журнал ПО 4(7) 2012

Раздел V. Межкультурные и этноконфессиональные аспекты...

Анкеты и опросы указывают на значимость для личного мировосприятия межкультурного пространства. Так, респонденты отмечают характерные для экологической культуры личностные качества японских граждан (организованность, гражданская активность, забота о природе и ближних и пр.), а также внешние показатели ценностного отношения к природе – экологический стиль промышленных технологий, организация труда и быта; ландшафтный дизайн; щадящее для природы строительство дорог и тоннелей; природосообразный стиль сельского хозяйства, марикультуры.

Тестовые задания подтверждают: у школьников увеличивается запас осмысленных экологических знаний, формируется личный опыт исследования биологического разнообразия природы, укрепляются навыки природоохранной и просветительской деятельности. Условия иной культуры обостряют чувство любви к своей Родине, пробуждают множество различ- ных эмоций и отношений к ее природным богатствам: жалость, сострадание, тревога, гордость, восхищение, забота.

В качестве оптимальных условий, обеспечивающих положительные изменения экологического сознания в рамках нашего исследования, мы выделяем следующие:

1)международный характер детских экологических проектов, пространство активного межкультурного взаимодействия российских и японских детей и взрослых (церемония знакомства и обмена сувенирами, спортивные и экологические игры), культурно-образовательные и экскурсионные мероприятия (зеленые центры, музей природы, ботанический сад, больница для птиц, океанариум, естественные экосистемы);

2)когнитивно-деятельностная среда: лекционно-семинарские занятия японских и российских экологов по изучению биологического разнообразия региона и экологических проблем, учебно-проектировочные семинары – «Проблемы Японского моря глазами детей», «Разработка детских экологических проектов», «Организация информационно-просветительс- кой работы с местным населением», реализация детских проектов с адресными рекомендациями, круглые столы, международные экологические практикумы по изучению экологического состояния прибрежных зон;

3)психолого-педагогическое сопровождение программ проекта – тренинги по развитию ценностного отношения к природе, формированию экологического сознания и лидерских качеств, ролевые игры, групповая и индивидуальная рефлексия.

Проанализировав результаты наблюдений и аналитических материалов, мы пришли к выводу, что межкультурная коммуникация является уникальной средой для духовного, культурного развития и взаимообогащения представителей разных культур. Разные виды межкультурных коммуникаций способствуют пониманию реализованных в другом государстве культурологических, экологических, природоохранных и экономических идей и являются благодатной почвой для формирования новых взглядов, позиций, суждений.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Магун В. С., Руднев М. Г. Базовые ценности россиян и других европейцев // Вопр. экономики. – 2010. – ¹ 12. – С. 107–130.

2.Викторова Л. Г. Диалоговая концепция культур М. М. Бахтина – B. C. Библера // Парадигма. – Красноярск : СибГТУ, 1998. – ¹ 1. – С. 47–51.

171

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 4(7), 2012

3.Мошняга Е. В. Концептное пространство межкультурной коммуникации в системе международного туризма : автореф. … д-ра филос. наук. – М. : Изд-во Московский гуманитарный университет, 2011. – 45 с.

4.Бейтсон Г. Экология разума: Избранные статьи по антропологии, психиатрии и эпистемологии / пер. Д. Я. Федотова, М. П. Папуша. – М. : Смысл, 2000. – 254 с.

5.Библер В. С. От наукоучения – к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. – М. : Политиздат, 1990. – 413 с.

6.Тер-Минасова Ñ. Ã. Язык и межкультурная коммуникация. – 2-е изд., дораб. – М. : Изд-во МГУ, 2004. – 352 с.

7.Межкультурная коммуникация: теория, методология и практика: концептуальный учебный курс / под ред. С. Е. Ячина. – Владивосток : Изд-во ДВГТУ, 2011. – 259 с.

8.Почепцова Г. Г. Стратегия. – М. : Ваклер, 2005. – 384 с.

