журнал ПО 4(7) 2012

Раздел IV. Конкретные вопросы в развитии профессионального образования

бом государственном регулировании система образования превратилась в разрозненные отдельные структуры.

Отсутствие федеральных и региональных программ по развитию образованию, мизерное финансирование просветительских и учебных учреждений, постоянное запаздывание в формировании новых методологических и образовательных решений приводят к низкому качеству оказываемых услуг, к неудовлетворенности потребителей результатами социальной политики в этой области. Особенно остро эта проблема выражена в аграрном образовании, так как в высших и средних учебных заведениях обучается до 70 % представителей сельской молодежи, что не может не сказаться на особенностях подготовки полноценных специалистов с широким кругозором и глубокими не только профессиональными, но и общекультурными, и общечеловеческими знаниями.

В новой экономической ситуации в стране, когда Россия вступила в ВТО, кардинально изменились цели и задачи системы образования населения, изменились категории потребителей и содержание потребностей. Проявляется специфическая тенденция – возросшее стремление разнообразных категорий населения в условиях рынка повысить профессиональную квалификации и компетенции, уровень общей культуры. Что касается системы профессионального образования, повышения квалификации, то здесь выбор и разнообразие образовательных услуг значительно расширился. Можно сказать, что в целом в стране создана огромная дополнительная образовательная индустрия на платной основе, но к сожалению, этого нельзя сказать о качественной стороне данного вопроса. Все вышеперечисленное породило неблагоприятное, с точки зрения возможностей духовных потребностей населения, положение во многих регионах страны, в том числе и в Новосибирской области.

Одной из основных целей профессиональной подготовки высококлассных специалистов в аграрных вузах в сложившейся ситуации является оказание социально-образовательной, просветительской помощи личности в адаптации к новым условиям существования и новым требованиям в связи с вступлением России в ВТО. Воспитание молодых специалистов, способных преобразовывать и создавать новые знания и духовные ценности, является социальной функцией высшей школы, что требует иной организации системы профессионального воспитания молодежи в соответствии с предлагаемыми компетенциями на вузовском этапе. Для этого необходима четко отлаженная система организации досуга, создание возможности студентам удовлетворить свои духовные потребности, развивать творческие способности, что должно рассматриваться не просто как прикладной аспект внутренней потребности развития профессиональных знаний, но и как часть программы социально-экономической стабилизации и устойчивого развития общества. Кроме того, при аттестации высших учебных заведений с учетом требований ВТО одним из обязательных пунктов и аттестационных показателей их деятельности является адаптационная способность молодых специалистов к зарубежной деятельности и работе в самом широком понимании этих процессов.

Что же такое ВТО? Каковы основные принципы и направления деятельности этой международной организации? В чем заключаются особенности требований к специалистам и, в частности, к специалистам-уп- равленцам? (рис.1).

131

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 4(7), 2012

			Ðèñ. 1.
		Формирование требований к образовательному
			процессу и молодому специалисту
		Целесообр
	Самодоста	азность	Целостност
	точность		ь
	Гибкость		Самостоят
			ельность
	Технологи		Динамичн
	чность		ость
	Целеустре	ИНТЕГРАЦ	Адаптивно
		ИЯ
	мленность		сть
		В ВТО
	Профессио		Организов
	нализм		анность
	Системнос		Воспроизв
	ть		одимость
	Открытост		Результати
	ь	Реализуем	вность

ость

ВТО создано в 1994 г. и представляет собой международную организацию, регулирующую вопросы внешней торговли и права на результаты интеллектуальной деятельности в рамках правовых соглашений.

Основными направлениями деятельности ВТО являются товары, услуги, интеллектуальная собственность, разрешение споров и обзор политический ситуации. Сегодня в системе ВТО – 153 страны мира, которые получают благоприятные и недискриминационные условия для доступа различных своих и зарубежных товаров на мировые рынки, что создает условия для конкуренции и повышения качества продукции и предоставляемых услуг. Главной идеей ВТО является распространение принципов свободной торговли и стимуляция экономического роста.

С этих позиций существенно изменились и требования к выпускникам вузов и средних учебных заведений в плане их профессиональной подготовки и адаптационной способности к новым условиям. Главными характеристиками в свете этих требований становятся: профессионализм, целесообразность деятельности, ответственность, самостоятельность, адаптивность, системность, технологичность и результатизм.

