- •Философия образования
- •Предисловие
- •Сценарии формирования ученика
- •Предисловие
- •Введение
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника
- •1. Первичные варианты сценариев «Семья»
- •1.1. «Опекун» Урок учителя опекуна.
- •Ученики в сателлитной группе
- •1.2. «Диктатор» Урок учителя-диктатора
- •Диаграмма лада урока диктатора (схема 1.4)
- •Проблемы диктатора
- •Дети на уроке диктатора
- •Отношение диктатора к коллективу
- •1.3. «Помощник»
- •Феномены «включения» и «псевдоученик»
- •Проблема ориентированности на коллектив
- •Помощник и его сценарий
- •1.4. «Хулиган» Описание нормы: охота, оборотень, фантазер
- •Впечатления хулигана
- •1.5. Итоги по первичным сценариям «Семья»
- •Варианты поведения ученика в сценариях «Семья»
- •Проявление нормы на уровне восприятия
- •2. Вторичные сценарии
- •2.1. Сценарий «Коллектив»
- •Условия складывания сценария «Коллектив»
- •Стадии развития коллектива
- •Коллектив и отклонения
- •Резюме по сценарию «Коллектив»
- •2.2. Сценарий «Интерес»
- •Классификация интересов
- •Применение интересов
- •Усложнение сценария «Интерес»
- •3. Третичные сценарии
- •3.1. Сценарий «Карьера»
- •Модель пространства интереса
- •Пример развития генератора
- •3.2. Сценарий «Богатство» Богатство и коллекция
- •Элементы динамики коллекции
- •Модель пространства коллекции
- •4. Обобщение стихийных сценариев
- •4.1. Итог стихийного формирования ученика в школе
- •4.2. Заключение по нормам
- •4.3. Выводы
- •4.4. Цель воспитания ученика в начальной школе
- •Часть 2. Индивидуальное обучение
- •1. Проявление интереса
- •1.1. Типы интереса и обычная школа
- •1.2. Процесс обучения
- •1.3. Проявление интересов в обычной школе
- •1.4. Динамика пространств и ограниченность дополнительных интересов
- •1.5. Интерес на уроках: первые выводы
- •1.6. Общая стратегия: ребенок – ученик – человек
- •2. Структура интереса: игра-коллекция
- •2.1. Схема игры
- •2.2. Модель коллекции (коллекционирование марок)
- •2.3. Сравнение игры и коллекции
- •2.4. Задача формирования ученика
- •3. Проблема перехода
- •3.1. Тетраэдр интересов. Постановка проблемы
- •3.2. Постановка методики параллельности интереса
- •3.3. Тип урока и тип учителя
- •3.4. Совершенствование типа или универсализация
- •3.5. Местодействие процесса обучения
- •3.6. Взаимопереходы деятельностей
- •4. Модель индивидуального обучения
- •4.1. Диалог как нормативная коррекция
- •Классификация и коррекция норм по вместимости
- •Коррекция нормы и диалог
- •4.2. Интерес Подпространства интереса
- •Коррекция местодействия
- •Учитель для индивидуального обучения
- •4.3. Стиль мышления
- •Заключение
- •Список схем
- •Часть I
- •Часть II
- •Человек будущего в системе образования
- •Три типа школ. Вместо введения
- •1. Индивидуальность в системе мегамашины
- •1.1. Римская мегамашина из типа гражданина
- •1.2. Традиционные типы мегамашин
- •1.3. Мегамашина в промышленном перевороте
- •1.4. Два типа утопии
- •1.5. Империи: индустриализация и коммуникация
- •1.6. Изменение характера генерации будущего
- •1.7. Коллекционный характер современной культуры
- •Связь коллекции с футурошоком
- •1.8. Выводы
- •2. Специфика русского взгляда на будущее
- •2.1. Русский менталитет
- •Русский нигилизм
- •Комплекс начальника советского человека
- •Фронтальный урок
- •Смысл схемы диалога и коллектива
- •2.2. Альтернативные схемы обучения
- •Постмодернистская схема
- •Усложнение схемы
- •Сциентистская модель
- •Модель ритуального действия
- •Диалог культур
- •Производство
- •Компьютерная школа
- •2.3. Выводы: к коррекции обычной школы
- •Система проверки знаний в школе
- •О стиле мышления
- •«Принцип вертушки»
- •Раздвоение класса
- •Запись уроков
- •Картотека знаний
- •3. Конкретные методики
- •3.1. Математика
- •Поразрядное умножение
- •Табличное деление
- •Бином сложения
- •Задача о магических квадратах
- •Математическая интерпретация симулякра на примере решения магического квадрата 5 × 5
- •Заполнение всех квадратов ходом коня
- •Геометрия признаков делимости
- •Поиск закона простых чисел
- •3.2. Литература и художественный диалог
- •Авторский диалог ф. М. Достоевского
- •Специфика «совпадений» Онегина и Обломова
- •Александр Блок. Прочтения из авторского диалога
- •Часть 1. В центре барышня и мир врагов и бродяг; вне и внутри русского человека.
