журнал ПО 4(7) 2012

Раздел II. Актуальные проблемы современного профессионального образования

показывают неудовлетворительные результаты. Количество студентов сокращается, начинают работать механизмы бюджетного финансового регулирования и, как следствие, вузы вынуждены сокращать преподавательский состав. Предлагаемый закон об образовании бездумно подгоняет российскую систему образования под западные образцы, причем далеко не лучшие.

В-четвертых, как отмечено в законе, работники образовательных уч- реждений принимают участие в образовательной деятельности в качестве субъектов наравне с учащимися и их родителями. Очевидно, чтобы обеспечить должную социализацию ребенка, помочь родителям в его воспитании, педагог должен иметь высокий социальный статус, быть профессионалом, прошедшим конкурсный отбор, что возможно только благодаря созданию соответствующих условий труда, повышению заработной платы. Но проект закона умалчивает о размерах и заработной платы, гарантируемой государством, а также «ежемесячной денежной компенсации в целях содействия обеспечению книгоиздательской продукцией и периодическими изданиями педагогических работников» (п. 5 и 11 ст. 49), размер которой в настоящее время составляет 100–150 руб. в месяц. Если наше государство ставит целью модернизацию экономики и развитие инновационного образования, которое лежит в основе развития экономики, то заработная плата работника сферы образования не может быть ниже средней по стране. Она должна регулярно индексироваться в соответствии с инфляцией, а доплаты на обеспечение книгоиздательской продукцией и периодическими изданиями педагогических работников должны составлять фиксированную величину от оклада.

Более того, проект закона не регулирует объем учебной нагрузки для педагога (п. 5 ст. 49). Номинально 36-часовая рабочая неделя сохраняется, но фактически правительство ее увеличивает путем ужесточения требований к научной, методической и воспитательной работе. Верхний предел учебной нагрузки в вузе составляет порядка 900 ч из 1536 ч годового рабо- чего времени [2, с. 151]. Нагрузка преподавателя практически приравнивается к учебной нагрузке школьного учителя. Вместе с тем преподаватель вуза аттестуется с учетом научной работы, которая необходима как неотъемлемая составляющая инновационного образования [8, с. 68]. Но времени на эту работу преподаватель вуза фактически не имеет, потому что весь рабочий день уходит на организацию учебного процесса, подготовку к занятиям, работу с неуспевающими студентами, а также на другие мероприятия.

В-пятых, из-за перегруженности среднестатистического преподавателя вуза и отсутствия у него времени на занятие научной деятельностью сегодня связь науки и образования недостаточная, что самым явным образом тормозит развитие инновационного образования. Кроме того, быстрое обновление научных знаний и стремительное изменение социальноэкономических и политических условий требуют регулярного повышения квалификации педагогов. Положение о повышении квалификации раз в пять лет сохранено в проекте закона, но, поскольку оно должно осуществляться за счет средств работодателя (п. 4 ст. 49), на практике оно превращается в фикцию. Правда, п. 3 ст. 52 «Повышение квалификации и профессиональная переподготовка педагогических работников» вводит понятие «дополнительное профессиональное образование педагогических работников» – оно «может финансироваться за счет собственных средств органи-

71

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 4(7), 2012

зации, с которой педагогический работник состоит в трудовых отношениях, а также за счет средств юридических и (или) физических лиц по договорам с организациями, осуществляющими образовательную деятельность

âуказанной сфере».

Âпрошлом повышение квалификации преподаватели вузов проходили раз в пять лет, в течение нескольких месяцев в лучших университетах страны. За это время можно было не только познакомиться с новыми достижениями науки, но и существенно обновить читаемый (или подготовить новый) курс, написать статьи, сдать кандидатские экзамены тем, кто не имеет возможности учиться в очной аспирантуре, и т. д. Но уже в течение двух десятков лет при средней нагрузке по кафедрам в вузах в 890 ч не представляется возможным ни ее перераспределение между другими преподавателями, ни отработка в течение одного семестра. У работодателя отсутствует заинтересованность в оплате командировочных расходов и обучения для всего преподавательского коллектива. Поэтому повышение квалификации превратилось в большинстве случаев в фикцию. Это также касается обязательного годичного отпуска после десяти лет педагогического стажа (п. 4, 9 ст. 49). Без государственного финансирования повышения квалификации (отдельной строкой в фонде оплаты труда) и включе- ния показателей повышения квалификации в аттестационные требования к учебному заведению эта статья останется неработающей.

