журнал ПО 4(7) 2012

Раздел IV. Конкретные вопросы в развитии профессионального образования

дних рядов не долетит. А вот движение – выразительное, точное, емкое по своему смыслу – увидят все. Но не стоит забывать, что это движение должно было быть не только крупным, но и быть узнаваемым народом, так как именно оно в наибольшей степени являлось главной характерной чертой данного персонажа.

Так жизнь и профессия диктовали точные законы отбора, законы стилизации жанра пантомимы.

Само понятие «пантомима» неоднозначно, оно имеет несколько толкований. Так, пантомима по Далю: «1) выразительное движение, немое объяснение, передача чувств или мыслей лицом и всем телом; 2) род балета, драматическое зрелище без речей, немая игра; пантомимическое, мнимое зрелище» [15, с. 15].

Это понятие кратко и ясное. Но оно не совсем верно, в части определения – «род балета». Это два разных вида искусства, которых объединяет одно – жест. И если «танец – эта та сфера человеческой жизни, в которой каждый может чувствовать себя специалистом» [16, с. 7], то пантомима – это искусство, которое оттачивается годами.

Первым импульсом к появлению современной пантомимы стал призыв, провозглашенный молодым французским актером Этьеном Декру – «Голый человек на голой сцене». Только следуя этому воззванию, по его мнению, ХХ в. мог обрести настоящий театр, отвечающий всем требованиям времени. Он оказался прав, но лишь через десятилетия с выходом на сцену уже учеников Этьена Декру – Жан-Луи Барро и Марселя Марсо – заговорили о появлении нового искусства – «La mime».

Чтобы понять природу пантомимы, рассмотрим несколько высказываний. Вот как описывает одно из первых достижений на этом пути ЖанЛуи Барро: «Я импровизировал, а он (Декру. – Прим. автора) отбирал, классифицировал, запоминал, отметал. И мы все начинали сначала. Так на рас- чет знаменитого шага на месте у нас ушло три недели: потеря равновесия, противовесы, дыхание, изоляция энергии... Благодаря Декру я открыл для себя бесконечный мир мускулов человеческого тела. Его нюансы. Его алхимию. Мы начали вырабатывать новое сольфеджио жестов» [13, с. 18].

Питер Брук пишет в своей книге «Пустое пространство»: «Человек движется в пространстве, кто-то смотрит на него, и этого уже достаточно, чтобы возникло театральное действие» [13, с. 7]. Следует обратить внимание и на слова Бориса Захавы: «Во сколько раз выше искусство какогонибудь японского актера, запрягающего на сцене несуществующую лошадь, но так запрягающего, что зритель начинает ощущать присутствие этой лошади (не беда, что он ее не „видит”), – во сколько раз его искусство выше искусства того актера, который вытащит на сцену живую, настоящую лошадь и начнет ее запрягать на глазах у зрителей в настоящую телегу...» [13, с. 7].

Таким образом, мы можем согласиться с утверждением П. Пави, что пантомима «это спектакль, состоящий исключительно из жестов актеров» [6, с. 215]. Автор «Словаря театра» выделяет несколько исторических этапов существования пантомимы: старинная пантомима, пантомима в Древнем Риме, commedia dell arte, пантомима XVIII–XIX вв. и, наконец, пантомима современная, лучшие образцы которой встречаются в фильмах Китона и Чаплина [6, с. 215].

151

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 4(7), 2012

Г. Морозова, современный исследователь российской театральной культуры, выделяет несколько ипостасей пантомимы: пантомимы балетная, несущая сюжетно-конструктивное начало (для нее характерно обобщен- но-условное стилизованное движение); цирковая – в основном это клоунада (ее особенность – преувеличенная гротескная пластика с большим количеством акробатических элементов); пантомима в драматическом театре – иными словами, «гастрольная пауза», актерская импровизация (или сценическое действие) [17, с. 139].

