Применение интересов

Игра по географии во втором классе. Задание как запуск коллекции. Детям дается атлас, бумага, бумажный рубль (как образец размера флага); на доске список класса, по которому дети должны вычислить, кто какой флаг делает. Так, если на уроке 10 детей, то каждый должен сделать 4 флага.

Первое задание по Европе. Флаги Европы и Америки делают все. На третий урок коллекционер делает флаги всех остальных материков или все флаги очередного материка; старичок – то, что задали; новичок опаздывает, доделает на уроке (подгоняет присутствие учителя), игрок не делает домашнего задания (необходимо переключение информации).

Задание для игрока. Игра «Географический покер»: 4 масти: страна, столица, флаг, контур. Если выпадает 4 карты по одной стране – максимальное число очков.

Игрок включается моментально, быстро все запоминает через образы: Франция – «сидящий гоблин», Италия – «сапог», Австрия – «селедка».

Новичок более или менее включается, пока играет учитель; старичок включается плохо, а коллекционер не играет.

Почему деятельность по рисованию флага направлена на коллекционера? Ребенок рассчитывает, какой флаг надо делать, рисует. Автономная деятельность для коллекционера. Деятельность для старичка – оценка качества, скорости выполнения флага и т. д. Для новичка – лаборатория (перед уроком готовит пособие для урока, на уроке выступает как эксперт). В школе чаще ребенка-новичка оставляют после урока (учитель как гувернер).

Биология в седьмом классе. Тема: «Моллюски».

Урок для новичка: гипотеза – все произошло от гребенщиков. Игра на том, как конкурируют моллюски, членистоногие и хордовые, как шла эволюция, как хордовые победили.

Это точка удивления, но из нее есть несколько выходов или она видится как точка для разных типов в разных ситуациях. Похожим образом гипотеза астрогеобиосоциотехноэволюции.

Точка удивления задается разными методами: иллюстрация борьбы хордовых и членистоногих (размах крыльев стрекозы 2 м, а термит до метра длиной, в то время как лягушка максимум полметра); варианты разумных цивилизаций; вариант игры с гравитацией (представим, что на Земле притяжение стало бы сильнее, тогда на сушу вышли бы существа с шестью ногами (комбинация насекомых и хордовых, т. е. с двойным скелетом), а моллюски изобрели бы газовые мешки, летали как воздушные шары; или слабее (тогда на сушу смогут выйти моллюски, а членистоногие получают преимущество в конкуренции с хордовыми).

Использование элементов фантастики здесь имеет, во-первых, игровой момент, во-вторых, новизну. Только после набора вариантов возникает коллекционирование их.

Итак, можно утверждать, что точка удивления для новичка строится на новой информации от учителя; для коллекционера на новом элементе его сериала; для старичка на новом задании или форме задания, а для игрока – на возможности фантазирования.

Неожиданная додача информации, переворачивание того, что раньше говорилось, включает новичка и игрока, но длительное использование такого приема переключает всех: теперь коллекционер переходит на этот стиль, а игроку он приедается.

Итак, включение новичка происходит до урока, после урока или на лекции с неожиданными фактами. Форма лекции для новичка – самое оптимальное, дополнительно к учебнику.

Дня игрока лекция хороша как работа с телом игрока, т. е. после лекции для игрока нужна рефлексия (как он ведет себя), своеобразный психотренинг. Следовательно, для игрока нужен учитель-тренер, который постоянно поддерживает его навыки в рабочем состоянии, в состоянии стресса, а в нужный момент изобретает стимул для прорыва, импровизации, борьбы. Сам игрок может резко включиться, когда задето его честолюбие, когда кажется, что он проиграл.

Для новичка нужен учитель-гувернер, который ведет его одного по стране знания; для старичка в этом походе нужен учитель-путеводитель, который дает четкие и понятные ориентиры и сразу отмечает сделанное. Такой учитель выполняет функцию снятия чрезмерной ответственности за выполнение задания, которая есть у старичка. Для коллекционера нужен учитель-каталог, набор предметов, которые входят в коллекцию, первоначальное количество этих предметов.

Функционирование интереса.