В-шестых, разрыв между образованием и научной деятельностью увеличится еще и потому, что время аспирантуры и докторантуры не будет засчитываться в трудовой стаж. При защите диссертации в заключении диссертационного совета отмечается глубина и важность работы, проделанной соискателем, указывается, что он внес весомый вклад в развитие науки, и за это ему присуждается ученая степень, а по законодательству выходит, что он все это время не работал. Наверное, было бы логично за- считывать в трудовой стаж время, проведенное в аспирантуре и докторантуре, но не всем, а только защитившим диссертацию. Это смогло бы способствовать развитию научной составляющей в вузах и к тому же давало бы некоторую финансовую прибавку к мизерной зарплате преподавателя.

Надо отметить, что против развития научной деятельности в вузе выступает факт исключения заочной аспирантуры и докторантуры (п. 3 ст. 112). Большинство очных аспирантов вынуждено работать, так как прожить на стипендию аспиранта невозможно. Отмена заочной аспирантуры неизбежно приведет к снижению доли прикладных исследований, защищаемых состоявшимися профессионалами.

Итак, сформулируем следующие принципы модернизации системы оте- чественного образования, необходимые для дальнейшего эффективного комплексного управления развитием знания.

Во-первых, поскольку в эпоху глобализации и новых технологий образование является не просто социальной сферой, а вложением средств в будущее страны, в нем должны принимать участие государство и общество, предприятия, организации, граждане – все заинтересованные в каче- ственном образовании. Для интенсивного развития российской образовательной системы необходимо пристальное внимание уделять как учителю средней школы, так и преподавателю вуза, создавая такие условия, в которых они смогут плодотворно заниматься не только образовательной, но и научной деятельностью. Только в таких условиях возможно эффективное

72

Раздел II. Актуальные проблемы современного профессионального образования

развитие инновационного образования, необходимого для формирования общества знания в России.

Во-вторых, основной документ, регламентирующий развитие системы образования в России, может быть только рамочным, поскольку неизбежна его конкретизация, в том числе через федеральные законы, о чем и говорится в проекте (п. 3 ст. 5 гл.1). В связи с этим необходимо разработать (или пересмотреть и приложить к такому рамочному закону) пакет нормативных документов, которые регламентировали бы образовательную деятельность, а именно: доля ВВП, выделяемая на образование, госстандарты для бакалавриата, специалитета, магистратуры, соотношение учебной, научной и воспитательной работы, уровень заработной платы, размер стипендий для студентов и аспирантов – то, что формирует статус образовательных организаций всех уровней и обеспечивает условия выполнения ими профессиональных обязанностей, и т. д.

В-третьих, только через конкретизацию затронутых проблем можно оценить степень соответствия принимаемых новаций тем задачам, которые ставят перед системой образования и Россией в целом вызовы ХХI в. Если эти вопросы будут регламентироваться подзаконными актами без детальной проработки экспертным сообществом и обсуждения общественностью, то велика вероятность сведения к декларативности провозглашаемых в проекте закона принципов.

Отсутствие ответов на вопросы, которые в большей или меньшей степени были прописаны в первоначальных текстах действующих законов, а затем отменены, означает только одно: на настоящий момент эффективное комплексное стратегическое управление дальнейшим развитием знания на новом – инновационном – уровне в России, о котором так много говорится на государственном уровне, без детальной разработки и переработки законодательной базы невозможно.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Проект федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». – [Электронный ресурс]. – URL: http://zakonoproekt2011.ru/edu/01-12-2010 (дата обращения: 01.12.2011).