9.Гагарин А. В., Новиков С. О. Человек-листочек. Экологические игры, конкурсы, викторины, тренинги, тесты. – Хабаровск : Изд-во ИСАР-ДВ, 1998. – 132 с.

10.Мировосприятие и образ жизни: научное издание / под ред. Ю. Н. Кулюткина и С. В. Тарасова. – СПб. : Образование – Культура, 1999. – 100 с.

11.Хироми Есида. Сравнительный анализ эколого-экономических проблем в Японии и России : автореф. дис. … канд. экон. наук: 08.00.14, 08.00.19 / МГУ им. М.В. Ломоносова. экон. фак. – М., 1997. – 24 с.

12.Тихоцкая И. С. Как в Японии решают проблемы утилизации бытовых отходов // Отечественные записки. – 2007. – ¹ 2. – С. 95–137.

13.Сафронов И. П. Формирование экологической культуры учителя : автореф. дис. … канд. филос. наук. – М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1992. – 21 с.

14.Devall B., Sessions G. DEEP ECOLOGY, 1985. – Salt Lake City : Gibbs Smith Publisher Peregrine Smith Books, 1985. – 264 p.

Принята редакцией 15.10.2012

ÓÄÊ 61(571) + 39(571)

ВОСПИТАНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В КОЧЕВОМ УКЛАДЕ ЖИЗНИ КОРЕННЫХ НАРОДОВ СЕВЕРА РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ)

Р. С. Никитина, Д. А. Аликова (Якутск)

Вопросы выживаемости, безопасности приобретают особую актуальность. Это связано в первую очередь с мировым потеплением климата, постепенным таянием Северного Ледовитого океана, возрождением Северного морского пути, интенсивным освоением природных ресурсов Арктики и Севера.

Ключевые слова: безопасность, кочевой уклад жизни, воспитание, экстремальные ситуации.

© Никитина Р. С., Аликова Д. А., 2012 Никитина Розалия Серафимовна – кандидат педагогических наук, веду-

щий научный сотрудник, Научно-исследовательский институт национальных школ Республики Саха (Якутия).

Å-mail: [e-mail]

Аликова Диана Андреевна – соискатель кафедры педагогики педагогического института, Северо-Восточный федеральный университет им. М. К. Аммосова Республики Саха (Якутия).

Å-mail: [e-mail]

172

Раздел V. Межкультурные и этноконфессиональные аспекты...

EDUCATION OF SAFE LIVING OF THE CHILDREN IN THE NOMADIC WAY OF LIFE OF THE ABORIGINAL PEOPLE OF THE NORTH

OF THE SAKHA REPUBLIC (YAKUTIA)

R. S. Nikitin, D. A. Alikova (Yakutsk)

The issues of survival and safety are gaining a special urgency. It is connected, first of all, with the global warming, gradual thawing of the Arctic Ocean, revival of the Northern sea route, intensive exploitation of the natural resources of the Arctic regions and the North.

Key words: safety, nomadic way of life, education, extreme situations.

ÂРоссии вопросы безопасности регламентируются положениями специального нормативного правового акта – Федерального закона о безопасности [1], который определяет основные принципы и содержание деятельности по обеспечению безопасности государства, общественной безопасности, экологической безопасности, безопасности личности. Система образования в области безопасности жизнедеятельности носит всеобщий характер, охватывает широкий круг вопросов. Изучение знаний по безопасности жизнедеятельности в образовательной системе начато в 1990 г. по решению коллегии Гособразования СССР ¹ 8/3 от 27.04.1990 г.

Безопасность – это не только защищенность общества от различных угроз, аварий, катастроф и стихийных бедствий природного происхождения. Безопасность связана с пониманием угроз и опасностей, которые могут исходить из разных источников и объектов [2].

Âнаше время введение в учебных программах общеобразовательных школ обучения основам безопасности жизнедеятельности человека актуально как никогда. Приходится с сожалением констатировать, что в школах Севера проблемы безопасности должным образом не нашли своего решения.