- •Часть 2. Главный – солдат.
- •Часть 3. Думы самих 12.
- •Часть 4. Ванька и против – Катька.
- •Часть 5. Ситуация у Катьки: отрицание прошлого, отрицание святого. С одной стороны, прошлое сломало святое, с другой – попытка обернуть прошлое породило диктатуру.
- •Часть 6. За чужую девчонку – убили саму девчонку.
- •Часть 7. Горе мое – всем горе. Как от своего горя переходит герой к желанию горя всем.
- •Часть 8. Угроза: я и они.
- •Часть 9. Враг на перекрестке в растерянности.
- •Часть 10. Буря в природе и социуме.
- •Часть 11. Движение вперед с незримым.
- •Часть 12. Идут в войне с природой.
- •3.3. Учение о ноосфере как картина мира
- •Астрофизическая эволюция
- •Геологическая эволюция
- •Биологическая эволюция
- •Методологические выводы
- •Социальная эволюция
- •Технологическая эволюция
- •3.4. Фрагменты
- •Конспекты
- •Тесты-тексты
- •Конференции
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Часть 1-я. Отрасли. 1. Общее. Ресурсы, занятость, размещение.
- •Часть 2. Экономика территорий. 1. Районы. Центральная Россия.
- •4. Приложения
- •1. Расписание в системе погружения
- •2. Уровни конспектирования и конференции
- •3.1. Фрагмент «машины» по математике
- •3.2. Русский язык: «Машина» для 8-го класса
- •4. Сказка и русская мифология
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •5. Фантастика
- •1. Пояснительная записка к спецкурсу «Фантастика»
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики. Дважды.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 3. Итоговая.
- •4. Требования к уровню подготовки ученика
- •5. Учебно-методическое обеспечение
- •К курсу фантастики
- •6. География в начальной школе
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •4. Требования
- •5. Перечень методического обеспечения
- •7. «Сшибки»
- •1. Проверяемые безударные гласные в корне слова
- •2. Непроверяемые безударные гласные в корне слова
- •3. Чередующиеся гласные в корнях (а//о)
- •4. Проверяемые звонкие и глухие согласные в корне
- •5. Непроизносимые согласные в корне
- •8. Проект оболочки для начальной школы
- •1. Электронные и бумажные ресурсы по русскому языку и чтению
- •2. Математика
- •3. Вспомогательные оболочки
- •4. Специальная оболочка
- •9. Принципы построения учебных материалов ргк (русского гуманитарного комплекса)
- •Введение в систему конспектирования
- •Часть1. Приведение предложения к норме простого.
- •Пример конспекта
- •Работа с аудиофильмами
- •Введение в печатные диктанты
- •История: «хронологическая энциклопедия»
- •Корректирующая игровая система «Частотный анализ орфографических ошибок и опечаток»
- •Программа «Сшибки»
- •Типы прочтения и структура диалога как принцип реорганизации материала по литературе
- •Технология «конференций» и «интроференций»
- •Система учебных словарей
- •Расширение работы со словарем. Обучающие игры
- •Энциклопедия русских писателей
- •Энциклопедия российской культуры
- •Принципы индивидуализации
- •Лаборатория подготовки уроков
- •Лаборатория записи уроков
- •Принцип использования игр
- •Коллекция-картотека
- •Принципы работы с видео
- •Принципы электронизации
- •Конструктор слов и предложений
- •Заключение
- •С чего начать
- •Об алгоритме реализации идеала
- •Ученик в системе когнитивного капитала.