2.Петров В. В. Инновационное образование в современной России. – Новосибирск : Изд-во СО РАН, 2012. – 212 с.

3.Áåç целей и задач. СМИ. Завуч – инфо. – [Электронный ресурс]. – URL: http:// www.zavuch.info/component/content/article/40–pressa/1600–7656786.html (дата обращения: 25.12.2011).

4.Общероссийское движение «Образование – для всех» (ОДВ). – [Электронный ресурс]. – URL: http://www.smolin.ru/odv/ (дата обращения: 03.02.2011).

5.Николаев А. Образование в России строится по рецептам Розенберга? – [Электронный ресурс]. – URL: http://ruscenter.info/index.php/staty/386-2010-12-21- 03-52-56.html (дата обращения: 22.12.2011).

6.Патриотам знания не нужны // Московский комсомолец. – 2010. – 16 дек. – ¹ 2552. – [Электронный ресурс]. – URL: http://www.mk.ru/politics/article/2010/ 12/15/552456-patriotam-znaniya-ne-nuzhnyi.html (дата обращения: 22.12.2010).

7.Наливайко Н. В., Петров В. В. Инновационное образование в России: внедрение или изучение зарубежного опыта? // Философия образования. – 2011. – ¹ 2 (35). – С. 62–70.

8.Петров В. В. Интеграция науки и образования в условиях модернизации российского общества // Философия образования. – 2012. – ¹ 1 (40). – С. 64–70.

Принята редакцией 15.09.2012

73

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 4(7), 2012

ÓÄÊ 378 + 37.0

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ В НЕГОСУДАРСТВЕННОМ ВУЗЕ

Î.В. Цигулева (Новосибирск)

Âстатье автор описывает технологию развития профессиональной мобильности в негосударственном вузе. Анализируются различные подходы к понятию «технология», дается авторское определение технологии. Представлен пошаговый алгоритм технологии развития профессиональной мобильности в негосударственном вузе.

Ключевые слова: технология, педагогическая технология, развитие профессиональной мобильности, критерий сформированности профессиональной мобильности.

A TECHOLOGY OF THE PROFESSIONAL MOBILITY DEVELOPMENT IN THE NON-GOVERNMENTAL HIGHER EDUCATION INSTITUTION

O. V. Tsiguleva (Novosibirsk)

In the article the author describes a technology of the professional mobility development in the non-governmental higher education institution. The author analyzes various approaches to the definition of «technology» and gives her own definition. A step-by-step algorithm is presented of the development of professional mobility in the non-governmental higher education institution.

Key words: technology, pedagogical technology, development of professional mobility, criteria of forming the professional mobility.

Сегодня, проектируя новое содержание образования, необходимо учитывать как условия мирового экономического сообщества, так и переориентацию ценностей в культуре. Эта тенденция меняет требования к образованию – задача состоит не только в том, чтобы дать общее образование и профессию на том или ином уровне, но и в том, чтобы сформировать у молодежи предпосылки к постоянному, непрерывному в течение всей жизни образованию, получению новых специальностей и квалификаций [1, с. 154].

Такое направление развития современного образования обусловило необходимость использования в образовательном пространстве новых технологий, методов, форм и средств обучения [2], учитывающих особенности обучения в негосударственном вузе, направленные на развитие профессиональной мобильности. В отличие от традиционной системы обуче- ния, современные технологии в большей степени повышают адаптивные возможности человека, его стрессоустойчивость, обязывают будущих специалистов специализироваться не только в области своей профессиональной деятельности, но и совершенствовать свое самообразование.

Однако большинство преподавателей в негосударственных вузах придерживаются традиционной системы обучения. Мы ни в коем случае не

© Цигулева О. В., 2012 Цигулева Олеся Владимировна – кандидат педагогических наук, доцент,

Новосибирский военный институт МВД им. генерала И. К. Яковлева. Å-mail: [e-mail]

74

Раздел II. Актуальные проблемы современного профессионального образования

отрицаем значения традиционной системы обучения в развитии профессиональной мобильности будущих специалистов. Тем не менее современная модель образования в негосударственном вузе требует таких технологий обучения, которые учитывают в полной мере особенности личности, обеспечивают подготовку студентов к преобразовательной и созидательной деятельности.