Общеизвестен богатейший опыт народов Севера, который накапливался веками по вопросам безопасности жизнедеятельности. Жизнь на Севере опасна и трудна. Об этом хорошо знают те, кто живет и трудится здесь

âэкстремальных условиях.

Кочевой уклад жизни – это устойчиво существующий порядок, основанный на привычном для этноса жизнеобеспечении (оленеводство, охота, рыболовство, собирательство), на его основании осуществляется жизнедеятельность многих поколений коренных народов Севера. Устойчивость кочевого уклада жизни определяется этничностью, этнокультурные традиции передаются из поколения в поколение. Жизнь в суровых природноклиматических условиях сформировала у северян особую систему жизнеобеспечения. Знание среды обитания, промысловой территории является главным условием здесь относительно безопасной жизни. Благодаря традиционным знаниям народы Севера в вечной борьбе с природными аномалиями выжили и выживают до настоящего времени.

Основой жизненного уклада коренных малочисленных народов Севера является оленеводство. В экстремальных условиях Севера люди сумели создать уникальную хозяйственную систему, основанную на оленеводстве. Этот уклад стал основой сохранения культуры, языка и традиции коренных народов Севера.

173

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 4(7), 2012

Воспитание детей коренных малочисленных народов Севера напрямую связано с традиционным образом жизни народа. В их воспитании важную роль играют обычаи и народные традиции. Ребенок вырастает, «впитывая» лучшие человеческие качества. Морально-нравственные ценности становятся для него главенствующими. Основой такого воспитания признаются народные традиции бережного отношения к окружающей среде, природе. Родители учат детей беречь все, что связано с природой.

Основные хозяйственные занятия (оленеводство, рыболовство, охота, собирательство) сформировали у населения определенную сумму знаний по безопасности жизни. Суровые природные условия закаляют людей Севера. Дети с малых лет трудятся, повседневные занятия мальчиков сопряжены с физическими усилиями.

Âвоспитании характера ребенка северяне уделяют большое внимания силе воли, выносливости, ловкости. В условиях кочевья дети занимаются ловлей оленей маутом, пастьбой оленей, упражняются в езде верхом на оленях, заготавливают дрова. Северяне, как правило, наблюдательны, поэтому они легко ориентируются в окружающем мире. Познание природы дает толчок к пробуждению в человеке хорошего, доброго.

Â1896 г. известный исследователь северных аборигенов Н. В. Слюнин писал: «Способность тунгуса ориентироваться поразительна – будь то непроглядная пурга, замораживающая веки или частый бор, сквозь ветви которого не видно даже клочка неба, знаток пустынного захолустья, он отличается узнавательным зрением или чувством, которое позволяет ему узнавать присутствие, например белки, там, где принуждены тратить целый час, чтобы найти этого маленького зверька» [3].

Кочевой образ жизни эвенов способствовал созданию продуманной до малейших деталей одежды по сезонам года, хозяйственной утвари, и предметов быта, продуктов. Нами был проведен опрос жителей северных районов Республики Саха (Якутия) с целью выяснить, какое значение придают северяне безопасности жизни, как они учат своих детей пониманию смысла жизни и значения здоровья, какие приемы и методы используют для этого.

По мнению большинства наших респондентов, безопасность жизни способствует формированию у них мотивации на здоровый образ жизни, развитие здоровьесберегающей компетентности. Наблюдения показали, что дети с малых лет приучаются пользоваться мерами безопасности на дороге, в транспорте; им разъясняют, как вести себя, если потерялся, как избежать многих неприятностей в тайге и тундре и т. п. На Севере детей подстерегает множество опасностей. Чтобы обезопасить себя, дети должны знать причины чрезвычайных ситуаций и как себя вести в этих случаях.

