2. Дайте відповіді на теоретичні запитання:

1. Розкрийте сутність протиріч, які породжують проблему професійного навчання педагогів.

2. У чому, на Вашу думку, полягає психологічна перебудова вчителя української національної школи.

3. Назвіть провідні компоненти системи роботи з педагогічними кадрами.

4. Розкрийте важливість теоретичної підготовки вчителя, як предметника.

5. Проаналізуйте недоліки професійного навчання педагогів.

6. Визначте фактори, якими забезпечується оптимальний вибір змісту організаційних форм навчання педагогів.

7. Охарактеризуйте роботу педколективу над обраною темою із провідних психолого-педагогічних проблем.

8. Дайте характеристику роботі психолого-педагогічному семінару, практикуму з аналізу відкритих уроків і виховних годин.

9. Розкрийте зміст роботи предметних і циклових методичних об’єднань.

10. Визначте групи педагогів за ставленням до самоосвіти і умінням організувати самостійну роботу над собою. Порівняйте їх.

11. Доведіть на конкретних фактах, що якість самоосвіти у значній мірі залежить від наявності у вчителя вільного часу.

12. Розкрийте основні напрями діяльності наставників з молодим педагогом.

13. Визначте роль методичної роботи у школі.

14. З якою метою, на вашу думку, проводиться атестація педагогічних працівників.

15. Охарактеризуйте організаційні процедури атестації педагогічних працівників.

16. Перерахуйте кваліфікаційні категорії, що встановлюються за наслідками атестації. Проаналізуйте загальні вимоги до кваліфікаційних категорій.

17. Перерахуйте педагогічні звання, що присвоюються за наслідками атестації. Проаналізуйте загальні вимоги до педагогічних звань.

18. На яких принципах базується атестація педагогічних працівників?

3. Виконайте практичні завдання:

1. Проаналізуйте систему методичної роботи однієї із шкіл міста.

2. Ознайомтесь з роботою та обладнанням методичного кабінету школи.

Результати дослідження оформіть у вигляді реферату.

Література

1. Горская Г. И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. – М., 1977.

2. Закон України “Про загальну середню освіту”. – К., 1999.

3. Касьяненко М. Д. Педагогіка співробітництва; Навч. посібник. – К., 1993.

4. Кобзарь Б. С. Управление школой продленного дня. – К., 1988.

5. Кондаков М. И. Теоретические основы школоведения. – М., 1982.

6. Макаренко А. С. Опыт методической работы детской трудовой колонии // Соч. в 7 т. т. 5. – М., 1958.

7. Методическая работа в школе: организация и управление. Рекомендации для руководителей школ. / Под ред. Ю. К. Бабанского. – М., 1986.

8. Онишків З.М. Основи школознавства: Навч. Посібник.- Тернопіль, 2003.-Тема 2.

9. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. – М., 1983.

10. Типове положення про атестацію педагогічних працівників України. Інформаційний збірник МО України. – 1994. - №№ 5,6.

Семінарське заняття № 27

ТЕМА: Передовий педагогічний досвід

План

1. Передовий педагогічний досвід і його види.

2. Комплексна оцінка педагогічного досвіду як передового.

3. Способи виявлення та процес вивчення і узагальнення передового педагогічного досвіду.

4. Поширення і використання передового педагогічного досвіду.