pedagogical supportof this processby meansof educational and extracurricular activities.
Key words: economic culture, economic competence, Internet resources, Internet technologies, electronic bank, online retailers, electronic purse.
Развитие и широкое распространение информационных технологий является глобальной тенденцией научно-технического прогресса последних десятилетий, что привело к значительным изменениям практически во всех сферах человеческой деятельности. Под влиянием объективных процессов научно-технического развития знания превращаются в такой же зна- чимый материальный ресурс, как и другие классические факторы производства: труд, капитал, природные ресурсы, предпринимательские способности. Экономическое образование предполагает формирование экономического мышления, направленного на развитие творческого поиска, адаптацию к постоянно изменяющимся социальным культурным и экономическим условиям.
Сегодня экономическая культура представляется как часть общечеловеческой культуры, которая обусловливает экономическую компетенцию, то есть способность личности успешно реализовать различные социальные роли как субъекта и объекта экономических отношений, обеспечивающую «ориентацию в современной рыночной экономике, участие в ней не только в качестве объекта – потребителя, но и субъекта – предпринимателя, менеджера, производителя товаров и услуг и т. д.» [1].
Культуру профессиональной деятельности будущего специалиста, по мнению ученых, нельзя сформировать, не включив студента в учебно-по- знавательную деятельность, он должен пройти через последовательность ситуаций, близких к реальным и требующих от него компетентных действий, оценок, рефлексии приобретенного опыта [2]. Однако экономическая культура не может быть сформирована в достаточной степени средствами одной учебной дисциплины. Решение данной проблемы требует комплексного подхода. Очень важно использовать и факультативные дисциплины, что позволит расширить образовательные возможности.
Среди многообразия современных форм и средств обучения, использование которых способствовало бы оптимизации процесса формирования экономической культуры, хотелось бы выделить Интернет-технологии. В условиях стремительного развития и расширения доступности открытых информационных сетей передача готовых знаний перестает быть главной задачей учебного процесса, снижаются функциональная значимость и привлекательность традиционной организации обучения. Использование современных информационных технологий не только повышает эффективность образовательного процесса, но и содействует его привлекательности в глазах студентов.
Распространение и получение информации с помощью современных информационных технологий порождает принципиально новые явления в
125
Профессиональное образование в современном мире, ¹ 4(7), 2012
обществе. В условиях информатизации общества активным потребителем Интернет-ресурсов становится молодежь, студенты высших и средних учебных заведений. Однако современный студент, как потребитель Интернетресурсов, в большей степени использует Интернет для организации досуговой деятельности (знакомства, общение, сетевые игры и т. д.). Однако сегодня Интернет-ресурсы имеют гораздо больше возможностей для вовлечения человека в социальную жизнь и социально-экономическую деятельность.
Современные достижения в развитии глобальных информационных и коммуникационных технологий привели к формированию глобальной электронной среды для экономической деятельности, что, в свою очередь, открыло новые возможности для бизнеса и других сфер социально-экономи- ческой деятельности человека. Это определяет актуальность темы, направленной на формирование экономической культуры студентов как пользователей Интернет-ресурсов. Практическая деятельность образовательного учреждения способна разрешить противоречия между актуальной потребностью человека в Интернет-ресурсах не только в досуговых целях, но и для приобретения материальных благ и решения социальноэкономических проблем.
Воспитание активного, компетентного пользователя Интернет-ресур- сов предусматривает:
1.Изучение возможностей оплаты услуг через Интернет. Сегодня электронные системы оплаты вытесняют традиционные формы оплаты. Занимаясь электронной экономической деятельностью, приходится обмениваться деньгами, совершать платежи и переводы. Существует множество проектов, позволяющих заработать первые е-деньги и иметь собственный бизнес в Интернет.