Классификация А. Румнева разделяет пантомиму на три: танцевальную, акробатическую и естественную. Первая «зародилась на заре человеческой культуры и сейчас существует не только в народных танцах почти всего мира, но в сложных хоредраматических спектаклях», главная отли- чительная черта – «условный, ритмически и пространственно организованный жест <…> то в большей, то в меньшей степени подражающий естественному жесту» [4, с. 11].

Âпантомиме акробатической «жест доведен до максимальной условности, легко переходящей в акробатику». Примеры А. Румнев находит в «батальных сценах у виртуозных китайских артистов», работающих в рамках очень древней традиции.

Пантомима естественная, или драматическая, «уподобляется… жизненному поведению человека». Ее можно увидеть «в игре наших драматических и кинематографических актеров» [4, с. 11].

Сегодня пантомима эволюционировала в разновидность оригинального жанра. Несмотря на то, что пантомимический номер может сопровождаться музыкой, что в нем могут присутствовать речевые и звуковые фрагменты (например, некоторые пантомимы В. Полунина), все же основным признаком искусства пантомимы является немая игра, игра при помощи движения, мимики, жеста.

Âзаключение следует подчеркнуть, что жест как единица невербального языка является частью языка культуры, который связывает человека с окружающей реальностью и дает ему информацию об объективных явлениях мира. Возраст, род занятий, события, чувства и мысли – все оставляет «следы» на человеческом теле и находит свое отражение в невербальном поведении человека.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Культурология / под ред. Ю. Н. Солонина и М. С. Кагана. – М. : Юрайт, 2005. – С. 117

2.Григорьянц Т. А. Семиотика пластической культуры – Кемерово : Кемеров. гос. ун-т культуры и искусств, 2006. – 216 с.

3.Лукиан. О пляске / пер. Н. П. Баранова. – [Электронный ресурс]. – URL: http:/ /www.hqlib.ru/load2.php?pa=%20%CB%F3%EA%E8%E0%ED%20&ka= %20%CE%20 %EF%EB %FF%F1%EA%E5%20

4.Румнев А. О пантомиме. – М. : Искусство, 1964. – 240 с.

5.Êàðï Â. È. Основы режиссуры. – [Электронный ресурс]. – URL : http:// zhurnal.lib.ru/p/ppjap_p_p/

6.Ïàâè Ï. Словарь. – М. : Прогресс, 1991. – 504 с.

7.Каган М. Морфология искусства. – Л. : Искусство, 1972. – 440 с.

8.Ðîìì Â. Â. Танец и секреты древнейших цивилизаций. – Новосибирск, 2002. – 456 с.

9.Славский Р. Е. Искусство пантомимы. – [Электронный ресурс] – URL : http:/ /kstyati.ru/cre_articles/act_pantomime1.html

152

Раздел IV. Конкретные вопросы в развитии профессионального образования

10. Крейдлин Г. Е. Семантические типы жестов. // Лики языка. К 45-летию научной деятельности Е. А. Земской / под ред. М. Я. Гловинской [и др.] М. : Наследие, 1998. – С. 174–184.

11. Можейко М. Л. Жест // Новейший философский словарь / сост. А. А. Грицанов. – Мн. : Изд. В. М. Скакун, 1998. – 896 с.

12.Рутберг И. Г. Пантомима. Опыты в мимодраме / И. Г. Рутберг. – М. : Сов. Россия, 1977. – 111 с.

13.Пантомима XX века: сценарии и описании / сост. Е. В. Маркова. – СПб. : Издво СПбГАТИ, 2006. – 160 с.

14.Слонимская Ю. Пантомима // Аполон. – 1914. – ¹ 6–7. – С. 57–65.

15.Äàëü Â. Толковый словарь живого русского языка : в 4 т. – М. : Терра, 1995. –

Ò.3. – 560 ñ.

16.Шкурко Т. А. Танцевально-экспрессивный тренинг. – СПб. : Речь, 2005. – 192 с.

17.Морозова Г. В. Пластическое воспитание актера – М., 1998. – 247 с.