Âреальной жизни дети не осознают опасности отдельных факторов для своего здоровья, потому беззаботно совершают опрометчивые поступки. Например, в 2011 г., после окончания 11-го класса, Туйара из Эвено-Бы- тантайского района Республики Саха (Якутия) отправилась в соседний поселок и заблудилась. Блуждала по тайге в течение одного месяца. Питалась прошлогодними ягодами, во время дождей укрывалась под лиственницами. Находила домики сенокосчиков. В одном из них, растопив печь, согрелась, в другом обнаружила засохший пряник.

Ее долго искали. Вертолет МЧС насколько раз пролетал над ней. Она пыталась обратить на себя внимание, махала косынкой, но ее не видели.

174

Раздел V. Межкультурные и этноконфессиональные аспекты...

От обиды только плакала. Только в конце июля ее, исхудавшую, нашли сенокосчики. Никто уже не надеялся, что она жива. К счастью, она не встретила хищных зверей.

Помогло и то, что девочка с детства каждое лето ездила с родителями на сенокос. Таким образом, у нее были развиты навыки и умения преодолевать разнообразные сложные жизненные ситуации. Поэтому не растерялась, принимала самостоятельное решение.

Профессиональная деятельность северян тесно связана с различного рода экстремальными ситуациями, создающими опасности для здоровья и жизни. Наиболее сложными являются природные стихии: наводнения, снежные бури, сильные морозы вплоть до – 500С, опасные ситуации при встрече с хищными животными. Важны знания особенностей среды обитания человека, повадок хищников, причем в зависимости от природных сезонов. Это формирует умения предвидеть назревающие события и избегать опасных ситуаций.

Традиционные знания и практическая подготовленность северян к экстремальным ситуациям обеспечивают безопасность жизни. В связи с этим рассмотрим случай, произошедший в оленеводческом стаде ¹ 10 Кобяйского района Республики Саха (Якутия) осенью 2010 г. В один прекрасный день оленевод Иван Лукин направился искать отбившихся оленей. Рассказ Ивана: «Ехал верхом на ездовом олене. Чтобы увидеть оленей, поднялся на возвышенное место. Вдруг краем глаза заметил, как что-то черное быстро нагоняет меня. Обернулся и увидел, как на меня набегает медведь. Я вспомнил на миг о ружье, которое, к сожалению, было прикреплено к седлу второго оленя. Интуитивно левой рукой держался за узду ездового оленя. В это время очень близко увидел маленькие, но блестящие глаза медведя, бросил со всей силы палкой (которой упирался во время верховой езды) в морду медведя. На миг медведь отсел назад, соскочил и убежал по склону...».

Âтакой экстремальной ситуации Иван не растерялся, показал готовность к действиям. Ему помогла его морально-психологическая, эмоциональная устойчивость. В неординарной стрессовой ситуации он проявил быстроту реакции и мужество.

Эти примеры учат выживанию, формированию этнокультурной компетентности, основанной на знании реальной жизни.

Стремительное потепление климата значительно меняет характер безопасности на земле. Оно отличается быстрым и резким изменением климата и атмосферного давления. В связи с этим отмечается рост челове- ческих жертв в результате природных стихий, аварий, катастроф, возникающих в поездках, во время трудовых обязанностей в труднодоступных территориях Севера, Сибири и Дальнего Востока.

Наши наблюдения за поведением людей в повседневной жизни, беседы

ñними показали, что многие люди попадают в различные ситуации, не осознавая опасность для здоровья.

Âреальной жизни это зависит от следующих причин:

–раннее оттаивание рек и озер с отступлением вечной мерзлоты, проблемы с наводнениями и паводками в результате накопления массы снега;

–увеличение теплого периода года, участившиеся лесные пожары;

–поздние дожди, обилие бродячих хищных животных.

175

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 4(7), 2012

Люди не считают обязательным выполнение простых правил безопасности жизни в тайге и тундре. Дети хотят играть с хищными животными и развлекаются огнем или беспечно относятся к возможности переохлаждения. Правила поведения в той или иной ситуации должны соотноситься с унаследованными инстинктами, приобретенными навыками и способностями выживания [4].