2.Методы заработка в Интернете (заработать на бирже, на файлообменниках, на просмотре сайтов (рекламы), форумы с оплатой за сообщение и т. д.). Интернет способствовал появлению десятка новых профессий
èтысяч новых рабочих мест, что некоторым образом помогает решать проблему безработицы. Сегодняшним студентам Интернет дает возможность дополнительного заработка. Два наиболее распространенных занятия в сети для молодежи – это копирайт и рерайт, то есть работа с написанием статей и обработкой текста. А информационные технологии дали путевку в жизнь миллионам выпускников вузов. Удивительно то, что 12 самых востребованных работ в 2011 г. не существовало в 2004 г. В эту десятку как в 2010 г., так и в 2011 г. входят IT – специалисты, логисты, руководители IT – проектов, инженеры и специалисты по нанотехнологиям [3]. Прогресс не стоит на месте. Сейчас общество готовит студентов к работе, которой еще не существует, используя технологии, которые еще не изобретены.
3.Пользование услугами Интернет-магазинов. В сети насчитывается более 30 тыс. онлайн-магазинов. На их долю приходится только 1,5 % всех розничных продаж в России, что в 4 раза меньше, чем в США, и в 3,5 раза меньше, чем в Европе. При этом каждый год закрывается около 10 % Ин- тернет-магазинов, однако появляется 20–30 % новых. Аудитория онлайнмагазинов – 14 миллионов пользователей. Онлайн-покупки делали 29 % российских веб-пользователей. Соответственно 71 % пользователей никогда не совершал покупки в Интернете. Не имеют такого опыта, как правило, жители малых годов и сел (по 78 %), в то время как в Москве и Санкт-
126
Раздел IV. Конкретные вопросы в развитии профессионального образования
Петербурге доля таких респондентов значительно ниже – 57 %. На Интер- нет-покупки среднестатистический пользователь тратит 3402 руб. в месяц, а 18–24 летние россияне – 3712 руб. [4].
4. Использование возможностей электронных банков. Это вид бизнеса, связанный с банковским делом посредством Интернета. Электронный банк позволяет клиентам получать доступ к их счетам и осуществлять различные финансовые операции с помощью простого в использовании вебсайта. Никаких специальных программ для этого не требуется – достаточ- но обычного веб-броузера; многие банки не берут денег за предоставление этих услуг. Более того, некоторые услуги электронных банков дешевле, чем у традиционных банков. И конечно, любой бизнес находится в поисках перспективных рынков сбыта. Какой рынок наиболее перспективен? Конечно, тот, который представлен огромной аудиторией потенциальных клиентов и партнеров. Под эти характеристики вполне подходят социальные сети, ведь только в одной из них, в сети Facebook, зарегистрировано 800 тыс. пользователей. Для многих людей социальные сети стали неотъемлемой частью жизни.
Таким образом, Интернет-технологии позволяют экономическим отношениям принять электронную форму существования, становится возможным «бизнес со скоростью мысли».
Формирование экономической культуры студентов, как Интернетпользователей требует методических подходов к приобретению специализированных знаний посредством Интернет. Преподаватель в своей деятельности должен ориентироваться как на традиционные, так и нетрадиционные методы обучения. Главное – сформировать у студента Интернет-ориентированный способ мышления, научить использовать информацию для самообразования, повышения квалификационного уровня, решения вероятных производственных проблем и задач. Студенты должны получить информацию не только об аппаратном, программном и информационном обеспечении использования Интернета, но и о формировании и развитии электронных рынков. Для повышения уровня экономической активности студентов в использовании Интернет-ресурсов для социально-экономической деятельности нами предложена программа по формированию специализированных знаний:
1.Диагностика студентов на степень использования экономических Интернет-ресурсов.
2.Организация проектной деятельности студентов по изучению возможностей Интернет-ресурсов для реализации социально-экономической и экономической деятельности. Темы проектов:
– Интернет – магазин;
– электронный кошелек;
– телеработа (дистанционные трудовые отношения);
– Интернет – банкинг;
– Интернет – реклама;
– сетевая экономика.
3.Разработка содержательных задач в области информатики и информационных технологий, ориентированных на формирование экономической культуры студентов.
4.Внеучебные занятия с приглашением специалистов в области банковских информационных технологий.
