Психологические тесты

Тестом называют кратковременное испытание, с помощью ко­торого измеряется уровень развития или степень выраженности некоторого психического свойства (черты, характеристики), а также совокупности психических свойств личности или же психи­ческих состояний . (отношений, взаимовосприятия) групп и общностей.

По предмету исследования можно выделить три класса тестов:

(а) общеличностные, с помощью которых фиксируют некоторую целостность психических свойств личности²⁸, (б) личностные — специальные тесты, предназначенные для диагностики той или иной особой черты, характеристики, свойства субъекта (напри­мер, творческих способностей, уровня общей ответственности, са­моконтроля и т.д. ) и (в) групповые, предназначенные для ди­агностики групповых психических процессов — уровня сплочен­ности групп и коллективов, особенностей группового психологиче­ского климата, межличностного восприятия, силы нормативного «давления» группы на ее членов и др.

Общие особенности психологических тестов определяются пред­метом изучения и спецификой применяемой техники [55, 165, 242, 243]. С точки зрения технических приемов, обычно выделяют че­тыре разновидности тестов: (а) так называемые объективные, преимущественно аппаратурные, часто психофизиологические ис­пытания, например, измерение кожногальванйческого рефлекса служит индикатором эмоционального состояния; (б) опросные методики или субъективные тесты, как, например, общеличност­ные тесты Г. Айзенка и Р. Кеттела. Эти тесты состоят из серии взаимоконтролирующих суждений о различных проявлениях лич­ностных черт с предложением испытуемому фиксировать наличие или отсутствие данного свойства, черты, особенности поведения (так, один из индикаторов общей тревожности в тесте Айзенка:

«Часто ли Вас беспокоит чувство, что Вы чем-то хуже других?»;

(в) тесты «с карандашом и бумагой;», например, для диагностики внимания — вычеркивание определенных букв в тексте («кор­ректорский тест»), или вычерчивание оптимального выхода из лабиринта (оценка некоторых свойств интеллекта) и т. д.;

(г) тесты, основанные на экспертной оценке поведенческих про­явлений испытуемых, например, активно используемая в практике отечественных психологов методика ГОЛ — групповой оценки личности.

Непременная особенность тестовой методики — многократный контроль информации относительно измеряемой характеристики.. В сущности, тест представляет серию испытаний, по совокупному выполнению которых определяется степень выраженности данно­го свойства.

Тестовые показатели всегда относительны. Точка соотнесения итогового балла (индекса) определяется статистически на значи­тельной группе испытуемых (обычно около 200—300 лиц). На­пример, для тестирования свойств памяти определяют статисти­чески устойчивый показатель наибольшего и наименьшего числа запоминаний тестового материала. Наименьший показатель по базовой группе становится исходным пунктом. Измерение свойств памяти данного субъекта всегда соотносится с базовыми точ-ками отсчета.

Любой тест может быть применен только к группам испытуе­мых, которые аналогичны базовой — той самой, на которой отра­батывались тестовые задания. Для измерения одного и того же свойства (например, уровня импульсивности), но в разных поло­возрастных или социальных группах при сохранении общего принципа используются специфические наборы заданий.

С тем же требованием — быть адекватным изучаемому объекту — связана адаптация тестов, первоначально разработанных в иных социально-культурных условиях. В вербальных процедурах это касается и непосредственно языковых проблем. Простой пере-, вод на другой язык часто искажает не только смысл пункта, но и его «вес» в общей шкале. Замена данного пункта другим ве­дет опять-таки к изменениям в корреляционных связях с другими пунктами. Поэтому адаптация разработанного теста — сложная исследовательская работа.

Например, предпринятая нами совместно с каунасскими коллегами адаптация теста Д. Дженкинса на измерение поведенческой активности заняла более года и включала следующие операции: перевод пунктов опросника, образующего тестовое задание, с языка оригинала на русский, а затем — незави­симо выполненный обратный перевод с русского на язык оригинала; сличение текстов .и устранение несогласованностей с точки зрения смысла и содержания пунктов; замена отдельных пунктов, не отвечающих нашим условиям, другими, аналогичными по смыслу испытания; проба теста на выборке 100 человек и выбраковка неработающих пунктов; замена этих пунктов аналогичными и но­вая проба; согласование итогового варианта с автором теста Д. Дженкинсом и окончательная проба вопросника; определение «весов» каждого пункта при­менительно к нашим условиям путем сопоставления с другой процедурой и путем факторного анализа данных опросника²⁹.

Обоснование надежности теста можно искать, как это обычно принято, в корреляции с другими показателями, измеряющими то же свойство, и с данными, измеряющими частные составляющие данного свойства. Но важнейшие критерии обоснования содер­жатся в теоретическом представлении об объекте исследования.

В основе любой психодиагностической процедуры — некоторая концепция личности, определенная «модель» человека. По­следняя, будучи органически связанной с общей мировоззренче­ской позицией психолога, может существенно искажать реаль­ность, преувеличивая или преуменьшая значение определенных свойств целостной, деятельной личности. Так, в бихевиористской модели человека подчеркиваются поведенческие черты, в психо­аналитической — особенности подсознания, в когнитивистской — свойства рассудка и т. д. [301. С. 26—27].

Прибегая к общеличностным тестам, социолог не должен забывать о том, что понятие личности в психологии существенно отличается от социологического. Для психолога личность — уни­кальная неповторимость психических свойств, процессов и отно­шений. В социологии личность — социальный тип, продукт со­циальных условий, и поэтому исследование личности не может быть успешным без анализа конкретных социальных ее проявле­ний. Но именно последние не фиксируются общеличностными те­стами. Значит, обращаясь к общеличностным тестам, психолог учитывает их ограниченность, соответственно интерпретирует по­лученные результаты, тогда как неспециалист (в том числе социо­лог) подчас склонен принимать эти результаты на веру, как та­ковые, некритически.

Следует также помнить, что обычно тест имеет так называе­мый «ключ», т. е. сопровождается инструкцией, в которой указа­ны правила итогового шкалирования по тесту. Неопытный иссле­дователь может принять за «ключ» весовые характеристики пунк­тов, часто указываемые в литературе. Но работа с тестом пред­полагает определенный порядок соотнесения пунктов по их «ве­сам», причем в разных тестах — разную. Не зная «ключа», пользоваться тестом нельзя.

В целом же применение общеличностных тестов в социологи­ческих исследованиях представляется нам не вполне целесообраз­ным, тогда как использование диагностических методик для вы­явления особых личностных свойств и тем более — групповых вполне правомерно. Так, И. С. Кон детально анализирует соот­ношение общесоциальных, социально-экономических и историче­ских, частносоциальных (связанных с особыми обстоятельствами деятельности индивидов) и индивидуально-психологических фак­торов, влияющих на становление личности, формирование самосо­знания, регуляцию социального поведения [122]. Имеется нема­ло примеров успешного использования психодиагностических ме­тодик в комплексных социолого-психологических исследованиях. Так, при изучении факторов, способствующих развитию деловой ответственности, К. Муздыбаев показал, что как общеличностная черта ответственность существенно уступает в своей регулятивной силе осознанной целенаправленной ответственности, формируемой всей системой действующей организации труда работников [171].

Особенно полезны в социологических исследованиях группо­вые тесты. Они весьма широко применяются в практике отечественных и зарубежных социологов, особенно при изучений отношений в коллективах, в прикладных исследованиях широкого диа­пазона,