В последние годы изменения климата на Севере сопровождаются не только часто происходящими стихийными бедствиями, но и негативными изменениями условий проживания населения. В связи с этим необходимо усилить внимание к вопросам безопасности жизнедеятельности в экспериментальных условиях.

Доктор социологических наук У. А. Винокурова опубликовала статью о губительных последствиях потепления климата в Арктике. Талыми водами унесены зеленый покров земли и исчезли целые озера Люди лишились питьевой воды [5, с. 5].

Все это весьма опасно для жизни всего живого. Они требуют принятия неотложных мер. На наш взгляд, государственные власти, в том числе система образования, должны принять меры по обеспечению безопасности детей Севера и Арктики и акцентировать на этом внимание общественности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Вифлеемский А. Б. Влияние планируемых изменений законодательства об образовании на безопасность России // Известия Российской Академии образования. – 2012. – ¹ 2 (22). – С. 32.

2.Мазуркевич Е. Духовность как способ выживания // Основы безопасности жизни. – 2003. – ¹ 5. – С. 24–26.

3.Тураев В. А., Кочешков Н. В. и др. История и культура эвенов. – СПб. : Наука, 1997. – 184 с.

4.Назарова Т. С., Шаповаленко В. С. Проблемы современного курса ОБЖ // Стандарты и Мониторинг в образовании. – 2011. – ¹ 5. – С. 45–50.

5.Винокурова У. А. Природа Арктики угрожает опасностью // Орто дойду. – Якутск, 2012. – февр. – [Электронный ресурс]. – URL : www.kuyaar.ru/ index.php?id=447

Принята редакцией 10.10.2012

ÓÄÊ 37.0 + 338(571)

РОЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КЛАСТЕРА РЕСПУБЛИКИ АЛТАЙ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА

À.В. Глотко (Горно-Алтайск)

Âстатье проводится анализ и разработка комплекса научно обоснованных предложений и рекомендаций развития образовательного кластера. Рассмотрена структура кластера, направления его развития. Обсуждаются

©Глотко А. В., 2012

Глотко Андрей Владимирович – доктор экономических наук, доцент кафедры экономической теории и национальной экономики, Горно-Алтайс- кий государственный университет.

Å-mail: [e-mail]

176

Раздел V. Межкультурные и этноконфессиональные аспекты...

основные задачи региональной инвестиционной политики в развитии кластера, основные индикаторы реализации кластерного проекта.

Ключевые слова: инновационное развитие региона, образовательный кластер, индикаторы развития.

THE ROLE OF THE EDUCATIONAL CLUSTER OF THE ALTAI REPUBLIC IN THE AGRICULTURE SPECIALIST TRAINING

A. V. Glotko (Gorno-Altaisk)

In the article there is carried out analysis and construction of scientificallysubstantiated proposals and recommendations for the development of the educational cluster. The cluster’sstructure, the directions of its development, the primary goals of the regional investment policy in the cluster’s development, and the basic indicators of realization of the cluster project are considered.

Key words: innovative development of the region, educational cluster, organizational-economic mechanism, development of industrial potential of the territory, indicators of the development.

Научно-практическая целесообразность и актуальность применения кластерного подхода к организации функционирования и развития образовательной системы сегодня почти не вызывает сомнений в ряде исследований зарубежных авторов. Однако следует заметить, что научный подход к кластеризации сравнительно мало разработан и довольно фрагментарно отражен в научной литературе.

Республика Алтай – регион агропромышленной специализации, поскольку агропромышленный комплекс является наиболее крупным сектором экономики республики. Отсюда актуальность проблем разработки науч- но-практических основ и методических положений по совершенствованию механизма подготовки специалистов для сельского хозяйства чрезвычайно высока, особенно при реализации кластерного подхода на региональном уровне.