127
Профессиональное образование в современном мире, ¹ 4(7), 2012
5.Изучение возможностей осуществления расчетов, используя Интернет.
6.Проведение учебных занятий по информационным технологиям с включением экономических задач.
7.Проведение внеучебных мероприятий по темам:
–«безопасный Интернет» (пространство безопасности Интернет-пользо- вателя);
–«Суд над Интернетом» (достоинства и недостатки).
8.Организация выступлений студентов перед школьниками по вопросам:
– как заработать деньги в Интернете;
– Интернет как бизнес.
9.Организация научно-исследовательской деятельности, направленной на исследование студенческой и детской среды по информационно-техно- логическим компетенциям, связанным с использованием Интернет-ресур- сов для реализации экономических потребностей.
10.Проведение студенческой научно-практической конференции на тему «экономическая культура Интернет-пользователей».
Наличие целевой программы работы со студентами по освоению ими Интернет-ресурсов как широкомасштабного поля электронной экономи- ческой деятельности оптимизирует педагогическую деятельность в решении задач по формированию экономической культуры. Повышение экономической культуры личности в контексте ее социального развития приобретает особую значимость и требует эффективного педагогического руководства процессом формирования экономической культуры студентов, а Интернет-пространство может стать мощным инструментом по формированию экономической культуры молодежи.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Степанов С. В. Методическая работа в условиях реализации компетентностного подхода в образовании. – Ставрополь : СКИПКРО, 2005. – 23 с.
2.Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. – М. : Логос, 1999. – 272 с.
3.ÒÎÏ-10 самых востребованных профессий 2010 года. – [Электронный ресурс]. – URL: http://mignews.com.ua/ru/articles/5150.html
4.Итоги Интернет – торговли в РФ за 2011 год. – [Электронный ресурс]. – URL: http://www.bizhit.ru/index/e_commerce_oborot/0-159
Принята редакцией 20.10.2012
ÓÄÊ 378 + 316.7 + 316.3/.4
АДАПТАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ ФАКУЛЬТЕТА ГМУ В УСЛОВИХ ВСТУПЛЕНИЯ РОССИИ В ВТО
À.П. Пичугин, Е. А. Романькова (Новосибирск)
Âстатье рассмотрены особенности формирования отношения выпускников факультета ГМУ к окружающему миру и их адаптация в условиях вступления России в ВТО и кардинально изменившимися целями и задача- ми системы образования населения, изменились категории потребителей
èсодержание потребностей. Воспитание молодых специалистов, способных преобразовывать и создавать новые знания и духовные ценности – социальная функция высшей школы, что требует иной организаций системы професси-
128
Раздел IV. Конкретные вопросы в развитии профессионального образования
онального воспитания молодежи в соответствии с предлагаемыми компетенциями на вузовском этапе. Для этого требуется четко отлаженная система организации досуга, создание возможности студентам удовлетворить свои духовные потребности, развивать творческие способности, что должно рассматриваться не просто как прикладной аспект внутренней потребности развития профессиональных знаний, но и как часть программы социально-экономической стабилизации и устойчивого развития общества. Кроме того, при аттестации высших учебных заведений с учетом требований ВТО одним из обязательных пунктов и аттестационных показателей их деятельности является адаптационная способность молодых специалистов к зарубежной деятельности и работе в самом широком понимании этих процессов.
Ключевые слова: адаптационная способность, специалисты по управлению, кругозор, нравственность, профессионализм, образовательная сфера, зарубежная деятельность.
ADAPTATION OF THE GRADUATES OF THE DEPARTMENT OF STATE AND MUNICIPAL GOVERNMENT IN THE CONDITIONS OF RUSSIA’S ENTERING WTO
A. P. Pichugin, E. A.Roman’kova (Novosibirsk)
In the article the features are considered of the formation of the attitude of graduates of the Department of State and Municipal Government to the world around and their adaptation in the conditions of Russia’sentering WTO, their adaptation to the cardinally changed purposes and tasks of the education system, the changed categories of consumers and the content of needs. Education of the young experts, capable to transform and create new knowledge and spiritual values, isa social function of higher education that demands another type of organization of the system of professional education of youth according to the proposed competencies at the highereducation stage. For this purpose, there are needed awell-performing system of leisure organization, creation of the opportunitiesfor the students to satisfy their spiritual needs, to develop creative abilities: all this should be considered not simply as an applied aspect of the internal need of development of professional knowledge but also as a part of the program of social and economic stabilization and sustainable development of the society. Besides,during certification of the higher educational institutions in view of the WTO requirements, one of obligatory items and certification parameters is the adaptable ability of young experts to the activity and working abroad in the widest understanding of these processes.
