- •Философия образования
- •Предисловие
- •Сценарии формирования ученика
- •Предисловие
- •Введение
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника
- •1. Первичные варианты сценариев «Семья»
- •1.1. «Опекун» Урок учителя опекуна.
- •Ученики в сателлитной группе
- •1.2. «Диктатор» Урок учителя-диктатора
- •Диаграмма лада урока диктатора (схема 1.4)
- •Проблемы диктатора
- •Дети на уроке диктатора
- •Отношение диктатора к коллективу
- •1.3. «Помощник»
- •Феномены «включения» и «псевдоученик»
- •Проблема ориентированности на коллектив
- •Помощник и его сценарий
- •1.4. «Хулиган» Описание нормы: охота, оборотень, фантазер
- •Впечатления хулигана
- •1.5. Итоги по первичным сценариям «Семья»
- •Варианты поведения ученика в сценариях «Семья»
- •Проявление нормы на уровне восприятия
- •2. Вторичные сценарии
- •2.1. Сценарий «Коллектив»
- •Условия складывания сценария «Коллектив»
- •Стадии развития коллектива
- •Коллектив и отклонения
- •Резюме по сценарию «Коллектив»
- •2.2. Сценарий «Интерес»
- •Классификация интересов
- •Применение интересов
- •Усложнение сценария «Интерес»
- •3. Третичные сценарии
- •3.1. Сценарий «Карьера»
- •Модель пространства интереса
- •Пример развития генератора
- •3.2. Сценарий «Богатство» Богатство и коллекция
- •Элементы динамики коллекции
- •Модель пространства коллекции
- •4. Обобщение стихийных сценариев
- •4.1. Итог стихийного формирования ученика в школе
- •4.2. Заключение по нормам
- •4.3. Выводы
- •4.4. Цель воспитания ученика в начальной школе
- •Часть 2. Индивидуальное обучение
- •1. Проявление интереса
- •1.1. Типы интереса и обычная школа
- •1.2. Процесс обучения
- •1.3. Проявление интересов в обычной школе
- •1.4. Динамика пространств и ограниченность дополнительных интересов
- •1.5. Интерес на уроках: первые выводы
- •1.6. Общая стратегия: ребенок – ученик – человек
- •2. Структура интереса: игра-коллекция
- •2.1. Схема игры
- •2.2. Модель коллекции (коллекционирование марок)
- •2.3. Сравнение игры и коллекции
- •2.4. Задача формирования ученика
- •3. Проблема перехода
- •3.1. Тетраэдр интересов. Постановка проблемы
- •3.2. Постановка методики параллельности интереса
- •3.3. Тип урока и тип учителя
- •3.4. Совершенствование типа или универсализация
- •3.5. Местодействие процесса обучения
- •3.6. Взаимопереходы деятельностей
- •4. Модель индивидуального обучения
- •4.1. Диалог как нормативная коррекция
- •Классификация и коррекция норм по вместимости
- •Коррекция нормы и диалог
- •4.2. Интерес Подпространства интереса
- •Коррекция местодействия
- •Учитель для индивидуального обучения
- •4.3. Стиль мышления
- •Заключение
- •Список схем
- •Часть I
- •Часть II
- •Человек будущего в системе образования
- •Три типа школ. Вместо введения
- •1. Индивидуальность в системе мегамашины
- •1.1. Римская мегамашина из типа гражданина
- •1.2. Традиционные типы мегамашин
- •1.3. Мегамашина в промышленном перевороте
- •1.4. Два типа утопии
- •1.5. Империи: индустриализация и коммуникация
- •1.6. Изменение характера генерации будущего
- •1.7. Коллекционный характер современной культуры
- •Связь коллекции с футурошоком
- •1.8. Выводы
- •2. Специфика русского взгляда на будущее
- •2.1. Русский менталитет
- •Русский нигилизм
- •Комплекс начальника советского человека
- •Фронтальный урок
- •Смысл схемы диалога и коллектива
- •2.2. Альтернативные схемы обучения
- •Постмодернистская схема
- •Усложнение схемы
- •Сциентистская модель
- •Модель ритуального действия
- •Диалог культур
- •Производство
- •Компьютерная школа
- •2.3. Выводы: к коррекции обычной школы
- •Система проверки знаний в школе
- •О стиле мышления
- •«Принцип вертушки»
- •Раздвоение класса
- •Запись уроков
- •Картотека знаний
- •3. Конкретные методики
- •3.1. Математика
- •Поразрядное умножение
- •Табличное деление
- •Бином сложения
- •Задача о магических квадратах
- •Математическая интерпретация симулякра на примере решения магического квадрата 5 × 5
- •Заполнение всех квадратов ходом коня
- •Геометрия признаков делимости
- •Поиск закона простых чисел
- •3.2. Литература и художественный диалог
- •Авторский диалог ф. М. Достоевского
- •Специфика «совпадений» Онегина и Обломова
- •Александр Блок. Прочтения из авторского диалога
- •Часть 1. В центре барышня и мир врагов и бродяг; вне и внутри русского человека.
- •Часть 2. Главный – солдат.
