1. Авдеева а. В. "Вовлеченное отцовство" в современной России: стратегии участия в уходе за детьми / а.В. Авдеева // Социологические исследования. – 2012. – №11. – с. 95 – 104.

2. Безрукова О.Н. Отцовство в трансформирующемся обществе: ожидания матерей и практики отцов / О.Н. Безрукова // Социологические исследования. – 2013. – №11. – С. 118 – 130.

3. Бороздина Е.А. Как распорядиться «материнским капиталом» или граждане в семейной политике / Е.А. Бороздина, Е.А. Здравомыслова, А.А. Темкина // Социологические исследования. – 2012. – №7. – С. 108 – 118. 4. Чернова Ж.В. Специфика гендерных отношений молодых взрослых / Ж.В. Чернова // Социологические исследования. – 2012. – №7. – С. 118.

5. Быстров А.А. Материнский капитал: стимулирование рождаемости?/ А.А. Быстров // Социологические исследования. – 2008. – № 12. – С. 91 – 96.

6.Варламова С.Н. Семья и дети в жизненных установках россиян / С.Н. 6. Варламова, А.В. Носкова, Н.Н. Седова // Социологические исследования. – 2006. – № 11. – С. 61 – 72.

7. Гидденс Э. Социология / Э. Гидденс. – 2–е изд., полн. перераб. и доп. – М.: Эдиториал УРСС, 2005. – 632 с.

8. Гольцова Е.В. Факторы социальной среды как детерминанты брачности и рождаемости / Е.В. Гольцова, Я.А. Лещенко // Социологические исследования. – 2010. – № 2. – С. 125 – 130.

9. Гурко Т.А. Алименты: фактор качественного и количественного воспроизводства населения / Т.А. Гурко // Социологические исследования. – 2008. – № 9. – С. 110 – 120.

10. Гурко Т.А. Становление института приемной семьи в регионах / Т.А. Гурко, И.Н. Белобородова // Социологические исследования. – 2009. – № 12. – С. 135 – 138.

11. Данилова С.С. Одинокое материнство в общественном мнении/ С.С. Данилова // Социологические исследования. – 2009. – № 5. – С. 138 – 141.

12. Орлова Н. А. Родительские практики в восприятии подростков / Н.А. Орлова // Социологические исследования. – 2012. – №9. – С. 99.

13. Зритнева Е.И. Социология семьи : учебное пособие для студ. вузов, обуч. по специальности 020300 "Социология" / Е.И. Зритнева .— М. : ВЛАДОС, 2006. – 149 с.

14. Климова С.В. Домашний труд в городской семье / С.В. Климова // Социологические исследования. – 2012. – №4. – С. 118.

15. Лысова А.В. Физическое насилие над женами в российских семьях/ А.В. Лысова // Социологические исследования. – 2008. – № 9. – С. 121 – 128.

16. Социология семьи : [учебник для студ. вузов, обуч. по специальности 40200)0203000 "Социология"] / А.И. Антонов [и др.] ; под ред. А.И. Антонова. – 2–е изд., испр. — М. : ИНФРА–М, 2010. — 636 с.

17. Филоненко В.И. Семья как основной агент базовой социализации студентов вузов / В.И. Филоненко, А.П. Лепин // Социологические исследования. – 2013. – №6. – С. 71 – 78. 18. Елютина М.Э. Асимметричный по возрасту брак в оценках супругов /М.Э. Елютина, Н.О. Быкова // Социологические исследования. – 2012. – №1. – С. 83–94. 19. Иудин А.А. Основные направления исследования проблем семьи в современной Германии / А.А. Иудин, Д.А. Шпилев // Социологические исследования. – 2012. – №1. – С. 94.

20. Черняк Е.М. Социология семьи : Учебное пособие / Е.М. Черняк .— 2–е изд., перераб. и доп. — М. : Дашков и К, 2003. – 238 с.

Лекция 9. ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ

Аннотация. Образование стало видом деятельности миллионов людей на планете. В него постоянно включается значительная часть населения многих стран мира. Потребности людей в учебе, приобретении знаний удовлетворяют десятки миллионов самых разных образовательных учреждений.

План лекции

1. Образование как сложный социальный феномен.

2. Понятие и функции образования как социального института.

3. Преимущества институционального подхода к образованию.

4. Потребность в образовании как проблема институционального анализа.

5. Кризис образования как социального института и пути выхода из него.

1. Образование как сложный социальный феномен

В ходе наращивания знаний в рамках наук об образовании постепенно выкристаллизовывались представления об образовании как о сложном социальном феномене в совокупности всех его соци­альных характеристик: это вид социальных отношений, социальный институт, социальная организация, социальный процесс и социаль­ная система. Его основными характеристиками являются следующие:

• образование — это социокультурный феномен: цели и задачи его определяются обществом, и одновременно образование выступает важным фактором общественного развития, является составным компонентом культуры;

• образование — это открытая, гибкая и целостная система преемственных образовательных программ, государственных стан­дартов, образовательных учреждений и органов управления;

• образование — это целенаправленный и непрерывный процесс и результат развития личности путем научно организованного обучения, воспитания и самообразования;

• образование — это достигнутый гражданином определенный ценз, который удостоверяется соответствующим документом.

Основными содержательными аспектами понятия «образование» являются следующие:

• образование как ценность — ценность образования состоит в единстве личностной, государственной и общественной состав­ляющих;

• образование как система (институт) — образование как систе­ма включает в себя различные по уровню и профилю государ­ственные и негосударственные учебно–воспитательные организации и заведения, дошкольные и внешкольные учреждения, различные формы самообразования и другие звенья социальной системы общества. Основными функциями общества как системы являются: передача подрастающему поколению накопленных человечеством знаний; участие в процессах социализации личности, обеспечение преемственности социального опыта; усвоение ценности человечес­кой культуры; влияние на социальную мобильность и формирование социально–профессиональной структуры общества;

• образование как процесс — в образовании как процессе передачи и усвоения знаний, умений и навыков и формирования разносторонней личности выделяют два взаимосвязанных структурных компонента: процесс обучения и процесс воспитания;

• образование как результат — образование как результат оцени­вается на индивидуально–личностном и общественно–государствен­ном уровнях. На индивидуально–личностном уровне его результат обусловливается достижением обучающимися определенных государством образовательных уровней (образовательных цензов) и удостоверением этого соответствующим документом.

Иными словами, образование может рассматриваться в различ­ных его ипостасях: как система трансформации знаний; как инсти­тут для удовлетворения потребностей в познании; как способ и фор­ма деятельности индивидов; как ценность; как преобразующий лич­ность процесс; как способ коммуникации; как социокультурный фе­номен.