журнал ПО 4(7) 2012

Раздел II. Актуальные проблемы современного профессионального образования

тупает в качестве интегративной характеристики процесса развития профессиональной мобильности будущего специалиста. Особенность структуры технологии заключается в том, чтобы студенты на основе усложнения типов ориентировки постепенно переходили к учебному процессу и научному творчеству, от действий по инструкции к самоорганизации своей работы, от имитированных профессиональных ситуаций к реальной жизни.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Каплина С. Е. Технология формирования профессионально мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин // Сибирский педагогический журнал. – ¹ 2. – 2008. – С. 154–158.

2.Зновенко Л. В. Развитие академической мобильности студентов педагоги- ческого вуза в условиях непрерывного образования : автореф. дис. … канд. пед. наук. – Омск, 2008. – 24 с.

3.Каплина С. Е. Концептуальные и технологические основы формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин : дис. … д-ра пед. наук. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед ун-т. им. И. Я. Яковлева, 2008. – 570 с.

Принята редакцией 10.09.2012

ÓÄÊ 37.0 + 316.7

ФАКТОРЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

À.Г. Лигостаев (Новосибирск)

Âстатье рассмотрен вопрос о качестве современного российского образования. Выявлено, что его качество зависит в основном не от самой системы образования, а от потребностей в нем государства.

Ключевые слова: качество образования, элита, общество.

THE FACTORS OF IMPROVING THE QUALITYOF EDUCATION

A. G. Ligostaev (Novosibirsk)

There is considered the question of the quality of modern Russian education. The author reveals the fact that this quality depends not on the system of education itself but mainly on the State’s needs in education.

Key words: quality of education, élite, society.

Проблема повышения качества образования в связи с ее актуальностью представляет чрезвычайный интерес. Под качеством образования (большим или меньшим его качеством) мы понимаем объем знаний, получаемых человеком в процессе обучения (в высшем учебном заведении и при

© Лигостаев А. Г., 2012 Лигостаев Александр Георгиевич – кандидат философских наук, доцент

кафедры философии, Новосибирский государственный педагогический университет.

Å-mail: [e-mail]

81

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 4(7), 2012

дальнейшем получении образования), а также умение применять на практике полученные знания.

Есть три «стороны» образовательного процесса: общество, высшие учебные заведения и обучающиеся. Если принять, что эти стороны свободны в выборе стратегий своих действий, т. е. находятся в обществе, где нет указаний «сверху» о том, как осуществлять образовательный процесс, тогда возможны два «контура связей» этих акторов: 1) когда обществу не нужны высокообразованные профессионалы (тогда вузы не стремятся повысить качество образования, а люди – получить качественное образование); 2) когда эти профессионалы необходимы (есть стремление и вузов, и обу- чающихся к повышению качества образования).

Учитывая сказанное, можно выделить следующие факторы повышения качества образования. Самый главный фактор (условие) – это построение общества, для функционирования экономики, управления и иных «сфер» которого необходимы профессионалы, т. е. построение некого варианта постиндустриального или индустриального общества. Далее значимо, чтобы в обществе была высокая вертикальная мобильность, т. е. постоянно обновлялись по принципу конкуренции (главный фактор последней – эффективность работы на основе качественного образования) группы населения, обладающие в обществе высоким доступом к власти, собственности и престижу (10–15 % населения). Значим также фактор некого общественного консенсуса, согласно которому повышение финансового благосостояния человека легче всего осуществлялось бы при повышении его профессионализма (также качество образования). Но основой для этого является выработка общих «правил» функционирования экономики («договоренность» экономических элит) и выработка единого экономического пространства (одни и те же товары по всей стране должны стоить одинаково). При этом необходим еще один фактор – максимум доходов в экономике должна давать инновационная деятельность, а не торговля и банковское дело, а это уже вопрос политической воли. Как видно, все эти факторы – не из «сферы образования». Их действие заключается в том, что обществу становятся чрезвычайно необходимы высокообразованные профессионалы.

Что же касается факторов повышения качества образования в рамках самой системы образования, то тут укажем следующие. Полезно реальное «соревнование» вузов в аспекте качества образования (у кого лучше), инновационной деятельности и доступа выпускников к общественным благам. Далее – постоянное повышение требований к качеству образования со стороны государства (к содержанию образовательных программ), а кроме того, ликвидация ситуации, когда в вузы приходят практически все выпускники школ. В последнем случае остается открытым вопрос о возможности платного образования. Таким образом, вопрос о повышении ка- чества образования – это вопрос о перестройке самого общества, степени его «современности».