Таким образом, исходя из вышесказанного, необходимость разработки технологии развития профессиональной мобильности в негосударственном вузе обусловлена сложившейся ситуацией на современном рынке труда.

Предлагаемая нами технология развития профессиональной мобильности в негосударственном вузе дала возможность сформулировать ряд задач, которые необходимо решить преподавателю с целью развития профессиональной мобильности будущего специалиста, а именно:

–стимулирование и мотивирование профессионального развития, роста, карьеры;

–актуализация профессиональноличностного потенциала;

–формирование профессиональных компетенций;

–расширение содержания учебных программ посредством использования межпредметных связей;

–обеспечение субъект-субъектного взаимодействия всех участников профессионально-образовательного процесса.

Для успешного протекания процесса развития профессиональной мобильности в негосударственном вузе определены следующие педагогические условия:

1) создание путем выявления ключевых компетенций и квалификаций профессиональных качеств будущего специалиста и особенностей в обу- чении студентов в негосударственном вузе (в содержании, технологии, методах обучения и т. п.) развития профессиональной мобильности специалиста в негосударственном вузе, способствующей максимальной адаптации будущего профессионала на рынке труда;

2) формирование у студентов положительной мотивации к процессу развития профессиональной мобильности, а также ориентация студентов на личностное и профессиональное жизнетворчество, развитие культуры самопознания, саморазвития, самовоспитания, самосовершенствования;

3) использование в процессе обучения современных дидактических технологий, способствующих эффективному развитию профессиональной мобильности будущего специалиста в негосударственном вузе;

4) осуществление междисциплинарной интеграции знаний, образовательных технологий с целью развития субъектного потенциала личности студента как основы развития профессиональной мобильности будущего специалиста в негосударственном вузе;

5) разработка и внедрение научно обоснованной модели развития профессиональной мобильности в негосударственном вузе.

Все вышеперечисленные педагогические условия тесно взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом. Данные условия учитывают современные тенденции и перспективы подготовки будущих специалистов в негосударственном вузе, исходят из современной парадигмы образования и опираются на имеющийся опыт отечественных и зарубежных школ в подготовке профессионально мобильных специалистов.

75

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 4(7), 2012

Перечислим квалификационные характеристики разработанной нами технологии.

По уровню применения разработанная нами технология развития профессиональной мобильности в негосударственном вузе является общепедагогической, так как характеризует целостный педагогический процесс в негосударственных высших учебных заведениях.

По концепции усвоения – технология развивающая, потому что в процессе развития профессиональной мобильности в негосударственном вузе проходит следующие этапы деятельности: целеполагание, планирование, организация, реализация целей и анализ результатов.

По характеру содержания – обучающая, общеобразовательная, профессиональная и интегрированная.

По типу управления – все виды: от консультации – до самостоятельной работы.

По организационным формам – цикличная (с контролем и самоконтролем), групповая + индивидуальная.

По преобладающему методу: проблемная + игровая.

По категории обучаемых: массовая, рассчитанная на усредненного студента.

Целевые ориентации технологии: формирование профессиональных компетенций будущего специалиста в процессе обучении в негосударственном вузе, отражающих уровни развития профессиональной мобильности.

Содержание технологии – определяется целым рядом факторов: направленностью, системностью, трансформацией и др. В рамках нашего исследования содержание профессионально-интегрированной технологии имеет триединую направленность: знания, действия, субъектность (многообразие психологических способностей и механизмов, представленных интеллектом, чувствами, побуждениями, волей, характером человека), что соответствует современным требованиям, предъявляемым к профессионально мобильному специалисту.