Особое место в определении условий профессионального воспитания студентов отводится созданию мотивационно-потребностной сферы в вузах, что представляется весьма затруднительным вследствие быстрой смены информационных и ценностных состояний на современном этапе развития науки и общечеловеческих ценностей (рис. 2, 3) . Это требует поиска новых параметров изучения непрерывно меняющихся конкретных частных или общих моментов сегодняшнего состояния. В поле зрения исследователей попадают вопросы взаимодействия различных факто-

132

Раздел IV. Конкретные вопросы в развитии профессионального образования
										Ðèñ. 2.
		Структура образовательно-воспитательного процесса учебного
				заведения для достижения поставленных целей и задач
	Социальный заказ					Система управления вузом
Уровень	Уровень		Уровень развития			Руковод-			Учебно-	Руководство
обученнос	развития		культуролог.и			ство			методич.	подразделе-
ти	способ-		профессионально-		учреждений			объединение		ний
	ностей		ориентированных
		Нормативно определяемое содержание обучения
		Прогнозируемые результатыобразовательного процесса
		Обуче-	Развития		Воспитания		Обобщения и
		ния (ЗУН)(интеллектуального,			(нравственного,		систематизации
			умственного и др.)		трудового и др.)		компетентных
Обучающийся				Материально-техническая и					Педагогические
(студент)				информационная база						кадры
			Фактически реализуемое содержание обучения
		Виды,формы и результаты учебного взаимодействия
				Технологии поддержки
			воспитательно-образовательного процесса
		(организации,контроля,оценки и коррекции)
	Фактические результатывоспитательно-образовательного процесса
Обучения		Самообучения		Развития	Воспитания	Обобщения и			Личност-	Общей
						систематизации			ного	компетентности
									развития

ров и социально-экономического развития, сочетания ценностей традиционных культур с модернизацией, влиянием культурного разнообразия на то, что делают и хотят студенты. Выявление социальных потребностей молодежи позволяет определить новые целевые установки системы профессионального и культурно-нравственного воспитания, новую стратегию, содержание, формы и методы работы. В обширной научной экономической и социологической литературе представлен богатый материал по исследованию подобных проблем, где раскрыты отдельные понятия, предлагаются различные оценки и прогнозирование некоторых общественных явлений. На наш взгляд, для повышения эффективности образования молодой специалист должен владеть не только понятийным аппаратом предметной области своей будущей специальности. Для адаптационной способности в мировую практику необходимы языковая подготовка и

133

		Профессиональное образование в современном мире, ¹ 4(7), 2012
						Ðèñ. 3.
				Структурно-функциональная организация
					планируемых результатов обучения
		Параметры образовательного стандарта,
		прогнозируемые результатыобучения
		Модель содержания образования
		Теоретической	Практической		Квалификационной
	П	подготовки	подготовки		подготовки	М
	Р
						О
	Е
		КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ			ПАРАМЕТРЫ	Д
	Д
						Е
	М	ХАРАКТЕРИСТИКИ			ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
						Л
	Е	ЗНАНИЯ			СТАНДАРТА	Ь
	Т				КВАДРАНАЛЬНАЯ
	Н	-Понятийнаясистема			ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	В
	Ы	-Категориальное освоение		-Создание семантическоймодели
						Ы
	Е	предметнойобласти		-Описание алгоритма преобразо-
						П
				вания семантической модели
						У
	О			-Формирование гипотез
		УМЕНИЯ,НАВЫКИ				С
	Б
		-Содержательныйкомпонент				К
	Л
		-Операциональная система			ТВОРЧЕСКАЯ	Н
	А
		-Задачныйкомпонент				И
	С				ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
		-Знанияиностранных языков				К
	Т			-Постановка нестандартных
						А
	И			задач
				-Разработкаметодови средств
		ПРИКЛАДНЫЕ
				решения нестандартных задач
		ЗНАНИЯ ИУМЕНИЯ
				-Описаниеметодологии решения
		-Стратегический компонент
		Эвристический компонент

МОДЕЛЬПЛАНИРУЕМЫХРЕЗУЛЬТАТОВОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ,СООТВЕТСТВУЮЩАЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОМУ ПОДХОДУ И ТРЕБОВАНИЯМ АДАПТАЦИОННОЙ СПОСОБНОСТИ

владение основами стратегического мышления и планирования, что позволит в будущем нестандартно решать стоящие перед ним задачи.