Среди критериев, по которым определяют качество образования в России, называют следующие: ресурсы вузов и соответствие последних аккредитационным показателям (преподавательский состав, материальная база, программы, образовательные методы и технологии, остепененность преподавателей), наличие научных школ, удовлетворенность работодателей качеством образования выпускников, карьерный рост выпускников,

82

Раздел II. Актуальные проблемы современного профессионального образования

характеризуемый продвижением по должностной лестнице и ростом зарплаты. Строго говоря, ни один из этих показателей не указывает четко и прямо на то, каково качество образования в учебном заведении. В России карьерный рост выпускников от их образованности зависит мало, научные школы могут быть «нулевыми» в плане производимого продукта – идей и т. д.

Значимые для педагогов проблемы в России таковы: слабость материального обеспечения, низкий социальный статус, неразвитость непрерывного профессионального образования, неадекватность образовательных стандартов современным требованиям, снижение качества образования при массовом высшем образовании, неэффективность распределения денежных потоков в учебных заведениях, отсутствие преемственности между уровнями и ступенями образования, недостаточная интеграция образования и науки, низкий уровень включенности российского образования в мировое образовательное пространство. Их нерешенность и сам характер проблем указывают на то, что образование не является приоритетной областью деятельности для общества и государства (т. е. последние нормально существуют именно с таким образованием, какое есть, и с вышеуказанными проблемами). Решены они будут только тогда, когда от качества образования (т. е. качества работы) российских специалистов будут зависеть материальное благосостояние и выживание российских элит и значимых групп.

Часто можно встретить суждения следующего характера, якобы отражающие вопрос о качестве образования. Утверждается, что в настоящее время одной из задач является не только подготовка компетентного, гибкого и конкурентоспособного специалиста, но и воспитание гармонически развитой личности, способной органично «вписаться» в современное общество. Якобы возникла необходимость в профессионалах нового типа: инициативных, коммуникабельных, имеющих навыки профессионального общения, владеющих иностранными языками, адаптирующихся к различ- ным изменениям. Строго говоря, профессионалы, обладающие вышепере- численными качествами, нужны во все времена, но выработка указанных качеству личности не относится напрямую к качеству образования (компетентности) – это вопрос психологии, т. е. воспитания, а не образования. Воспитанием же высшая школа, как и средняя, уже почти не занимается. Воспитывать указанные качества может только все общество, точнее, «атмосфера» жизни в нем, когда с юного возраста люди пусть даже не понимают, но интуитивно воспринимают необходимый образец поведения, несущий в себе именно те качества личности, что были указаны выше. Есть, правда, и ряд ошибок: гармонично развитая личность – это идеал, не имеющий отношения к степени образованности человека и его социальной компетентности, а инициативность и коммуникабельность свойственны скорее руководителям, а не узким специалистам в неком вопросе. Как правило, совместить в одном человеке эти качества не удается, так что отчасти указанный выше идеал образованного, гармоничного, инициативного и общительного профессионала – явная утопия, реализовать которую в массовом образовании в достаточной мере просто невозможно.

Относительно здравая идея повышения качества образования – это идея о том, что студенты и аспиранты могут работать и заниматься исследовательской и консалтинговой деятельностью в рамках своей будущей специальности, могут получать за это значимые деньги. Только это подходит немногим, да и для этого необходимы инфраструктура и договоренность

83

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 4(7), 2012

между предприятиями, и потребность в такого рода деятельности, чего в России нет.

В принципе, вопрос о качестве образования – это вопрос о мотивации обучаемых. Создавать искусственную мотивацию не имеет смысла, это неэффективно. Главное в мотивации – создать условия, когда будущий специалист точно будет работать по специальности, когда он будет знать, что в обществе почти невозможно «пробиться» неспециалисту, т. е. работать «не по профессии» – значит обрекать себя на худшие условия. Иные виды мотивации малоэффективны. Но такого рода мотивация также лежит за рамками системы образования.

Кроме того, по нашему мнению, не стоит делить образование на западное и восточное – в реальности такого разделения нет, мы его путаем с другим разделением: западное образование (современные общества) и восточное (традиционные общества). В таком случае также отпадает вопрос о том, какое образование лучше – только то, что является современным, т. е. западное. Кстати, в Китае (исключительно «восточная» страна, как мы думаем) современную систему образования строят по западным образцам. В этом смысле увлечение темой восточных традиций в российском образовании у нас является «пусканием кругов на воде».