Цель данного исследования состоит в анализе и разработке комплекса научно обоснованных предложений и рекомендаций по подготовке специалистов сельского хозяйства в рамках образовательного кластера Республики Алтай. Объект исследования – региональные экономические кластеры как пространственно локализованные экономические системы. Предметом исследования настоящей работы являются управленческие отношения, возникающие в процессе формирования подготовки специалистов для региональных кластерных структур. Информационную базу исследования составили законодательные и нормативно-правовые акты РФ и Республики Алтай в области инновационной деятельности, материалы Министерства сельского хозяйства Республики Алтай, личные разработки авторов, материалы Интернет-сайтов.

Результаты исследования. Т. И. Шамова под кластерным подходом к развитию образовательного процесса понимает взаимо- и саморазвитие подразделений в процессе работы над проблемой, осуществляемое снизу на основе устойчивого партнерства, усиливающего конкретные преимущества как отдельных участников, так и кластеров в целом [1].

Образовательный кластер – совокупность взаимосвязанных учреждений профессионального образования, объединенных по отраслевому при-

177

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 4(7), 2012

знаку и партнерскими отношениями с предприятиями отрасли; система обучения, взаимообучения и инструментов самообучения в инновационной цепочке наука – технологии – бизнес, основанная преимущественно на горизонтальных связях внутри цепочки.

Основной задачей кластерной политики в области развития системы непрерывного образования в Республике Алтай является обеспечение сотрудничества между предприятиями и Министерством образования науки

èмолодежной политики Республики Алтай по следующим направлениям:

1)мониторинг и прогнозирование потребностей рынка труда и планирование, участие в разработке государственного задания на подготовку специалистов;

2)совместная разработка образовательных программ основного и дополнительного профессионального образования; общественно-профессио- нальная аккредитация и оценка качества содержания образовательных программ и образовательной среды образовательных организаций;

3)совместная реализация образовательных программ (материально-тех- ническое, технологическое и кадровое обеспечение в плане целевой подготовки);

4)привлечение предприятий кластера к оценке качества (сертификации и аттестация) выпускников учебных заведений;

5)формирование в рамках предприятий кластера советов и рабочих групп по развитию профессионального образования.

Образовательный кластер в Республике Алтай создается с целью повышения эффективности использования трудовых ресурсов, содействия устойчивому росту экономики региона на основе эффективного использования инноваций в образовательной, научной и производственной сферах; формирования вертикально и горизонтально интегрированных структур на основе кластерных приоритетов туризма и агропромышленного комплекса; формирования конкурентной среды для образовательных учреждений, осуществляющих подготовку специалистов начального, среднего и высшего звена для предприятий кластерных структур Республики Алтай; создания единого образовательного пространства в системе непрерывного образования, обеспечивающего опережающее повышение квалификации кадров в течение всей трудовой деятельности; обеспечения доступности получения профессионального образования для всех категорий молодежи, в том числе для слабозащищенных слоев населения и граждан, проживающих в отдаленных населенных пунктах.

Мы выделяем следующие этапы реализации модели образовательного кластера в Республике Алтай:

1. Организация мониторинга суждений работодателей о наличии у выпускников школ, училищ, техникумов необходимых профессиональных и личностных качеств. Мониторинг позволяет определять потребности и ожидания как внешних, так и внутренних потребителей образовательных услуг, сопоставлять ожидания и оценивать качество профессиональной подготовки; своевременно корректировать и определять перспективные векторы развития социального партнерства, позволяющие улучшить каче- ство подготовки специалистов кластерных отраслей и удовлетворять потребности заказчиков на рынке труда.

2. Организация образовательной деятельности в соответствии с требованиями Международной системы менеджмента качества, которые позво-

178

Раздел V. Межкультурные и этноконфессиональные аспекты...