Key words: adaptable ability, management experts, outlook, morals, professionalism, educational sphere, activity abroad.and works in the widest understanding of these processes.
© Пичугин А. П., Романькова Е. А., 2012 Пичугин Анатолий Петрович – доктор технических наук, профессор,
факультет государственного и муниципального управления, декан факультета, заведующий кафедрой теоретической и прикладной физики, Новосибирский государственный аграрный университет.
E-mail: gmunsau@mail.ru
Романькова Елена Анатольевна – проректор по воспитательной работе, Новосибирский государственный аграрный университет.
E-mail: lib@nsau.edu.ru
129
Профессиональное образование в современном мире, ¹ 4(7), 2012
Нравственные и профессиональные качества молодого специалиста формируются в ходе учебного процесса под влиянием воспитания и условий жизни. Отношение студента к получению профессии выражается такими его личностными чертами, как трудолюбие, честность, патриотизм, эгоизм, леность, безответственность и др. Профессиональное воспитание заключается в формировании у человека определенных отношений к своей будущей профессии, труду, своей стране, своим обязанностям, к своему слову и т. п. Очевидно, что профессионализм и компетентность не могут быть заложены в самой природе человека, ибо наше отношение к чему-либо может возникнуть только после того, как мы познакомились с данным явлением. Формирование отношения человека к окружающему миру зависит от того, каков он, этот мир, как воздействует на человека, какие мысли, убеждения, чувства вызывает и по каким законам живет.
Для каждого общества или общественной формации характерны свои законы и требования к профессии, которые определяются не только учебой и воспитанием, но и внешней окружающей средой в виде общественного строя, накладывающего отпечаток на психологию человека; и ближней средой, представляющей собой двор, улицу, соседей, стиль жизни, традиции в семье, особенности различных коллективов, наличие инфраструктуры и социокультурных, спортивно–массовых и прочих учреждений и т. д. В XXI в. к молодым специалистам предъявляются высокие требования, не только касающиеся знаний и компетенций по избранной профессии, но и способности оперативно решать сложные проблемы современного управления, обладать широким кругозором и быстро адаптироваться к постоянно меняющемуся миру. Кроме того, современный молодой специалист должен быть грамотным и эрудированным по многочисленным вопросам жизнеобеспечения, культуры, искусства, истории, экономике и пр.
Состояние человеческого общества исследуется представителями различных гуманитарных наук с различных сторон, в том числе и с точки зрения компетентностного подхода, его развития и имеющихся в этой области проблем. Однако определяющими здесь можно назвать несколько факторов – качество организации учебного и воспитательного процесса, эффективное использование новейших методик обучения, состояние окружающей среды и требования, выдвигаемые заказчиками к молодым специалистам. Большинство из этих положений осуществляется людьми, для которых процесс обучения и воспитания является прямой обязанностью, – педагогами и родителями. При этом используются самые разнообразные методы и средства: убеждение, поощрение, наказание и др. Окружающая среда во многом не зависит от нас, поэтому все ее негативные и позитивные стороны так или иначе будут отражаться на профессиональном и нравственном состоянии общества и отдельного индивидуума.
Современный этап жизни российского общества рассматривается как переходный. Анализ сложившейся кризисной ситуации показывает, что существовавшая ранее система, поддерживавшая профессиональную и образовательную сферы, фактически разрушена и перестала соответствовать социальным и образовательным потребностям различных категорий населения в условиях экономической нестабильности общества. При сла-
130