Принята редакцией 15.09.2012

ÓÄÊ 378 + 316.7

ДЕЛОВАЯ РЕПУТАЦИЯ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ МЕТОД ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ

Т. Р. Ханнанова, З. Р. Мингазова (Уфа)

Цель настоящей статьи – показать использование деловой репутации учащихся и преподавателей в образовательном процессе. Формирование и развитие деловой репутации участников образовательного процесса следует рассматривать как инновационный метод повышения эффективности профессионального образования. В условиях действия вызовов современности значение высокой деловой репутации как элемента человеческого капитала резко возрастает. Авторы предлагают пути использования деловой репутации в области модернизации системы образования.

Ключевые слова: образование, эффективность, деловая репутация, че- ловеческий капитал, конкурентоспособность, модернизация, рейтинговая оценка.

© Ханнанова Т. Р., Мингазова З. Р., 2012 Ханнанова Татьяна Рашитовна – кандидат юридических наук, профессор,

факультет информационных технологий и управления, кафедра государственного и муниципального управления, заведующая кафедрой, Башкирский государственный аграрный университет.

E-mail: [e-mail]

Мингазова Зульфия Раисовна – кандидат политических наук, старший преподаватель, факультет информационных технологий и управления, кафедра государственного и муниципального управления, Башкирский государственный аграрный университет.

E-mail: [e-mail]

84

Раздел II. Актуальные проблемы современного профессионального образования

BUSINESS REPUTATION AS AN INNOVATIVE METHOD OF INCREASING THE EFFECTIVENESS OF EDUCATION

T. R. Khannanova, Z. R. Mingazova (Ufa)

The goal of this article is to demonstrate the use of business reputation of students and teachers in the educational process. The formation and development of the business reputation of participants of the educational process should be seen as an innovative method of increasing the efficiency of vocational education. In the condition of the challenges of the present, the value of high business reputation as an element of human capital is rising sharply. The authors suggest ways of using business reputation in the modernization of the education system.

Key words: åducation, efficiency, business reputation, human capital, new personality, competitiveness, modernization, rating, method.

Решение проблемы модернизации системы образования Российской Федерации требует поиска новых нестандартных путей и средств повышения эффективности и качества образовательного процесса.

Модернизационные образовательные процессы осуществляются в условиях действия вызовов современности. Первый вызов – усиление глобальной конкуренции, охватывающей не только традиционные рынки товаров, капиталов, технологий и рабочей силы, но и системы национального управления, поддержки инноваций, развития человеческого потенциала [1]. Человеческий потенциал включает в себя в качестве неотъемлемой составляющей части уровень и качество образования.

Второй вызов – ожидаемая новая волна технологических изменений, усиливающая роль инноваций в социально-экономическом развитии и снижающая влияние многих традиционных факторов роста [1]. Применение инноваций тесно связано с наличием высокообразованных кадров, мотивированных уже со студенческой скамьи на работу в новых творческих условиях.

Третий вызов – возрастание роли человеческого капитала как основного фактора экономического развития [1]. К сожалению, долгое время че- ловеческий капитал, включающий в себя капитал здоровья, опыта работы, образования, мотивации к труду, недооценивался и не рассматривался вообще как фактор, влияющий на производственные отношения.

Четвертый вызов – исчерпание потенциала экспортно-сырьевой модели экономического развития, базирующейся на форсированном наращивании топливного и сырьевого экспорта, выпуске товаров для внутреннего потребления за счет дозагрузки производственных мощностей в условиях заниженного обменного курса рубля, низкой стоимости производственных факторов – рабочей силы, топлива, электроэнергии [1]. Новая модель экономического развития основывается на использовании высококвалифицированной рабочей силы, в создании которой роль образования неоценима.

Таким образом, с переходом на новую ступень развития цивилизации наличие высококвалифицированных и компетентных кадров стало одним из основных критериев успешного развития государства.

Видный специалист в области общественного развития Н. Гикс обратил внимание на зависимость между уровнем образования и развитием прогресса. Он отмечает, что «страны, находящиеся в поисках новых по-

85

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 4(7), 2012

требностей (в том числе в сфере образования), не имеют низких показателей валового национального продукта», и выдвигает положение о том, что «достижения более высоких уровней потребности являются гарантом более высокого уровня развития в будущем». Он утверждает, что «мероприятия по повышению уровня образования и здравоохранения тесно связаны с прогрессом и новыми выгодами» [2].