Принята редакцией 20.09.2012

ÓÄÊ 378 + 316.3/.4 +347

ЮРИДИЧЕСКАЯ КЛИНИКА КАК ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ВЕКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТА В РОССИЙСКОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Ì.В. Погудин (Новосибирск)

Âстатье раскрывается перспектива эффективного применения технологии обучения – юридической клиники в формировании профессиональной компетентности студентов-юристов. Автор исследует образовательные технологии, применяемые в процессе реформирования российского образования, и особенности их использования в соответствии с тенденцией внедрения в образовательный процесс компетентностного подхода. В статье исследуется также влияние технологического вектора социализации на реализацию ФГОС-3 ВПО в образовательном процессе студентов-юристов.

Ключевые слова: технологический вектор социализации, образовательные технологии, конструктивистская педагогика, юридическая клиника, профессиональная компетентность, социализационная траектория, психологический тренинг.

LEGAL CLINIC IS A TECHNOLOGICAL VECTOR OF SOCIALIZATION OF STUDENTS IN THE EDUCATIONAL SPACE IN RUSSIA

M. V. Pogudin (Novosibirsk)

The article reveals the prospects of effective application of the learning technology of legal clinic in the formation of the professional competence of law students. The author explores the educational technologies that are used in reforming education in Russia, and especially their use in accordance with the trend of introducing the

© Погудин М. В., 2012 Погудин Максим Валерьевич – аспирант, Сибирский университет потре-

бительской кооперации. Å-mail: [e-mail]

153

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 4(7), 2012

competence approachinto the educational process. The article also explores the impact of technological socialization vector for the implementation of the Federal State Educational Standards of higher education of the third generation, in the direction of education of law students.

Key words: technological vector of socialization, educational technology, constructivist pedagogy, law clinic, professional competence, socialization trajectory, psychological training.

Технологический вектор социализации – направление конструирования модели социализационной траектории развития личности студента-юрис- та посредством механизма социализации в соответствии с целями и зада- чами компетентеностного подхода в образовании.

При определении компетнтностного вектора социализации государством технологический вектор социализации каждое высшее учебное заведение определяет самостоятельно – с помощью применения образовательных технологий. Все образовательные технологии разрабатываются для осуществления образовательного процесса по заданной социализационной траектории. В этом случае компетентность выступает в качестве инструмента строительства личной субъектности человека.

Âнастоящий момент нет ч¸тко сформированного комплекса образовательных технологий, который бы позволил задать направление образовательного процесса студента-юриста в соответствии с обозначенной государством в ФГОС ВПО социализационной нормой.

Âсвоих работах Е. В. Руденский указывает на наличие в российском образовании комплекса теоретических аномалий педагогической теории, которые характеризуют основу формирования проблем в социализации личности обучающегося. К таким аномалиям относится аномалия теоре- тико-педагогической концептуализации феномена «социализация», аномалия редукции социализации личности как механизм социальной генетики личности. В качестве источника данных и других теоретических аномалий выступает адаптационно-конформистская парадигма российского образования [1]. В то же время теоретическое отклонение общей педагогики становится причиной проблемы социализации личности студента-юри- ста и возникновения такой проблемы, как дефект социализации личности студента-юриста в образовательном процессе. Высшим учебным заведениям для реализации реформ необходима широкая функциональная автономия. А расширение автономии вузов невозможно без разработки и применения вузом собственных технологий обучения.

По нашему мнению, эффективной технологией обучения в образовательном процессе студента-юриста является юридическая клиника. Юридическая клиника – образовательная технология, направленная на подготовку студента-юриста в образовательном процессе к реальной профессиональной деятельности, посредством оказания правовой помощи, нуждающейся категории граждан, под преподавательским контролем. «Организация практики в клинике позволяет обеспечить полноформатную работу студента по реальному делу, причем под таким контролем преподавателя, который обеспечивает фактическую самостоятельность профессиональной деятельности с отчетливыми гарантиями ее качества» [2, с. 222].