ляют мобильно и эффективно разрабатывать и осуществлять системати- ческие корректирующие действия по улучшению складывающейся системы социального партнерства на основе: постоянного доступа к информации о рынке труда; своевременного уточнения структуры востребованности кадров на рынке труда; учета требований работодателей по содержанию профессиональной подготовки специалистов и своевременной его коррекции; эффективной организации практики учащихся и студентов на предприятиях кластеров; оценки качества подготовки специалистов независимыми экспертами и др.

3.Организация производственной (профессиональной) практики на основе интеграции теоретических знаний и инновационных технологий отраслей экономики в условиях производства, которая способствует повышению уровня мотивации к выбранной профессии, коррекции и обновлению содержания видов практик и учебных программ, трудоустройству выпускников и их карьерному росту.

4.Организация работы постоянного действующих научно-методических семинаров субъектов образовательного кластера, направленных на согласование требований предприятий-заказчиков к профессиональным знаниям и навыкам выпускников училищ, техникумов и вузов.

Ðèñ. 1.

Структура образовательного кластера в Республике Алтай

Правительство РеспубликиАлтай

Министерство образования,науки и

молодежной политики РА

Некоммерческое партнерство «Центр развития кластерных инициативРеспублики Алтай»

ФГОУВПО «Горно-Алтайский государственный университет»

		Профильные школы
		Республиканская гимназия		4 учреждения НПО
2 учреждения СПО		имени В.К.Плакаса
		Республиканский классический		Усть-Коксинское
Горно-Алтайский				профессиональное
		лицей Респ.Алтай
педагогический колледж		Республиканская		училище № 2
Горно-Алтайский техникум		специализированная детско-		Майминское
строительной индустрии и		юношеская школа		профессиональное
сервиса				училище №49
		Олимпийского резерва
		Республиканская детско-		Профессиональное
		юношеская конноспортивная		училище №84
		школа

Станция юных туристов Национальный центр науки,инноваций и развития образования

Центр молодежной политики Республики Алтай Республиканский центр оценки качества образования Институт повышения квалификации работников образования Республики Алтай

179

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 4(7), 2012

5.Развитие сектора дополнительного профессионального образования, включающее подготовку специалистов по рабочим специальностям с присвоением квалификационных разрядов, по дополнительным специальностям профессионального образования, организация курсов повышения квалификации и профессиональной подготовки, стажировок преподавателей на предприятиях.

6.Проведение совместных мероприятий и конференций, деловых встреч, экскурсий, оказывающих влияние на развитие атмосферы взаимного сотрудничества.

Образовательный кластер будет создан по территориальному признаку из учреждений НПО, СПО, ВПО и учреждений (рис. 1).

Координация деятельности образовательного кластера Республики Алтай возлагается на Центр развития кластерных инициатив Республики Алтай, цель создания которого – содействие принятию решений и координации проектов по формированию и развитию кластеров на территории РА, обеспечивающих экономический рост и удовлетворяющих интересам всех хозяйствующих субъектов, способствующих производству импортозамещающей продукции.

Центр развития кластерных инициатив – некоммерческое партнерство,

âсостав которого включаются представители органов исполнительной власти Республики Алтай, создаваемых для реализации кластерной политики в регионе и организации работы координационных советов по развитию конкретных кластеров.

В сельском хозяйстве Республики Алтай в среднесрочном прогнозном периоде ожидается наибольшая потребность в кадрах, что объясняется высоким показателем их текучести. В сфере профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства структура в учреждениях профессионального образования разного уровня совпадает, что создает предпосылки для формирования системы непрерывного образования. В 2005–2011 гг. увеличилась численность выпускников учреждений высшего и среднего профессионального образования Республики Алтай по направлению «сельское и рыбное хозяйство». Лидером в области научных исследований, а также в сфере высшего профессионального образования Республики Алтай является ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет». Университет ведет научные исследования по 13 научным направле-

Ðèñ. 2.

Структура потребности сельского хозяйства в кадрах по уровням образования, чел.

180