- •Часть 3. Думы самих 12.
- •Часть 4. Ванька и против – Катька.
- •Часть 5. Ситуация у Катьки: отрицание прошлого, отрицание святого. С одной стороны, прошлое сломало святое, с другой – попытка обернуть прошлое породило диктатуру.
- •Часть 6. За чужую девчонку – убили саму девчонку.
- •Часть 7. Горе мое – всем горе. Как от своего горя переходит герой к желанию горя всем.
- •Часть 8. Угроза: я и они.
- •Часть 9. Враг на перекрестке в растерянности.
- •Часть 10. Буря в природе и социуме.
- •Часть 11. Движение вперед с незримым.
- •Часть 12. Идут в войне с природой.
- •3.3. Учение о ноосфере как картина мира
- •Астрофизическая эволюция
- •Геологическая эволюция
- •Биологическая эволюция
- •Методологические выводы
- •Социальная эволюция
- •Технологическая эволюция
- •3.4. Фрагменты
- •Конспекты
- •Тесты-тексты
- •Конференции
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Часть 1-я. Отрасли. 1. Общее. Ресурсы, занятость, размещение.
- •Часть 2. Экономика территорий. 1. Районы. Центральная Россия.
- •4. Приложения
- •1. Расписание в системе погружения
- •2. Уровни конспектирования и конференции
- •3.1. Фрагмент «машины» по математике
- •3.2. Русский язык: «Машина» для 8-го класса
- •4. Сказка и русская мифология
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •5. Фантастика
- •1. Пояснительная записка к спецкурсу «Фантастика»
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики. Дважды.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 3. Итоговая.
- •4. Требования к уровню подготовки ученика
- •5. Учебно-методическое обеспечение
- •К курсу фантастики
- •6. География в начальной школе
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •4. Требования
- •5. Перечень методического обеспечения
- •7. «Сшибки»
- •1. Проверяемые безударные гласные в корне слова
- •2. Непроверяемые безударные гласные в корне слова
- •3. Чередующиеся гласные в корнях (а//о)
- •4. Проверяемые звонкие и глухие согласные в корне
- •5. Непроизносимые согласные в корне
- •8. Проект оболочки для начальной школы
- •1. Электронные и бумажные ресурсы по русскому языку и чтению
- •2. Математика
- •3. Вспомогательные оболочки
- •4. Специальная оболочка
- •9. Принципы построения учебных материалов ргк (русского гуманитарного комплекса)
- •Введение в систему конспектирования
- •Часть1. Приведение предложения к норме простого.
- •Пример конспекта
- •Работа с аудиофильмами
- •Введение в печатные диктанты
- •История: «хронологическая энциклопедия»
- •Корректирующая игровая система «Частотный анализ орфографических ошибок и опечаток»
- •Программа «Сшибки»
- •Типы прочтения и структура диалога как принцип реорганизации материала по литературе
- •Технология «конференций» и «интроференций»
- •Система учебных словарей
- •Расширение работы со словарем. Обучающие игры
- •Энциклопедия русских писателей
- •Энциклопедия российской культуры
- •Принципы индивидуализации
- •Лаборатория подготовки уроков
- •Лаборатория записи уроков
- •Принцип использования игр
- •Коллекция-картотека
- •Принципы работы с видео
- •Принципы электронизации
- •Конструктор слов и предложений
- •Заключение
- •С чего начать
- •Об алгоритме реализации идеала
- •Ученик в системе когнитивного капитала.
- •Содержание
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника 10
- •Часть 2. Индивидуальное обучение 117
Феномены «включения» и «псевдоученик»
Отметим два феномена, порождаемых ситуацией учителя-помощ-ника: длительное включение и появление псевдоученика.
Длительное включение есть следствие того, что норма помощника как учителя редка и ученики просто не могут понять намерения учителя. В норме помощника ученик и ребенок не разделены (что противоречит другим нормам), и поэтому действия помощника (доброжелательные, которые объективно представляют собой поиск дружбы) дети могут воспринять неадекватно. Подчас дети не воспринимают помощника как учителя.
Подспудные симпатии, которые могут быть очевидными для постороннего наблюдателя, не очевидны участникам отношений в классе помощника, поэтому дружба может зарождаться долго или долго не проявляться.
Дружеские отношения могут возникать, как симпатия, сразу, но в деловых отношениях может возникнуть антипатия, тогда поведение помощника ребенком воспринимается как давление. В этом случае только длительным демонстрированием привязанности можно «купить» ответное чувство в ребенке.
Вместе с тем ученик, почувствовавший привязанность учителя, попытается использовать ее для того, чтобы получить определенные поблажки (так поступает ученик-опекун); ученик с нормой диктата просто не видит комфортности отношений, а хулиган боится подвоха. Только на основе нормы помощи в самом ученике может возникнуть у него отклик на помощь учителя.
Так как детей с такой нормой в нашем обществе мало, учитель-помощник будет сталкиваться с таким отношением к себе: «Он замечательный, мы его любим, но нам надо делать другое». Зато после выработки нормы помощи у ученика учитель-помощник вызывает постоянную симпатию ученика.