Обучение в юридической клинике в первую очередь положительно влияет на осмысление студентом социальной роли юриста в российском об-

154

Раздел IV. Конкретные вопросы в развитии профессионального образования

ществе, после чего студенту легче определиться в направлении его дальнейшей профессиональной деятельности. Направление социализация юриста в образовательном процессе с помощью технологического вектора – юридической клиники, способствует осознанию студентом цели обладания профессиональной компетентностью. Социализационная траектория студента-юриста может быть направлена юридической клиникой в сторону изменения мотивации студента. С желания получить только диплома о высшем образовании мотивация направляется на желание работать и квалифицированно, профессионально и компетентно осуществлять правовую деятельность. Посредством юридической клиники происходит положительное изменение мышления, социальное развитие студента.

Нами предлагается расширить концепцию работы юридических клиник. Применение юридических клиник должно осуществляться не только как возможность пройти студентом учебную или производственную практику. Обучение в юридической клинике будет более результативно, если рассматривать ее как обязательную часть образовательной программы. Юридическая клиника – необходимая среда для внедрения в образовательный процесс метода психологического тренинга. Этот метод позволяет сформировать высокий уровень профессиональной компетентности сту- дента-юриста. Юридическая клиника требует гораздо большего уровня когнитивной компетентности от студента-юриста, чем традиционно используемые технологии обучения. Эта среда, в которой студент-юрист конструирует свою профессиональную компетентность под воздействием компетентностного и технологического векторов социализации. Психологи- ческий тренинг обладает мощным потенциалом психологического развития и самореализации нормально функционирующей личности студента. С помощью межличностного общения психотренинг ориентирован прежде на личное и групповое развитие. В процессе психотренинга освоение студентом новых знаний, навыков и умений происходит в так называемой зоне ближайшего развития участников психотренинга, в совместной работе участников и ведущего психотренинга.

В процессе психологического тренинга участники имеют возможность диагностировать у себя проблемные места, это первый этап работы психологического тренинга. Работа в группе позволяет использовать механизм обратной связи, в процессе которой личность изучает себя через восприятие и реакцию других участников тренинга. Такой механизм подталкивает студентов к самоанализу и самосознанию. Осознание себя через других участников происходит в результате идентификации – постановки себя на место других и рефлексии – осознание того, как личность воспринимают другие. Это позволяет выделить и устранить из своего поведения неконструктивные модели.

Второй стадией в психотренинге представляется выстраивание модели идеального поведения во внешнем плане. Участники тренинга вместе с ведущим моделируют такие способы поведения, которые являются оптимальными с учетом профессиональной деятельности, ситуации, личных особенностей. «Ведущий и участники тренинга манипулируют собственным поведением, совместно ищут варианты оптимального взаимодействия и поведения, «обтесывают» их и доводят до совершенства» [3]. Участие в психологическом тренинге стимулирует также действия студента, направленные на изменение им своего поведения. Студент-юрист меняет свое

155

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 4(7), 2012

поведение, обучаясь в юридической клинике с помощью психотренинга, его действия, направленные на решение профессиональных задач, становятся более совершенными. Новые знания, умения, навыки трансформируют поведение студента, а следовательно, и его установки. Выстраивание модели идеального поведения во внешнем плане подразумевает, что новые знания присутствуют, но еще не подкреплены действием и не освоены личностью. В связи с этим данная область мышления личности легко подвергается изменению, и ее перестройка происходит с наименьшим внутренним сопротивлением личности. Личность получает новые знания и только позже может применить их, сделать адекватными своей профессиональной деятельности.