Аналогичной позиции придерживается американский социолог и футуролог Э. Тоффлер, отмечая, что «наука и знания являются тоже богатством, образованность также выступает как богатство» [3]. В своих работах, посвященных развитию постиндустриального общества, он доказывает зависимость положения страны в мире от знаний, технологий и научного фундамента, имеющегося у нее. В частности, это подтверждает и сложившаяся практика «утечки мозгов» из слаборазвитых в более развитые страны.

Таким образом, реалии современного этапа развития стран показывают, что достижение прогресса возможно только путем использования знаний и потенциала высокообразованных личностей.

Понимание (или, наоборот, непонимание) сущности данного вопроса проявляется в политике, проводимой государством в сфере образования. Из самых последних нововведений в этой области в нашей стране, разумеется, следует назвать переход российского высшего образования на двухуровневую систему подготовки (бакалавриат и магистратура). В этой связи были разработаны новые федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, главным отличием которых, на наш взгляд, следует назвать компетентностный подход и требования по овладению компетенциями [4]. Несомненно, обширные перечни компетенций, представленные в ФГОС ВПО, имеют своей конечной целью воспитание новой личности, обладающей таким челове- ческим потенциалом, который обеспечивал бы ей необходимую конкурентоспособность не только на отечественном, но и на международном рынке труда. Однако в данной ситуации остается открытым главный вопрос: как и каким образом воспитать данную личность?

На наш взгляд, одним из основных направлений решения данной проблемы является использование метода управления деловой репутацией. Последняя представляет собой многоаспектное, многогранное явление. Ее можно рассматривать как:

1)один из динамично развивающихся элементов, производных от базовых элементов (здоровья, опыта работы, образования, мотивации к труду)

èсоставляющих человеческий капитал;

2)благо, принадлежащее человеку, его право на положительное мнение о его достижениях;

3)представление (мнение) окружающих о профессиональных, личностных и общекультурных качествах человека, опирающееся на научно обоснованные, нормативно утвержденные методики оценки;

4)специфический, ранее не известный объект социальной защиты [5]. Формирование и развитие деловой репутации – это комплексный, мно-

гоэтапный и сложный процесс в рамках цепочки «школа – вуз (ссуз) –ра- ботодатель». Начинается он с воспитания новой личности в школе. Именно на этапе получения общего среднего образования перед школой, родителями, иными представителями гражданского общества стоит задача раскрытия способностей личности, готовой к жизни в высокотехнологич-

86

Раздел II. Актуальные проблемы современного профессионального образования

ном, конкурентном мире. В школе закладываются основы формирования деловой репутации выпускников, выявляются их способности и прививаются навыки и целевые установки к личностному росту. Здесь закладывается фундамент для строительства высокой деловой репутации будущих специалистов. Ее наличие, на наш взгляд, могло бы стать одним из важнейших индикаторов качества образования наряду с экзаменационными результатами. Учебно-воспитательный состав школы совместно с родителями и учениками, представителями общественных организаций должен осуществлять постоянный мониторинг и комплексную оценку не только академических достижений, компетенций и способностей учащихся, но и их общекультурных, общечеловеческих и иных качеств, характеризующих личностный рост. Такая работа должна проводиться системно на основе нормативно утвержденных методик. К сожалению, указанные методики комплексной оценки деловой репутации учащихся и выпускников школ в настоящее время не разработаны, но они необходимы в практической работе образовательных учреждений. В Республике Башкортостан сегодня сложился положительный опыт по внедрению системы мониторинга и оценки деловой репутации учеников на основе сведений, характеризующих успехи школьников. Например, в Лицее ¹ 60 ГО г. Уфа РБ в течение ряда лет работает совместная с Башкирским государственным аграрным университетом экспериментальная площадка, на базе которой реализуется проект по формированию и развитию деловой репутации учащихся. На каждого школьника заведено дело «Деловая репутация», в котором в накопительном порядке подшиваются грамоты, дипломы, благодарственные письма, результаты балльных оценок достижений ученика по различным критериям, иные документы, свидетельствующие об уровне развития лич- ностных, общекультурных, учебных и других качеств ученика.