Мы рассмотрели включение моделей интересов. Продолжение деятельности в рамках конкретного интереса ведет к созданию механизма работы каждого из интересов.

Коллекционер хорошо работает с текстами, т. е. учитель может быть опосредован инструкцией. У коллекционера деятельность отчуждается от предмета. Технология: минимальная коллекция (запускающая), предметы в ней должны быть отчасти разными, которые можно пополнять, а отчасти повторяющимися, которые можно поменять; человек, у которого можно менять; гид (человек, у которого больше марок), но он не конкурент, так и каталог – книга, в которой все марка нарисованы, но это не настоящие марки.

Коллекция развивается по двум динамикам: «пружина» и «спираль». В первом случае коллекционер собирает варианты коллекций (его коллекции отражают изменение увлечений), во втором – он собирает одну и ту же коллекцию (в которой отражается все окружающее, но в более отчужденной форме). Вторая форма коллекции – действительно коллекция.

Исходя из механизма работы интереса «Коллекция», можно рекомендовать работу учителя-хулигана с коллекционером в режиме помощи сбора вариантов уже встреченного хулиганом. Коллекционер может использоваться как средство рефлексии, ибо его коллекция способна запомнить все происходившее.

Отметим, что для коллекционера важно, чтобы коллекция была у него и чтобы никто другой на нее не посягал, чтобы только по его желанию другие имели доступ к коллекции. Таким образом, необходимое условие существования этого интереса – обособление от мира. В этом смысле коллекция является отчужденным миром, в котором и происходит обособление.

Отчужденная форма деятельности коллекционера может свидетельствовать об интересе, направленном за пределы коллекции. Коллекция одновременно формула самоуверенности коллекционера, «спрятанный под полой козырь».

Старичок увлекается оценкой его поступка, но в динамике оценок нужна «интрига занижения». Вначале каждого нового предмета отличник должен почувствовать способность «быть отличником», этим обусловливается некоторый период включения; этим обосновывается и требование длительности курса, необходимого для отличника, – если курс будет коротким, отличник не успеет проявиться сам для себя.

Для игрока, наоборот, блоки информации должны быть короткими, ибо, как только ему самому станет очевидно, что он понял суть, интерес к курсу пропадает, но это в случае, что его интерес уже запустился. Кратность курса позволяет игроку понять, оставаясь непонятым.

Отличник, получая хорошие оценки, уделяет меньше внимания предмету, поэтому нужны и другие оценки и отметки, которые он начинает стремиться исправить. Это исправление оценки – одна из наиболее успешных динамик работы отличника.

Для новичка, несмотря на испытания новым, должна оставаться уверенность в единении с учителем. Ученик-новичок может работать с учителем-хулиганом только в режиме очарования одного другим, ибо новичок растворяется во внимании к учителю и, как загадка, не интересен хулигану. Ученик-новичок может привлекать учителя чем-то выходящим за рамки собственно отношения «учитель – ученик». В этом случае хулиган начинает ломать самого себя и требует уважения к себе за этот подвиг, происходит приближение сценария «Интереса» к сценарию нормы опекуна.

Следовательно, ученик-новичок (неофит) стремится занять около учителя-хулигана место «любимчика» (как для ученика комфортное), а его интерес к новому вырождается в интерес: «что сказал учитель».

Аналогично, старичок требует внимания к динамике оценки, а сам по себе является чисто «формальной машинкой» для хулигана, который разочаровывается в отличнике, хотя тот всегда готов ответить. Учитель-хулиган может использовать старичка в качестве примера эффективности своего обучения.

Ученик-коллекционер, наоборот, требует аккуратности в соблюдении границ его коллекции, он человек-табу. Для хулигана это неприемлемая граница, которую он случайно переступает, что ведет к замыканию коллекционера.

Только с учеником-игроком учитель-хулиган может не сдерживаться, а охотиться в полную силу, так как и сам ученик ждет этого.

Вспомним варианты переводов от нормы семьи к типу интереса (см. табл. 1): опекун тяготеет к интересу к новому, помощник – к интересу к старому, диктатор – к коллекции, хулиган – к игровому интересу.