- •Содержание
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника 10
- •Часть 2. Индивидуальное обучение 117
Помощник и его сценарий
Итак, помощник должен соблюдать границы коллектива, иначе естественный коллектив разрушится и станет коллективом помощника, и дети «повиснут» на ответственности учителя.
Следует отметить, что учителю-помощнику тяжело соблюдать меру. Вначале идет период знакомства в неадекватных отношений (из-за неопределенности понимания между членами класса и необычности для детей таких отношений). Затем наступает опасность борьбы учителя с псевдоучеником, наконец, на финише. Когда учитель в коллективе, он может (из-за необходимости учить детей) нарушить границы коллектива и разрушить его естественное состояние. Таким образом, мы сталкиваемся с тем, что помощник в своих стратегиях определен самим коллективом, что в сценарии «Помощник» существенную роль играет сценарий «Коллектив».
Более подробно механизм сценария учителя помощника будет рассмотрен на примере тенденций развития коллектива во вторичном сценарии «Коллектив».
Девиз помощника: «Обеспечить каждому его шанс». К оценке отношение учителя-помощника либеральное, ее можно исправить: «если не ответишь – завтра сдашь»; «останься после уроков, я тебе объясню». У помощника возникает «обратимость» оценки, так как оценивать не его стиль. Помощник подсказывает, предлагает другое задание. Для учителя-помощника не существует окончательного решения по поводу знаний ученика.
Учитель-помощник все берет на себя, ситуации и проблемы сопереживает с детьми и смешные случаи отрабатывает на себе. Он актер для детей (для сравнения: учитель-опекун – для публики, обществ; учитель-хулиган – актер для себя, это его самоутверждение, коллекционер – для собственного идеала, в форме модели процедуры).
1.4. «Хулиган» Описание нормы: охота, оборотень, фантазер
Стратегия учителя-хулигана состоит в том, что учитель чутко следует («охотится») за поведением ученика. Это относится как к конкретному ученику, так и к классу. И чем выше уровень учителя в психическом и интеллектуальном плане, тем точнее и ярче его находки и оценки, тем сильнее воздействие.
Термин «охота» возникает как своеобразное эмоциональное сопровождение наполнения сверхинтересом, специфическим напряжением самого учителя-хулигана. Возможно, это связано с неуверенностью в своей правоте, особенно на первых порах, со стремлением учителя-хулигана к получению совета. Но он все равно, несмотря на совет, поступает по-своему. Совет для него – форма эмоционального контакта, поэтому учитель-хулиган живет в мире своих авантюрных представлений.
Находки в плане поведения учитель-хулиган использует в своеобразной, только ему присущей манере интерпретации, создавая, таким образом, мир метафор и потом мифологию ребенка и коллектива.
Такая мифология не ставит задачи истинного отображения отношений и состояний, она направлена на управление. Часто эта мифология ярка и привлекательна.
Учитель-хулиган приходит в школу с этой мифологией своих представлений и с ее помощью начинает манипулировать поведением и представлениями о поведении учеников. Учитель-хулиган проникает в класс, проникает в каждое «я». Он работает не на коллектив, не на информацию: и то, и другое для него является средством проникновения внутрь каждого конкретного ученика.
Естественный коллектив разрывается и возникает интровертивный (обращенный только на себя) коллектив, когда дети начинают говорить метафорами. Обычный коллектив – это люди, образующие единое целое.
Инвертированный коллектив – это отношение авантюры, неопределенности внутри коллектива. Хулиган постоянно проверяет, провоцирует. Таким образом, коллектив извне может выглядеть как целое, а внутри каждый спасается сам по себе. Таков инвертированный коллектив хулигана.