В литературе недостаточно внимания уделяется разработке теоретикометодологических основ профессионального развития молодежи, не учи- тывается неодинаковая доступность научных и общечеловеческих ценностей для всех слоев населения. Все это ставит перед нами важную зада- чу разработки научно и теоретически обоснованных рекомендаций и создания педагогических условий для воспитания полноценной личности в системе в образования. Указанные социальные факторы определяют актуальность выбранного направления исследования, обусловленного как необходимостью осмысления проблемы в рамках теоретических представлений, так и важностью разработки вопросов, связанных с проведением комплексных прикладных исследований в связи со вступлением России в ВТО. Для этого требуется разработать и экспериментально проверить рекомендации и новые подходы к подготовке молодых специалистов в условиях компетентностного подхода и формирования адаптационной способности будущих выпускников, особенно по специальности «Государственное и муниципальное управление». Считается, что профессиональная подготовка и воспитание молодежи для органов управления будут эффективны при создании следующих условий:

134

Раздел IV. Конкретные вопросы в развитии профессионального образования

– профессиональное обучение и воспитание должно быть составной частью всей системы образовательного и воспитательного процесса, в котором должны быть задействованы все сотрудники учебного учреждения или организации, начиная от ректора и кончая уборщицей;

–на начальном этапе обучения и воспитания в рамках наставничества

èвхождения в коллектив рекомендуется массовое приобщение молодежи к общественным и массовым мероприятиям, с обязательным контролем посещаемости и написанием отзывов и рецензий об увиденном и услышанном;

–максимальное обеспечение и развитие профессиональных навыков, языковой подготовки, способности к общественно-нравственной, политической и эстетической деятельности молодежи по интересам путем создания центров молодежной инициативы, развития движения молодежного самоуправления, лидерских школ и семинаров, через секции и клубы; художественные, танцевальные, литературные и прочие кружки,

студии, КВН, хоры, музыкальные и творческие ансамбли и т. п.;

–регулярное проведение общественно-массовых мероприятий с проведением концертов, выставок, литературных чтений, изданием сборников стихов и рассказов, газет, рекламных листков; обсуждением новых книг, премьерных спектаклей, выставок, приглашением выдающихся людей и других интересных мероприятий.

Для реализации основной проблемы должны быть решены следующие задачи:

–осуществить анализ современного состояния профессиональной подготовки и воспитания как одних из важнейших составляющих воспита- тельно-образовательного процесса;

–выявить особенности компетентностной подготовки и воспитания с учетом сложившихся условий, закономерностей и негативных факторов, обусловленных современным состоянием жизни с оценкой начального уровня образования и мотивации к получению выбранной специальности;

–разработать модель развития и формирования молодого специалиста с учетом новых требований и осуществить экспериментальные мероприятия по созданию условий, способствующих повышению эффективности и скорейшей адаптации, а также пробуждения мотивационно-по- требностной сферы молодежи к активной производственной и общественной деятельности;

–дать оценку предлагаемым мероприятиям, разработать рекомендации и конкретные предложения для различных уровней и направлений профессиональной подготовки молодежи с учетом наклонностей и способностей молодых людей для скорейшей адаптации в условиях новых требований современности.

Практическая реализация:

–начальное (входное) тестирование абитуриентов;

–ранжирование по уровню подготовки на различные курсы обучения иностранным языкам;

–проведение дополнительных выравнивающих занятий (курсов);

–привлечение студентов наряду с обязательными занятиями к участию

âработе немецкого и английского центров;

–проведение олимпиад, семинаров, конференций на иностранных языках с изданием сборников трудов по материалам этих мероприятий;

135

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 4(7), 2012

–работа курсов иностранных языков и языковой подготовки на магистерских и аспирантских потоках;

–участие в международных тестированиях, конкурсах и отборах для поездок на зарубежные практики, стажировки и учебу в рамках действующих программ;

–поездки за рубеж на различные сроки от 3 до 10 месяцев;

–учеба в европейских и азиатских вузах по бакалаврским и магистерским программам с последующей защитой дипломных выпускных работ на двух языках и получением дипломов о высшем образовании международного образца;

–подготовка кандидатских и докторских диссертаций, чтение лекций

èведение занятий на иностранных языках;

–приглашение ведущих зарубежных ученых и профессоров для чтения лекций в российских вузах;

–вовлечение студентов, аспирантов и преподавателей в общественную работу на всех уровнях (межвузовские, региональные, российские и международные программы), например, Интерра, Школа «Лидер», молодежные, экологические и экономические форумы и конференции и др.