Характерными чертами содержания технологии являются инвариантность этапов подготовки (теоретическая, практическая, нравственно-пси- хологическая) и условий эффективности обучения, а также одновременное использование методов, форм и средств нескольких технологий обу- чения, которые в целом обеспечивают развитие профессиональной мобильности будущего специалиста в негосударственном вузе.

Нами также были использованы различные методики для выявления индивидуальных особенностей с целью развития профессиональной мобильности. Классификацию используемых в диагностике методик принято проводить по степени их формализованности. По этому признаку можно выделить две большие группы методов.

Малоформализованные, т. е. наблюдения, беседы, анализ разнообразных продуктов деятельности и др., фиксирующие некоторые внешние поведен- ческие реакции испытуемых в разных условиях, особенности их внутреннего мира, переживания, чувства, некоторые личностные особенности и др.; специалист, применяющий в своих исследованиях названные методики, должен опираться на знание психологии человека, практический опыт, интуицию.

Как правило, малоформализованные методики используют в сочетании с высокоформализованными.

76

Раздел II. Актуальные проблемы современного профессионального образования

Высокоформализованные методики включают различного рода тесты, анкеты и опросники, проективные техники; их отличают такие характеристики, как регламентация процедуры обследования (единообразие инструкций, времени проведения и др.), обработка и интерпретация результатов, стандартизация (наличие строго определенных критериев оценки, нормативов и др.), надежность и валидность.

Валидность методики заключается в том, что она оценивает и развивает именно те качества, для которых предназначена (профессиональная мобильность).

Надежность методики свидетельствует о повторяемости, стабильности результатов, об их постоянстве и устойчивости. Она показывает, насколько точно проводятся психологические измерения, насколько можно доверять получаемым результатам. Надежность зависит от многих при- чин: степени стабильности изучаемого свойства, уровня стандартизации процедуры проведения – обследования, обработки и интерпретации данных, функционального состояния испытуемых, поведения самого экспериментатора и т. п.

Современными специалистами в области педагогики и психологии разработано большое количество различных методик, позволяющих изучать и анализировать уровень сформирванности профессиональной мобильности.

Диагностическая процедура была построена таким образом, чтобы ни один испытуемый не имел преимущества перед другим. Перед проведением диагностики, исходя из признаков педагогической технологии, мы со- чли необходимым разработать пошаговый алгоритм технологии развития профессиональной мобильности в негосударственном вузе.

Шаг первый – исходно-диагностический – направлен на определение уровня профессиональной мобильности студентов, выяснение причин объективных и субъективных, затрудняющих проявление социальных, психологических и профессиональных качеств личности. С этой целью проводятся включенное наблюдение, беседы, анкетирование и диагностические процедуры, проецируемые на социальные, психологические, личностные компоненты профессиональной мобильности студентов негосударственного вуза.

Шаг второй – критериально-определяющий – связан с разработкой критериев и показателей, уровней сформированности профессиональной мобильности студентов негосударственного вуза. Определение критериев и показателей основано на анализе Л. В. Зновенко [1], что позволило утверждать, что эмпирически проверяемыми критериями и показателями сформированности профессиональной мобильности студентов вуза являются:

–мотивационный критерий, позволяющий оценивать мотивы личности, побуждающие к деятельности по становлению и развитию профессиональной мобильности. Показателями данного критерия мы полагаем возрастание уровня мотивации студента к развитию профессиональной мобильности, проектированию своей социально-индивидуализированной траектории;

–проективно-адаптивный критерий, позволяющий оценить способности личности к организации деятельности, направленной на достижение определенных целей. Показателем данного критерия является умение избирать путь, соответствующий своим возможностям;

77

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 4(7), 2012

–организационно-деятельностный критерий, позволяющий оценивать процесс и результат деятельности личности по достижению целей в решении выдвигаемых задач, процесс и результат деятельности личности по становлению и развитию профессиональной мобильности. Показателем данного критерия является способность к самореализации и саморазвитию.

–рефлексивно-творческий, позволяющий оценить способности личности к самопознанию в продвижении профессиональной мобильности твор- ческой реализации. Показатели данного критерия: способность осуществлять рефлексию и творческое отношение к различным сферам профессиональной деятельности.