Сведения о деловой репутации школьников необходимы для правильного выбора направления обучения при поступлении в средние специальные и высшие учебные заведения. Дела «Деловая репутация» передаются из школы (первый этап формирования деловой репутации человека) в приемные комиссии ссузов или вузов (второй этап развития деловой репутации). Что касается нашего примера, то ежегодно с такими папками часть выпускников Лицея ¹ 60 прибывают для поступления в Башкирский государственный аграрный университет, приемная комиссия которого совместно с деканами и кураторами учебных групп осуществляют отбор наиболее способных и талантливых детей в соответствии с перспективами их будущей профессиональной востребованности.

Методика формирования и развития деловой репутации студентов внедрена и успешно используется в ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный аграрный университет» с 2005 г. в рамках подготовки специалистов по государственному и муниципальному управлению. Студенты, начиная с младших курсов, самостоятельно под руководством выпускающей кафедры и преподавателей-кураторов ведут дела «Деловая репутация», продолжая пополнять достигнутые в школе успехи документами, подтверждающими их личные достижения в учебе, спорте, культуре, общественной жизни, научно-исследовательской работе.

Такая работа имеет неоценимое воспитательное значение, мотивируя студентов к систематическому целенаправленному личностному росту. Информация из дела «Деловая репутация» была востребована работодате-

87

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 4(7), 2012

лями при прохождении производственных практик и трудоустройства выпускников. Проведенный нами анализ показал, что на этапе трудоустройства (включения в кадровый резерв, прохождения конкурсов, отборе персонала) более 80 % работодателей используют и учитывают сформированную в таком виде информацию о претенденте с места его учебы.

Работа университета в области формирования и развития деловой репутации строится на научно-методической основе. Ее итоги неоднократно обсуждались на ученых советах и научно-методических советах университета и факультетов, а наиболее эффективные результаты внедряются в работу выпускающих кафедр. С методическим обеспечением этой деятельности можно ознакомиться на сайте электронной библиотеки Башкирского ГАУ [6].

Метод формирования и развития деловой репутации может быть с успехом использован в области модернизации системы образования, которая требует постоянного обновления технологий, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира. Оценка деловой репутации вполне может быть востребована в целях конкурсного выявления и поддержки лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике, в выявлении и поддержке одаренных детей и талантливой молодежи, в формировании механизмов оценки качества образовательных услуг и пр.

Не следует забывать и о педагогическом коллективе школ и профес- сорско-преподавательском составе ссузов, вузов. В данном направлении использование метода формирования и развития деловой репутацией также может сыграть свою положительную роль. В этом плане необходима увязка деловой репутации работников образования с уровнем их заработной платы, так как одной из актуальных задач развития науки, образования и высоких технологий является стимулирование научной и образовательной деятельности, в том числе путем повышения уровня заработной платы, приведения его в соответствие с ценой труда педколлективов и профессорско-преподавательского состава.

В настоящее время отраслевые особенности организации педагогического труда и его оплаты отражаются посредством дифференциации ставок и окладов в зависимости от педагогического и научно-педагогическо- го стажа и занимаемой должности. Такая система не учитывает реальных профессиональных и личностных качеств работников, их достижений, что существенно снижает ее мотивирующую роль, не дает возможности выявления и поощрения наиболее добросовестных и высокоэффективных работников, фактически препятствует росту их человеческого капитала, составной частью которого является деловая репутация. Поэтому оценка деловой репутации должна наряду с нормативно-правовыми требованиями лежать в основе определения уровня заработной платы, а система оплаты труда педагогических кадров – включать в себя оценку деловой репутации работников. На наш взгляд необходимо:

1)внедрить гибкую систему учета труда педагогов и преподавателей с учетом уровня их деловой репутации;

2)для образовательных учреждений целесообразно разработать и внедрить в нормативно-правовом порядке дифференцированный подход к оценке трудозатрат педагогов и преподавателей на основе критериев, оценивающих деловую репутацию.

88

Раздел II. Актуальные проблемы современного профессионального образования

Одним из вариантов может стать применяемый в ряде вузов России метод рейтинговой оценки преподавателей, благодаря которому достижения, накапливаемые за весь учебный год (иначе говоря, накопленная деловая репутация), переводятся в количественную характеристику, затем им дается балльная оценка с последующим переводом в денежный эквивалент в качестве ежемесячной надбавки к заработной плате работника. Однако необходимо отметить, что денежное выражение деловой репутации работника должно быть сопоставимо с его реальными трудозатратами, иначе система не сможет привлечь активных и талантливых специалистов в данную сферу;

3) наряду с решением финансовых вопросов необходимы переработка всей нормативно-правовой базы, касающейся статуса педагога и преподавателя, систем оплаты их труда, а также разработка и внедрение методик оценки деловой репутации работников в сфере науки и образования.