–введение обязательного факультатива «Социологическая практика» с анкетированием населения, работодателей и руководителей муниципалитетов с обобщением результатов и выработкой программ с предложениями по улучшению их деятельности;

–другие мероприятия в рамках учебного плана и планов внеучебной работы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Григорьев С. И. Жизненные силы человека: социальная метатеория или виталистская социологическая парадигма. – Барнаул : Изд-во АГУ, 2000. – 46 с.

2.Савинов Л. И. Социальная адаптация людей к современной ситуации. – Саранск : Мордов. ун-т, – 2002. – 104 с.

3.ßäîâ Â. À. Социологическое исследование: методология, программа, методы. – Самара : Самар, ун-т, 1995. – 330с.

4.Rosow I. Socialization to old age. – Berkeley etc. : Univ. of California press, 1974. – 188 p.

5.Victor K. Old age in modem society: A textbook of social gerontology. – Lond. Etc. : Croom Helm, 1987. – 246 p.

Принята редакцией 10.09.2012

ÓÄÊ 37.0 + 316.3/.4

ВОССТАНОВИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК РЕСУРС РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ В РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

Т. П. Мозговая (Новосибирск)

Целью статьи является исследование возможностей применения восстановительных технологий для разрешения конфликтных ситуаций в рамках образовательного пространства. В статье рассматриваются понятие, сущность и принципы использования восстановительных технологий при работе с конфликтными ситуациями в рамках образовательного пространства. Автор доказывает возможность и эффективность применения восстано-

136

Раздел IV. Конкретные вопросы в развитии профессионального образования

вительных технологий в качестве ресурса при разрешении конфликтных ситуаций в рамках образовательного пространства.

Ключевые слова: конфликт, образовательное пространство, восстановительный подход, восстановительные технологии.

RESTORATIVE TECHNOLOGIES AS A RESOURCE OF CONFLICTRESOLUTION IN THE EDUCATION SPACE

T. P. Mozgovaya (Novosibirsk)

The article is devoted to consideringthe possibilities of application of restorative technologies to resolving conflict situations in the educational space. The concept, essence and principles of the restorative technologies for resolving conflict situations in the educational space are considered in the article. The author substantiatesthe possibility and efficiency of application of restorative technologies as a resource in resolving conflict situations in the educational space.

Key words: conflict, educational space, restorative approach, restorative technologies.

В последнее время в целях защиты учащихся от внешнего негативного воздействия в образовательных учреждениях вводятся пропускные системы, организуются службы охраны, ограничивается доступ посторонних на территорию и т. п. Но при этом актуальной остается проблема решения внутришкольных конфликтов.

Образовательное пространство – это не только место осуществления учебного процесса, но и группового взаимодействия совершенно разных людей, различающихся по национальности, культурному и материальному уровню, объединенных в одном пространстве и участвующих в различных видах деятельности (учебной, воспитательной, управленческой и т. д.). Разумеется, в ходе этого взаимодействия возникает большое число конфликтных ситуаций, которые требуется разрешать. При этом администрация образовательного учреждения, как правило, с одной стороны, стремится не придавать эти ситуации огласке, а с другой – не всегда находит эффективные пути устранения конфликтов.

Среди традиционных способов реагирования на конфликты в рамках образовательного пространства можно выделить следующие: встреча с участниками ситуации на педсовете или родительском собрании, на которой: выслушиваются стороны, по отношению к ним принимается административное решение, а над признанным виновным в конфликте устанавливается более жесткий контроль; обращение в милицию и КДН (с последующей угрозой наказания или реальным наказанием); направление к психологу или социальному педагогу для реабилитационной работы; вытеснение конфликта за пределы школы путем передачи полномочий на его решение родителям или отчисление ученика; обесценивание конфликта, снижение его значимости, в результате чего конфликт переходит в

© Мозговая Т. П., 2012 Мозговая Татьяна Павловна – старший преподаватель кафедры юридичес-

ких и социально-политических наук, Новосибирский государственный педагогический университет.