Шаг третий – планово-прогностический, предполагающий развитие профессиональной мобильности студентов на ближайшую (1-й, 2-й курсы)

èдальнюю (3–5-й курсы) перспективы.

Шаг четвертый – процессуально-технологический – предполагает отбор, содержание, форм, методов развития профессиональной мобильности и их интенсивное внедрение в процесс, разработку системы занятий, выявление педагогических условий, оказывающих эффективное влияние на развитие профессиональной мобильности в негосударственном вузе. Процессуально-технологический шаг реализации технологии предполагает: рефлексивное позиционирование, выполнение творческих заданий, решение профессионально-ситуативных задач, проведение ролевых, имитационных игр, тренинговых упражнений, введение дискуссий, творческого проектирования и прогнозирования.

Шаг пятый – итогово-диагностический – направлен на выявление уровня сформированности профессиональной мобильности, установление при- чин, мешающих достижению прогнозируемого результата, планирование дальнейших шагов по их устранению.

С самого начала обучения в Новосибирском институте экономики и менеджмента для каждого студента создаются определенные условия с целью развития профессиональной мобильности в процессе всего обуче- ния. Исходя из вышеприведенного описания пошагового алгоритма, формирование положительной мотивации у студентов в обучении с целью развития профессиональной мобильности в негосударственном вузе является одним из важнейших критериев.

Мотивационная основа учебного процесса включает личностно-значи- мую цель, осознанную потребность, положительные внутренние и внешние мотивы. Основным средством мотивации, обеспечивающей направленность, избирательность процесса обучения, является переработка информации на основе сформировавшихся взглядов и интересов.

Исходя из того, что основой оптимального и результативного развития профессиональной мобильности будущего специалиста в негосударственном вузе и его вхождения в поле профессиональной деятельности является профессиональная культура будущего специалиста [3, c. 234], включе- ние в разрабатываемую технологию элементов личностно-ориентирован- ного обучения играет важную роль в процессе развития профессиональной мобильности.

Личностно-ориентированный подход позволяет реализовать комплексную дидактическую цель, определяющую структуру и содержание рабо- чих программ дисциплин. В них предусматривается не только усвоение знаний, но и способов этого усвоения, а также деятельность по развитию

78

Раздел II. Актуальные проблемы современного профессионального образования

познавательных сил, метапрофессиональных качеств и творческого потенциала личности будущего специалиста в негосударственном вузе. При этом студент ставится в центр образовательного процесса.

Развитие профессиональной мобильности будущего специалиста тесно связано с его развитием как личности. Развитие личности предполагает развитие в первую очередь ее атрибутивных функций: избирательности, осмысления деятельности, произвольности, креативности, рефлексивности, ответственности, автономности.

В нашем исследовании мы подходим к рассмотрению профессиональной культуры специалиста с позиции сформированности профессиональных компетенций и личностных качеств, опыта будущего профессионала. Личностные качества – это те же знания и умения, но получившие особый личностный смысл, значимость в регуляции поведения человека.

Все вышеперечисленное приобретает особую важность в процессе развития профессиональной мобильности в негосударственном вузе в связи с тем, что ряд профессиональных способностей будущего специалиста основывается на его общечеловеческих качествах. Человек, обладающий активной жизненной позицией, личностным опытом, стремится противостоять негативным процессам на рынке труда, вырабатывая у себя приемы компенсации недостающих профессиональных навыков и умений, новые созидательные стратегии, овладевая для этого новыми психическими качествами и способами деятельности; и это позволяет ему осуществлять профессиональную мобильность и адаптацию к новым условиям производства.

Поскольку одним из важных компонентов, составляющих фундамент профессиональной мобильности, являются сформированные профессиональные компетенции будущего специалиста, включающие не просто ряд определенных знаний, умений, навыков и характеризующиеся личностными проявлениями, то успешность развития профессиональной мобильности зависит от образования, под которым подразумевается не только обу- чение, но и прежде всего духовное, культурное, интеллектуальное развитие.