Третьим этапом изменения мышления личности в процессе тренинга является конструирование поведения участников в сторону идеальной модели и закрепление этого поведения во внутреннем плане. После изменения модели идеального поведения во внешнем плане личность выбирает и вводит новые, наиболее удачные схемы в свое поведение. Ведущий тренинга помогает участникам выделить наиболее успешные схемы поведения во внешнем плане, перевести их во внутренний план (интерпсихи- ческий), что позволяет сформировать новое поведение. В этом случае уча- стникам не навязываются стандартные модели поведения, а выделяются наиболее эффективные из тех, которые личность может применить в определенной ситуации. Построение занятий в юридической клинике позволяет таким образом сформировать когнитивную компетентность студен- та-юриста: он будет аутентичен в своей профессиональной деятельности. Юрист, обладающий такими преимуществами, сможет применять профессиональные компетенции в своей деятельности наиболее эффективно.

Таким образом, технологический вектор социализации, определяющий социализационную траекторию развития профессионально компетентной личности студента-юриста, играет решающую роль в социализации личности посредством образовательного процесса. Обучение в юридической клинике позволяет студенту-юристу задействовать наибольший спектр мыслительных операций, развивать социальное мышление. В отличие от лекций, семинаров, докладов, такая технология обучения, как юридическая клиника, формирует профессиональную компетентность студента-юри- ста, автоматизируя его профессиональные навыки. Обучение в юридической клинике по методике психотренинга перспективно, так как применение этой технологии обучения автоматизирует профессиональные компетенции студента-юриста. С помощью предложенной нами технологии он сможет развивать способность применять профессиональные компетенции наиболее быстро, эффективно и адекватно проблемной ситуации. На основании вышеизложенного психологический тренинг, применяемый в контексте юридической клиники, предлагается нами как основа для развития профессиональной компетентности студента-юриста в образовательном процессе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Руденский Е. В. Рефлексивная концептуализация актуальности конструктивистской педагогики компетентностного образования // Инновационные технологии в образовании: проблемы, перспективы развития : материалы науч.- метод. конф. – Новосибирск : Сиб. ун-т потреб. кооперации, 2009. – [Электрон-

156

Раздел IV. Конкретные вопросы в развитии профессионального образования

ный ресурс]. – URL: do.gendocs.ru/docs/index-34259.htm

2.Доброхотова Е. Н. Роль юридических клиник в подготовке юристов XXI века: о методах и формах юридического образования в современной России // Правоведение. – 2000. – ¹ 4. – С. 222–229.

3.Зайцева Т. В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие – СПб. : Речь ; М. : Смысл, 2002. – 80 с.

Принята редакцией 10.10.2012

ÓÄÊ 378 + 658

НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ УНИВЕРСИТЕТА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ИННОВАЦИОННЫХ КАДРОВ

Þ.В. Пушкарев, О. А. Латуха (Новосибирск)

Âстатье исследуется проблема подготовки инновационных кадров в современном вузе. Отмечается, что образование в современном экономическом развитии должно определять уровень и рост творческого потенциала развития общества. Отмечается также, что инновационное образование возможно лишь в результате целого комплекса преобразований и прежде всего, необходимо сформировать специалиста, подготовленного к интеллектуальному творчеству, способному к сочетанию исследовательской, проектной и предпринимательской деятельности.

Ключевые слова: подготовка инновационных кадров, инновационный потенциал развития общества, интеллектуальное творчество.

SCIENTIFICALLY-EDUCATIONAL POTENTIAL OF UNIVERSITY FOR PREPARATION OF THE INNOVATIVE STAFF

Yu. V. Pushkarev, O. A. Latuha (Novosibirsk)

In the article results of the theoretical analysis of a problem of preparation of the innovative staff in the higher school are generalized. It is marked, that that education in modern economic development should define a level and growth of creative potential of development of a society. It is marked also, that education should be perspective, constructed on understanding of the future natural development of economy and a society. Innovative education is possible only as a result of the whole complex of

* Работа выполнена в рамках реализации федеральной целевой программы «На- учные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013

ãã.(мероприятие 1.2.1, Гуманитарные науки. Соглашение 14.В37.21.0985).