Таким образом, предпринятое теоретическое обоснование и анализ положительной практики формирования и развития деловой репутации уча- стников образовательного процесса показывает, что указанная деятельность позволяет повышать качество и эффективность образования на всех его уровнях и готовить востребованные на рынке труда кадры.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года: Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. ¹ 1662-р // Собрание законодательства РФ. – 2008. – ¹ 47. – ст. 5489.

2.Нуриян А. Развитие науки и образования – как фактор общественного прогресса. – [Электронный ресурс]. – URL: http://www.easttime.ru/allanalitic/29.html

3.Тоффлер Э. Метаморфозы власти: знание, богатство и сила на пороге XXI века. – [Электронный ресурс]. – URL: http://polbu.ru/toffler_authority/ch10_all.html

4.Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 081100 Государственное и муниципальное управление (квалификация (степень) «бакалавр»)»: приказ Минобрнауки РФ от 17.01.2011 г. ¹ 41. – URL: http://www.mon.gov.ru

5.Ханнанова Т.Р. Деловая репутация работника в системе трудовых отношений. – Уфа : ИСЭИ УНЦ РАН, 2009. – 366 с.

6.Ханнанова Т. Р., Мингазова З. Р. Методические указания по формированию и развитию положительной деловой репутации студентов (выпускников). – [Электронный ресурс]. – URL: http://biblio.bsau.ru/metodic/11697.doc

Принята редакцией 1.10.2012

ÓÄÊ 37.0 + 316.7

ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК ТРЕБОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

С. Х. Вышегуров (Новосибирск)

Профессиональная состоятельность в академической среде сегодня невозможна без соответствующего уровня владения терминологической компетенцией в той области науки, где работает ученый. Важность этого аспекта обусловлена не только научной необходимостью, но и необходимос-

89

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 4(7), 2012

тью повышения уровня коммуникабельности молодых ученых в условиях глобализации образования и расширения границ современного образовательного пространства. В статье терминологическая компетенция рассматривается как с методологических, так и с дидактических позиций. Даются конкретные рекомендации по ее формированию в применению к аспирантам и магистрантам.

Ключевые слова: компетенция, терминологическая компетенция, термин, образовательный процесс, специальная лексика, профессиональная компетенция.

TERMINOLOGICAL COMPETENCE AS A REQUIREMENT

OF VOCATIONAL TRAINING

S. Kh. Vyshegurov (Novosibirsk)

The professional reputation in the academic environment is impossible today without theproper level of mastering the terminological competence in that area of science where the scientist works. The importance of this aspect is due not only to the scientific necessity, but also to the necessity of increasingthe level of communicative skills of young scientists in the conditions of globalization of education and widening the boundaries of modern educational space. In the article,the terminological competence is considered both from the methodological and the didactic positions. Concrete recommendations on its formation by the post-graduate students and the Master Degree students are given.

Key words: competence, terminological competence, term, educational process, special lexicon, professional competence.

Социально-экономические, идеологические и культурные изменения, происходящие в России, привели к тому, что владение профессиональным языком стало одним из важных умений практически в любой области жизнедеятельности человека. Профессиональная квалификация, карьерный рост, профессиональная реализация личности во многом зависят не только от уровня профессионализма, но и от языковой компетенции.

Актуализация владения профессиональным языком в академической среде обусловлена рядом причин: возможностью международных профессиональных контактов, стажировок, контрольных работ, международным сотрудничеством, стремлением осваивать профессиональную литературу и публиковаться за рубежом. Аспиранты, изучающие профессиональный язык в кандидатском семестре, характеризуются очень высокой степенью мотивированности, так как видят реальные перспективы применения такого языка в рамках своей профессиональной деятельности. Это в свою очередь предъявляет повышенные требования именно к освоению профессиональной лексики и формированию терминологической компетенции.

© Вышегуров С. Х., 2012 Вышегуров Султан Хаджибикарович – доктор сельскохозяйственных наук,

профессор, заведующий кафедрой ботаники и ландшафтной архитектуры агрономического факультета, проректор по экономическим вопросам, Новосибирский государственный аграрный университет.

E-mail: [e-mail]

90