Феномен псевдоученика состоит в том, что класс самоорганизуется как универсальная личность – «псевдоученик»; это следствие воздействия всех учителей, с которыми псевдоученик встречается. На одних детей ложатся отношения по норме опеки, они «работают» от класса на уроках учителя-опекуна; другие на уроках диктатора «занимают внимание учителя» (таким образом, другие дети получают относительную «передышку»).
На уроке помощника ученики разворачивают переработку норм учителей при самом учителе, который становится членом коллектива. Учитель-помощник может увидеть детскую лабораторию взросления изнутри.
Помощник видит этот процесс следующим образом: какой-то ребенок, на которого ориентирован конкретный учитель, вне урока этого учителя начинает дублировать учителя, привнося от него норму в коллектив. Другие дети начинают к нему относиться через призму отношения того учителя, и ребенок утрачивает свое «я».
Коллектив, таким образом, распределяет между детьми в классе роли, и они приобретают двуличие, в каждой норме специфическое. Двуличие несовместимо с нормой помощи. Учитель-помощник при наблюдении этого процесса может его ощущать интуитивно, может иначе понимать происходящее, но не может его спокойно воспринять.
Эта раздача ролей в коллективе класса суть вооружение детей защитой от норм учителей.
В самом деле, класс начинает вести себя по-разному в зависимости от требований и норм конкретного учителя. Включается какая-то программа, и определенная группа детей начинает вести себя определенным образом.
Класс в целом действует в едином ключе, разбивается, как удобно данному учителю: один ученик провоцирует, другой – выполняет задание. Класс ведет себя как большая универсальная система, сравнимая с личностью. Каждый ученик является «фрагментом» такой личности. Каждый в ситуации взаимодействия готов «пожертвовать» собой для «Я» класса. Этот феномен мы называем «феноменом псевдоученика».
Следует добавить, что психические ресурсы учителя и класса, противостоящего ему в форме псевдоученика, несоизмеримы.
Учитель-помощник начинает борьбу с псевдоучеником, но дети (да и сам он) часто не в состоянии понять: против чего же идет война?
Сценарий воздействия учителя-помощника на псевдоученика имеет следующий смысл: помощник пытается на себе пережить нормы и роли, отыгрываемые учениками, но таким образом он помогает детям в формировании специальной игры, стимулирующей формирование псевдоученика. Учитель-помощник желает освободить детей от псевдоученика, но реально – только усиливает его.
Дети обращают актерские возможности учителя-помощника против него самого и против других учителей, так как ведут и используют помощника, как им кажется целесообразным.
Парадокс псевдоученика состоит в том, что только при наличии у класса учителя-помощника псевдоученик формируется полностью.
Для формирования псевдоученика необходимо единство класса и включенность в процесс обучения неформального коллектива класса, что и достигается учителем-помощником. На уроках других учителей такого включения не возникает: у опекуна дети разделены, у диктатора преобладает естественный коллектив, у хулигана – вообще все разъединены. Помощник же стремится соединить класс воедино и сделать учебу коллективным делом. Помощник детей учит работать как один коллектив, учит терпимости.
При формировании единства класс принимает нормы учителя как игру. Помощник дает детям пространство единения, на котором псевдоученик противопоставляется учителям. Вместе с тем учитель-помощник стремится создать на своем классе группу учителей, которая аналогично детскому псеедоученику стала бы «псевдоучителем», но надо признать, что если в классе псевдоученик возникает достаточно часто, то в коллективе учителей псевдоучитель – гораздо реже.
Псевдоучитель – это группа учителей, доверяющих друг другу и работающих в пересечении норм. Такое сообщество позволяет самим учителям существенно откорректировать свою норму.
То есть норма помощи вызывает трудности у учителя, которые ведет себя нормативно, но при коррекций нормы этот вариант наиболее перспективен.
Итак, сам того не желая, помощник помогает в психическом плане оформиться единой коалиции детей в классе, направленной против учителей с другими нормами.
Псевдоученик как психическое целое намного сильнее любого учителя. Он в состоянии манипулировать учителем.
Что дает детям возникновение псевдоученика? В целом дети научаются самостоятельно оценивать происходящее на уроках, это своеобразная интуитивно-действенная рефлексия. Вместе с тем: благодаря возникновению псевдоученика, дети не уходят из школы на улицу, а создают коллектив, локализованный своими интересами в рамках школы, т. е. существующий в обучении. Коллектив имеет свое мнение, создает ситуации взаимопомощи, обсуждения, рефлексии. На псевдоученике возникает сфера взаимного контакта ученика и ребенка.
Внимание ребенка к уроку и учителю есть в рамках каждой учительской нормы, но оно разное: у опекуна – «наши или не наши», в списывании; у диктатора «обогнать, успеть» или в подсказке; у хулигана – «самоутвердиться, выглядеть классно» или в манипулировании через провокацию. Псевдоученик дает интуитивную рефлексию, создает атмосферу ученичества. Из педагогов можно провести аналогии с А. С. Макаренко, М. П. Щетининым.