©Пушкар¸в Ю. В., Латуха О. А., 2012

Пушкар¸в Юрий Викторович – кандидат философских наук, доцент кафедры философии, Новосибирский государственный педагогический университет.

E-mail: [e-mail]

Латуха Ольга Александровна – кандидат экономических наук, доцент кафедры организации здравоохранения и общественного здоровья ФПКиППВ, Новосибирский государственный медицинский университет.

E-mail: [e-mail]

157

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 4(7), 2012

transformations. First of all, it is necessary to generate the expert prepared for intellectual creativity, capable to a combination of research, design and enterprise activity.

Key words: preparation of the innovative staff, innovative potential of development of a society, intellectual creativity.

Изменения, происходящие в современной России, вызвали необходимость поиска оптимальных путей преобразования различных сторон жизни общества и , прежде всего, образования. Образование в настоящее время является фактором создания долговременных, устойчивых конкурентных преимуществ национальной экономики. Важнейшим звеном системы современного образования является система профессионального образования и подготовка кадров высшей квалификации в условиях вуза.

Подготовка современных квалифицированных специалистов является важной составляющей стратегии устойчивого социально-экономического развития страны, основанного на реализации национальной инновационной политики. Переход от экономики технологий к экономике знаний требует подготовки соответствующих инновационно-ориентированных специалистов. Университеты здесь занимают лидирующее положение в вопросе подготовки инновационных кадров. Но каким необходимо стать современному университету для решения таких задач?

В научной периодике последних лет обнаруживается значительный интерес к созданию типовой модели уникальной системы подготовки элитных специалистов (особенно талантливой молодежи) в сфере критических технологий и наукоемкого производства, включая системы сопровождения жизненного цикла производимой продукции и услуг. Подготовка специалистов должна осуществляться на базе фундаментальной науки и ее практических приложений с использованием достижений вузовской, академической и отраслевой науки в рамках некоммерческого образовательного и научно-производственного партнерства на инновационных принципах. Вариантом такой модели может являться технология повышения инновационного потенциала отрасли и региона за счет инновационного потенциала вуза.

Таким образом, инновационная деятельность вуза должна быть ориентирована на состояние рынков наукоемкой продукции, образования и труда, что повышает конкурентоспособность вуза в условиях складывания инновационной экономики.

Инновационная экономика – это конкурентные преимущества развития в современный период ее глобализации и в условиях ускорения науч- но-технического процесса. Основными признаками инновационной экономики являются [1, с. 6]: приоритет науки; эффективная мотивация инноваций; совершенствование механизма управления преобразованиями; всемерное развитие образования.

К высшим учебным заведениям относятся все имеющие статус юриди- ческого лица образовательные учреждения, реализующие образовательные программы высшего профессионального образования.

Вуз осуществляет образовательную и научно-исследовательскую деятельность.

Образовательная деятельность включает в себя подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе средне-

158

Раздел IV. Конкретные вопросы в развитии профессионального образования

го (полного) общего, среднего профессионального образования. Помимо высшего профессионального образования вуз реализует и послевузовское профессиональное образование, программы дополнительного профессионального образования и переподготовки специалистов.

Инновационная образовательная деятельность, как процесс создания, освоения и распространения инноваций, является базой для развития социальной системы, в том числе и экономики государства, высшего образования и вуза.

Какие типологические черты присущи инновационному образованию? Прежде всего, это должно быть образование креативного типа. Главной его направленностью должно стать формирование инновационного мышления, развитие творческих способностей и интеллектуального потенциала студенчества, поиск новых подходов в решении современных проблем. Это должно быть образование фундаментальное и перспективное, построенное на видении будущего и понимании закономерного развития экономики и общества. Важным признаком инновационного образования является его непрерывность и возрастающая компетентность, профессионализм и социальная ответственность выпускников [1, с. 6–7].

Рассмотрим те виды деятельности вуза, в которых прослеживается инновационная составляющая.