E-mail: [e-mail]

137

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 4(7), 2012

скрытое состояние; передача права на разрешение конфликта органу школьного самоуправления, который, как правило, повторяет модель педсовета, поскольку другой модели школьники не знают.

Представляется, что перечисленные способы не дают реальной возможности разрешить конфликт, а его участники остаются, как правило, не удовлетворены результатом. Ведь им не предоставляется возможность проявить активную позицию, не учитываются их собственные мнения и желания по выходу из конфликтной ситуации, а без этого разрешение конфликта превращается в формальную процедуру.

Учитывая, какое количество конфликтов происходит в образовательных учреждениях ежедневно, становятся понятны причины разобщенности школьных коллективов и образования группировок учащихся (даже если их основная активность происходит за пределами образовательного учреждения).

В этих условиях представляется перспективным использование для решения конфликтных ситуаций в рамках образовательного пространства восстановительного подхода и восстановительных технологий.

Восстановительный подход к реагированию на конфликтные и криминальные ситуации возник и сформировался на Западе во второй половине XX в. в противовес карательной системе официального правосудия [1, с. 31]. Позже восстановительный подход получил распространение в сфере социальной работы и в сфере образования.

Согласно философии восстановительного подхода нарушение социаль- но-правовых норм является не столько нарушением закона, сколько вредом, причиненным конкретному лицу и обществу в целом. Восстановительные технологии, по мнению автора, являясь разновидностью социальных технологий, представляют собой совокупность приемов и способов организации и упорядочения практической деятельности, по решению конфликтов непосредственно самими их участниками, направленных на формирование механизмов ответственного поведения, восстановление разрушенных социальных взаимодействий и связей, а также возмещение при- чиненного ущерба участникам конфликта.

Восстановительные технологии («восстановительная медиация», «программа примирения в семье», «круг заботы», «школьная конференция», «семейная конференция» и др.) возникли и развивались в рамках восстановительного подхода. Анализ теории и методики реализации восстановительных технологий показал, что они могут с успехом применяться в социальной сфере для решения трудных жизненных ситуаций, в том числе в решении школьных конфликтов.

Необходимым условием применения восстановительных технологий в качестве ресурса для разрешения конфликтов является принятие всем коллективом образовательного учреждения ценностей восстановительного подхода. Работающие в рамках восстановительного подхода специалисты, используя особые коммуникативные техники, помогают сторонам конфликта избавиться от сильных переживаний и сформулировать «запрос» на программу примирения [2]. При этом отношения с участниками конфликта строятся на основе доверия, сотрудничества, уважения, что создает условия для формирования у них подлинного ответственного поведения. В спокойном состоянии, без угрозы насилия со стороны окружающих они получают возможность самостоятельно в ходе переговоров найти выход из создавшейся конфликтной ситуации [3, c. 35].

138

Раздел IV. Конкретные вопросы в развитии профессионального образования

Безусловно, важным вопросом является организационное оформление

èметодическое сопровождение практики реализации восстановительного подхода и восстановительных технологий в образовательном пространстве. Зарубежный и отечественный опыт показывает, что этот вопрос решается посредством создания школьных служб примирения. При этом под «службой» понимается не просто ведущий восстановительных программ, а команда, деятельность которой встраивается в структуру школы. В состав команды входят как специалисты (учителя, школьный психолог, социальный педагог), так и ученики школы. В России при участии и методи- ческой поддержке МОО Центра «Судебно-правовая реформа» такие службы созданы и успешно функционируют на базе общеобразовательных школ в ряде городов: Москве, Великом Новгороде, Петрозаводске, Перми, Лысьве, Кормовищи, Волгограде, Томске, Тюмени, Новосибирске [4, c. 76].

Основными восстановительными технологиями, используемыми специалистами школьных служб примирения при решении сложных ситуаций в школе, являются: «школьная медиация» и «школьная конференция». «Школьная медиация» – это технология, направленная на преодоление конфликта в межличностных отношениях узкого круга членов школьного коллектива, основанная на добровольном участии сторон, конфиденциальности процесса, готовности каждой из сторон к примирению и принятию на себя ответственности по выходу из ситуации и восстановлению нормальных отношений.