Подобная ситуация рождает сложность взаимодействия между членами коллектива. Возникает язык метафор, скрытые смыслы.
Дети, говоря метафорами, превращаются в актеров, которыми манипулирует их режиссер, учитель-хулиган. Они находятся, с одной стороны, в коллективе рядом с учителем; с другой – в псевдоколлективе, и начинают при учителе обмениваться какими-то фразами, которые учитель понимает по-своему. Возникает расщепление языка, двойной язык. Этот феномен есть проявление «оборотничества».
Чаще этим обладают так называемые «нестандартные дети». Ребенок, получивший в семье норму хулигана, будет либо трудным учеником (это хулиган и по норме, и по роли), либо одаренным или нестандартным учеником – это норма фантазера. По-видимому, механизмы обоих случаев сходны, разница в эмоциональном заряде в отношении к норме. В самом деле, если ученика преследуют, его фантазия работает на нарушение общих правил, в этом и состоит хулиганство. Если же к ученику относятся как к таланту, он стремится изобретать творчески в направлении самого учебного процесса.
В обоих случаях ребенок выдает на чужой суд свое произведение. В первом случае это нарушение, и оно гонимо, во втором – творческое решение, и чаше всего оно не понято, даже если и принято. Таким образом, ребенок в норме хулигана оказывается очень ранимым и предпочитает прятаться. Его норма имманентно содержит механизм мимикрии, или оборотничества. «Оборотень» сохраняет свое самоценное «я» в любой позиции, в основу его ситуации и восприятия положен обман собеседника как «провокатора». Суть оборотня в том, что ребенок говорит что-то, но когда его «ловят», он меняется, становится другим. Оборотень не лжет, а меняет себя. Это происходит всякий раз, как только ребенок чувствует себя раскрытым, тем более в ситуациях, когда учитель его «ловит».
В конечном счете, ребенок нормы хулигана-фантазера воспринимает поведение окружающих как попытку спровоцировать его на действие, открытие себя другим.
Хулиган воспринимает всех как потенциальных провокаторов, так как не может иначе; ему мешает излишняя фантазия, подкрепленная опытом риски самореализации. С другой стороны, ему неинтересно, когда нет авантюры, когда отсутствует возможность творчества, когда никто не откровенничает.
Оборотень боится и всюду видит манипулирование им, хотя может не употреблять этого слова. Один из парадоксов восприятия этой нормы состоит в том, что фантазеры считаются менее понятными, чем хулиганы. В самом деле, по поводу хулигана есть четкая стратегия наказания, а вот что делать с фантазером, не ясно.
Приобретение нормой хулигана одной из форм – хулигана или фантазера – зависит в конечном счете от школы и от учителя. В обычной школе судьба большинства детей подобной нормы предопределяется как участь хулигана, участь противостояния фантазии и учебы.
Если учитель-хулиган «довит за руку» «оборотня», то возникает более сложная ситуация, т. е. учитель получает «прорыв» в более глубокие слои личности ребенка.
Постепенно дети вынуждены становиться квалифицированными «оборотнями», и, наконец, возникает такой уровень, когда учитель больше не в состоянии их поймать.
Однако действительно стать «оборотнем» может только ученик, воспитанный в норме хулигана, только в силу постоянной подпитки этой нормы ученик может стать ценной загадкой для учителя-хулигана. Вместе с тем отметим, что это не самоцель; описанное «преследование» относится только к самым близким к учителю ученикам.
Как довит хулиган «оборотня»? Он предлагает свою версию поведения, и ребенок восхищается этой версией; версия, принятая «оборотнем», начинает жить сама по себе, словно происходит оживление маски. Хулиган оживляет маски как волшебник, и ребенок часто не понимает, что приносит себя в жертву увлекательному превращению; не понимает, что это может переделать его собственное «я».