На наш взгляд, важную роль в этом процессе играет иностранный язык, с помощью которого осуществляется непосредственный и опосредованный диалог культур, т.е. приобщение студентов к культурному наследию, духовным ценностям своего и других народов мира [3, с. 248]. Более того, в дисциплине «Иностранный язык» заложены большие возможности в плане подготовки профессионально мобильных специалистов в негосударственном вузе. Это обусловлено следующими факторами:

1)спецификой иностранного языка как учебной дисциплины, заключа- ющейся в его ярко выраженном познавательном характере, когда через язык присваивается профессиональный пласт культуры носителей языка;

2)возможностями иностранного языка, которые он представляет для развития профессионально важных качеств личности будущего специалиста, таких как самостоятельность, самооценка, самоконтроль, самосовершенствование, интеллектуальные способности, стремление к успеху;

3)как средство профессионально-личностного развития иностранный язык формирует у будущих специалистов профессиональное мышление, уважительное отношение к духовным ценностям других стран и народов.

Таким образом, на современном этапе специалисты в разных областях науки, культуры, бизнеса и техники оказались перед необходимостью изу-

79

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 4(7), 2012

чать иностранный язык, который требуется им исключительно функционально, для использования в разных сферах жизни общества в качестве средства реального общения с людьми из других стран и работы с инфор- мационно-вычислительной техникой.

Поэтому для эффективного протекания процесса развития профессиональной мобильности в негосударственном вузе мы рекомендуем вводить разработанный нами интегрированный спецкурс обучения (на примере иностранного языка). Программа спецкурса составлена в соответствии с государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки студентов, обучающихся по техническим специальностям. Разработанный нами спецкурс представляет собой самостоятельный курс, характеризующийся целостностью, своей спецификой и активностью. Место этого спецкурса в системе профессионального образования определяет его цель – способствовать развитию профессиональной мобильности будущего специалиста в негосударственном вузе при изучении иностранного языка с учетом межпредметных и интегративных связей с профилирующими дисциплинами. Следует заметить, что установление межпредметных связей нами понимается как использование материала, формы и способа изложения, присущих специальным предметам, в рамках иностранного языка, а учет интегрированных связей способствует рассмотрению одних и тех же явлений, проблем в разных ситуациях и системах, т.е. возникает необходимость одновременного, сквозного изучения тем по всем предметам. Как отмечает С.Е. Каплина, интегрированное обучение создает новые условия деятельности преподавателя и обучающихся, активизирует мыслительную и исследовательскую деятельность, требует новых приемов развивающего обучения и самостоятельной работы, способствует профессиональной направленности процесса обучения [3, с. 359].

Актуальность межпредметных связей подтверждается и тем, что они обладают свойствами всеобщности, их действие может распространяться на все учебные предметы и изучение каждой темы может включать те или иные связи с другими предметами. Тем самым повышается качество обучения, создаются благоприятные условия для более глубокого осмысления и творческой переработки изучаемого материала.

В программе интегрированного спецкурса развития профессиональной мобильности при изучении иностранного языка используются общие, внутренние и внешние формы организация учебной деятельности в негосударственном вузе, которые протекают в виде индивидуально-групповых, кол- лективно-групповых и самостоятельных занятий, в ходе которых студенты овладевают метапрофессиональными качествами, необходимыми им для осуществления профессиональной мобильности.

Внедряя технологию развития профессиональной мобильности в негосударственном вузе, мы ввели диагностику во время аудиторных занятий, предусматривающую одновременно достижение двух целей: диагностика обучающихся во время занятий; закрепление и расширение углубления знаний по темам курса. Дополнительно обучаемым предлагался выбор оптимальных, отвечающих их индивидуальным особенностям, творческих форм отчета при проведении проверки и учета знаний.

Таким образом, технология развития профессиональной мобильности в негосударственном вузе представляет становление личности будущего специалиста как субъектное развитие, в котором иностранный язык выс-

80