9.Подражание.Изучение подражания в теории социального научения. Агрессивное, ассертивное и просоциальное поведение

Подражание – это спонтанная форма формирования установки, при наличии которой люди научаются способам поведения и реагирования без применения каких-либо методов и приемов воспитания; это спонтанный способ научения различным видам поведения.

Теор.концепцию мех-ма подражания разработал г. Тард. Он рассматривал подражание как частный случай «мирового закона повторения», оно является источником прогресса и существования об-ва. В 70-80г. В 8 лабораториях были проведены эксперименты с младенцами, к-е доказали, что младенцы имеют врожденную способность к подражанию. Подражание рассматривают и как мех-м массового поведения и индивидуального.

Как развивается подражание?

• Имитация (стадия готовности к подраж.деят-ти) – до 1 года;

• Стадия активного подражания (непроизвольного копирования) – с 2 до 3 лет;

• Игра – с 3 лет; подражание является уже следовым (по памяти) того, что ребенок видит у взрослых;

• 6 –7 лет в подражание включается приобретенный опыт;

• С 7 лет более сознательное и мотивированное подражание, оно отражает смысл ситуации, ее суть;

• Подростки - подражают внутренним характеристикам людей; происходит идентификация с фигурой или со стереотипом поведения;

• Взрослые также подражают; могут сознательно, но чаще неосознанно, особенно когда обучаются новому делу.

Т.о. Развитие подражания идет от слепого бессознательного копирования к избирательному, сознательному и мотивированному подражанию.

Различают несколько видов подражания:

• Внутреннее (образцы мышления, взгляды, принципы) и внешнее. Выявлено, что внутренние образцы вызывают подражание раньше, чем внешние.

• Устойчивым (традиции, обряды) и неустойчивым (мода).

Подражание изучалось в бихевиоральной психологии-40е г. Миллер и доллард-«соц.научение и подражание».они считали, что подражание надо рассматривать как способ научения; это соц.феномен. В ситуации соц.научения поведение других людей является для человека побуждением подражать и имитировать.

Виды поведения:

1. Тождественное поведение –одинаковая реакция на опр.стимул –научились не зависимо друг от друга реагировать;

2. Парнозависимое –поведение одного человека служит сигналом для другого, он осуществляет такое же поведение;

3. Копирующее поведение – предполагает специф.руководство со стороны модели поведением наблюдателя, модель показывает как надо делать и корректирует поведение наблюдателя. На этом построены тренинги общения, ассертивности, обучение соц.нормам умственно отсталых детей.

Подкрепление можно рассматривать подражание как тенденцию, приводящую к усилению определенного поведения, а наказание как тенденцию, приводящую к ослаблению, урежению и исчезновению данного поведения.

Они открыли явление генерализации – тенденция реакции, полученной на один определенный стимул ассоциироваться с другим новым. Но похожим стимулом. Чем белее подобен стимул, тем успешнее генерализация.

Установили 4 группы лиц, которым стремятся подражать:

1. Лицам, старшим по возрасту 2. По соц.рангу;3. Превосходящим в интеллекте; 4. В умении.

Необихевиоризм – 60е г.-т.а.Бандуры –идея взаимного детерминизма:

1.люди не управляются гипотетическими внутренними силами;

2.люди не просто реагируют на окружающие стимулы;

3.существует взаимопричинность поведения, окружающей среды(поощрения, подкрепления, наказания) и личностных факторов (познав.процессы). Люди сами оказывают влияние на свое поведение; мы и продукт окр.среды и сами ее формируем и, следов-но, мы не игрушка в руках судьбы.

Он выделяет 5 личностных факторов (когнитивных способностей) у людей:

1.Люди преобразуют свой опыт в символы и создают идеи, к-е выходят за рамки сенсорного опыта и изменяют поведение.

2.Способность предвидеть регулирует поведение; предусмотрительность, а не реакция непосредственно на окр.среду ведет поведение;

3.Способность опосредования – в основе научения часто лежит не прямой опыт, а наблюдение за поведением.

4.Способность к саморегуляции – развитие внутренних стандартов.

5.Способность к самоанализу – самоосознавание своего опыта, своих способностей.

В рамках теории взаимного детерминизма (взаимовлияние поведение – окружающая среда – личностные факторы; окружающая среда влияет, но человек должен отвечать за своё поведение) исследует агрессивное, ассертивное и просоциальное поведение.

Ассертивное – прямое, открытое поведение, связанное с отстаиванием своих прав, не ущемляющее права другого. Просоциальное – продиктованное намерением быть полезным другим людям, не рассчитывая на вознаграждение. Агрессивное поведение - любая форма поведения, нацеленная на оскорбление и причинение вреда другому, не желающего такого обращения.

С точки зрения когнитивно-бихевиорального подхода агрессивное поведение не врождённое, а сделанное.

У миллера и долларда была гипотеза, что наличие агрессивного поведения (поведение, цель которого разрушить ли сместить фрустрационный блок) предполагает наличие фрустрации (условие, которое блокирует достижение желаемой цели) и наоборот. Идея не подтвердилась, т.к. Оказалось, что на фрустрацию бывает больше видов поведения: удивление, унижение и пр. Оказалось, что фрустрации может не быть, а агрессивное поведение – есть.