Учитель-хулиган перестает ловить ученика не потому, что не может, а потому что разочаровывается; ибо маска как представление об ученике изживает себя, она становится хулигану скучной. А так как ученик восхищен предложенной ему маской, он и не думает открываться, показываться сам; ситуации «игра-общение» становятся искусственными и отдаленными от реальности. И если ученика или ребенка это увлекает, то учитель все же в основе маски продолжает видеть реальность, и несоответствие реальности или ее маскировки останавливает учителя-хулигана.
У учителя-хулигана специфическая речь. Она построена из резких, захватывающих внимание собеседников и учеников реплик. Учитель, работающий в другой норме, просто постесняется говорить так нервно, неуравновешенно. Этой эмоциональной речью хулиган «захватывает жертву», потому-то ученик и начинает верить в маскировку, предлагаемую хулиганом.
Чем больше учитель хулиган, тем выше уровень оборотничества ученика. Оборотничество строится таким образом, что внутри каждого ученика есть учитель. И ученик постоянно начинает спорить с этим учителем. Здесь разрушается коллектив, разрушается собственное «я» ученика. Ученик начинает преодолевать учителя.
Парадокс в том, что эта самая разрушительная система может оказаться самой целесообразной для трансляции, подобное можно заметить в дзенбуддизме, в эзотерических учениях. Здесь ученик должен в себе преодолеть учителя и таким образом освободиться от учителя. Он должен в себе убить учителя. Это неизбежно становится перед учеником; чем быстрее он это сделает, тем у него быстрее темп развития. Эта система следует из нормы хулигана. Форма подготовки буддийского монаха – форма проведения диспутов, построенная на неожиданности, провокациях, – близка норме хулигана. Учитель-хулиган проникает в ученика в ребенка. При этом учитель может проникать, интересоваться, а может что-то делать с ребенком и разрушать. Очевидный интерес учителя-хулигана вызывают таинственные, прячущиеся в себя дети; таких хулиган не может не «разгадывать», такие ученики начинают вызывать у хулигана нечто вроде спортивного интереса. Эта сторона учителя-хулигана – по сути, ребенок в самом учителе – своеобразная влюбленность учителя в ребенка (может быть, в ребенка в ученике; может быть, в ребенка в самом учителе).
Таким образом, связь учителя-хулигана с учеником строится на детском интересе учителя к ученику либо на необходимости учителя учить ученика.
Учитель-хулиган, который должен учить ученика, обращает внимание на звания и меньше вмешивается в личность ребенка. Ситуация репетиторства дисциплинирует учителя. Это самый оптимальный учитель-репетитор, так как его активность поддерживается нормой хулигана, но норма не переходит границ разумного благодаря потребности научить.
Следует различать разные стратегии учителя-хулигана: «если такой тупой, как я, понимает, то и вы можете понять» (норма хулигана, навешиваемая через себя самого); или стратегия «ты дурак», когда учитель язвительно подчеркивает неумение и незнание ученика, и тот стремится не попадать более в такие ситуации. Это примеры вмешательства учителя в ученика на уровне знания.
Можно рекомендовать воспитание детей, избалованных в семье опекуна, из нормы хулигана; это переворачивает норму опекуна и дает шанс освободиться от своих стереотипов.
Яркий образ такого оборачивания в ситуации заботы. Хулиган взрослый может предоставить ребенка самому себе, в ущерб чистоте, оценке, но ребенок при этом вынужден заботиться о себе сам. Иначе в норме опеки: ребенок ждет, когда мама его обслужит.
Более существенен вариант влияния учителя на личность ученика. Начинается он по мере демонстрации хулиганом силы и мощи в области собственно ученической. Так учитель добивается признания учеником своего превосходства и, по сути, кодирует ученика верить ему во всем. Другой вариант: учитель разгадывает затаившегося ученика; как только ученик принимает его версию маски, тогда учитель удовлетворенно уходит прочь, а ученик, пригретый таким интенсивным вниманием, не понимает, почему он брошен.
Учитель-хулиган, таким образом, обучает ученика через «зомбирование». Учитель вырабатывает в ученике почтение к себе на языке конкретного учебного предмета, тогда у ученика связывается мощь учителя с тем предметом и языком, который учитель использовал. Возникает легенда: уровень обучения и владения предметом – это уровень владения языком.