«Школьная конференция» – технология, предполагающая проведение более массовых программ медиации. Она применяются в случаях, когда ситуация затронула достаточно большое количество участников и когда необходимо нормализовать отношения между ними. «Школьные конференции» предполагают реализацию совместных усилий членов школьного коллектива и ближайшего социального окружения по выходу из конфликтной ситуации. Такие конференции помогают при разрешении затяжных конфликтов между классами, между учеником и классом, между коллективом учителей и родителями и т. п. [5, c. 25].

Анализ опыта деятельности школьных служб примирения показывает, что в 80 % случаев удается разрешать такие ситуации, как длительные прогулы, правонарушения (хулиганство, кража, драки), споры между учениками на национальной почве, конфликты между учителями, учениками и родителями, наличие «изгоев» в классе и др. [6, c. 70].

Важным моментом использования восстановительных технологий в образовательном пространстве является формирование у учащихся компетенций ответственного поведения, к числу которых относятся: способность защищать свои права и интересы, способность проявлять ответственность и брать ее на себя, способность участвовать в совместном принятии решений, способность регулировать конфликты ненасильственным путем

èдр. [7, c. 65]. Все это в свою очередь способствует развитию важных социальных процессов.

Во-первых, в ходе реализации примирительных процедур в рамках восстановительных технологий к подросткам проявляется уважение и доверие, им передается ответственность за разрешение ситуации независимо от их статуса в школе. В результате у них формируется более ответственное отношение к себе и своим поступкам.

139

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 4(7), 2012

Во-вторых, для подростков деятельность в качестве ведущих восстановительных программ является социализирующим фактором. Находясь в роли ведущего, ученики оказываются в активной ответственной позиции. Они должны дать оценку событиям с различных сторон, суметь выстроить сложную коммуникацию между людьми с различными точками зрения, постоянно отслеживать и управлять процессами, протекающими в коллективе участников программы. В результате подростки получают возможность самореализации в новом для себя качестве и развить способности, необходимые практически в любой современной профессиональной деятельности.

Подводя итог рассуждениям о месте и роли восстановительных технологий в рамках образовательного пространства, можно сделать вывод о том, что они являются важным и эффективным ресурсом разрешения конфликтов и формирования компетенций ответственного поведения учащихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Карнозова Л. М. Включение программ восстановительной ювенальной юстиции в работу суда : метод. пособие / под ред. Л. М. Карнозовой. – М. : Информполиграф, 2009. – 108 с.

2.Коновалов А. Четыре шага к восстановительной работе с пространством школы. – [Электронный ресурс]. – URL : // http://www.sprc.ru/ (дата обращения : 25.03.2010).

3.Панова А. А. Восстановительный подход в работе специалистов системы профилактики правонарушений и поддержки социализации несовершеннолетних // Вестн. восстановительной юстиции. – 2005. – ¹ 3. – С. 32–38.

4.Коновалов А. Хроника восстановительного правосудия и школьных служб примирения в России // Вестн. восстановительной юстиции. – 2006. – ¹ 6. – С. 75–86.

5.Коновалов А. Служба примирения: ее место и роль в справедливом разрешении конфликтных ситуаций // Директор школы. – 2004. – ¹ 4. – С. 21–28.

6.Коновалов А. Изменения в профилактической работе образовательных уч- реждений // Качество профилактических систем и восстановительные программы: от пилотных проектов к масштабной практике / под ред. Л. М. Карнозовой. – М. : Судебно-правовая реформа, 2004. – 253 с.

7.Марченко Н. А. Восстановительный подход к социальной работе с несовершеннолетними правонарушителями // Организация и проведение программ восстановительного правосудия : метод. пособие / под ред. Л. М. Карнозовой и Р. Р. Максудова. – М. : Судебно-правовая реформа, 2006. – 198 с.

Принята редакцией 21.10.2012

ÓÄÊ 37.0 + 796/799

ПРЕДПОСЫЛКИ НЕОБХОДИМЫХ ИЗМЕНЕНИЙ В СИСТЕМЕ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПОЗИЦИИ СОМАТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

И. В. Иванов (Новосибирск)

На сегодняшний день исследование педагогических оснований целенаправленного соматического воспитания в процессе профессиональной подготовки и переподготовки носит все же фрагментарный характер, практически

140