Возможности инновационной активности вузов разные в зависимости от их категории: университет, академия и институт. Все вузы реализуют образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования и осуществляют подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников высшей квалификации, выполняют фундаментальные и прикладные научные исследования, однако присутствуют и отличительные черты:

–университет и академия реализуют образовательные программы послевузовского профессионального образования по широкому спектру направлений подготовки (специальностей), а институт готовит специалистов узкого профиля;

–университет осуществляет подготовку научных и научно-педагогичес- ких работников;

–академия осуществляет подготовку специалистов для определенной области научной и научно-педагогической деятельности;

–институт осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников для определенной области профессиональной деятельности;

–университет и академия являются ведущими научными и методическими центрами в областях своей деятельности.

На основании этих особенностей мы делаем вывод, что, во-первых, подготовку инновационно активных кадров могут вести все виды вузов, а обу- чение инновационной деятельности – только университеты, и, во-вторых, наиболее инновационно активной единицей является университет, поэтому в нашем дальнейшем исследовании он будет представлять собой эталон, на который будут равняться другие категории высших учебных заведений.

К структурным подразделениям вузов, ориентированным на инновационную деятельность, относятся НИИ, филиалы, факультеты, кафедры, на- учно-исследовательские лаборатории, аспирантура, докторантура, учебные

159

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 4(7), 2012

подразделения дополнительного профессионального образования, структуры по координации научных исследований, структуры по координации работы научных руководителей, техноцентры, структуры по организации НИР, структуры по координации НИР студентов, научно-методические структуры, структуры дополнительного профессионального образования, факультеты повышения квалификации преподавателей, отдел инноваций и др.

Таким образом, подготовка инновационно активных кадров в вузе может идти по нескольким направлениям.

Во-первых, это подготовка специалистов, в нашем случае, подготовка инновационно активных кадров для отрасли, в которой важны междисциплинарные взаимодействия и количество направлений подготовки специалистов в вузе. Они позволяют формировать инновационное мышление у студентов с разных точек зрения. Современной экономике нужны технологически подготовленные студенты, так как «знание содержания» не является больше конечной целью образования, полученные знания студент должен использовать для создания новых знаний, решения проблем, принятия решений, создания продукции и взаимодействия.

Кроме того, как правило, в результате инновационной деятельности студенты выбирают связанную с ней профессию (в НИИ, на инновационных предприятиях, в опытно-конструкторских лабораториях и т. д.) или применяют полученные инновационные знания и навыки для развития отрасли и региона.

Во-вторых, переподготовка специалистов, т. е. перераспределение кадров из одной отрасли экономики в другую, в нашем исследовании приравнивается к подготовке специалистов.

В-третьих, одними из задач дополнительного профессионального образования и переподготовки специалистов являются повышение квалификации и подготовка инновационно активных кадров по смежным специальностям. Для инновационно активного вуза важно, чтобы наибольшее количество кафедр было задействовано в подготовке, переподготовке и повышении квалификации специалистов для инновационной деятельности отрасли, так как междисциплинарная подготовка повышает качество инновационно активных кадров, позволяя им ориентироваться в непредвиденных ситуациях, которые часто возникают на рынке инновационной деятельности.

В-четвертых, послевузовское образование можно рассматривать с точ- ки зрения подготовки инновационно активных кадров, как для отрасли, так и для научного сектора экономики, т. е. инновационной деятельности. Количество специальностей, по которым ведут подготовку центры послевузовского образования, определяется количеством отраслей народного хозяйства, специалисты которых обучаются инновационной деятельности. Одной из разновидностей послевузовского образования является науч- ное профессиональное образование, связанное с соискательством ученых степеней (аспирантура, адъюнктура, докторантура, экстерн-соискательство ученой степени кандидата наук и доктора наук по результатам защиты кандидатской или докторской диссертации соответственно). Структурами, повышающими инновационную активность кадров и проводящими аттестацию научно-педагогического персонала, являются диссертационные советы по защите докторских и кандидатских диссертаций. Они создают-

160