- •Философия образования
- •Предисловие
- •Сценарии формирования ученика
- •Предисловие
- •Введение
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника
- •1. Первичные варианты сценариев «Семья»
- •1.1. «Опекун» Урок учителя опекуна.
- •Ученики в сателлитной группе
- •1.2. «Диктатор» Урок учителя-диктатора
- •Диаграмма лада урока диктатора (схема 1.4)
- •Проблемы диктатора
- •Дети на уроке диктатора
- •Отношение диктатора к коллективу
- •1.3. «Помощник»
- •Феномены «включения» и «псевдоученик»
- •Проблема ориентированности на коллектив
- •Помощник и его сценарий
- •1.4. «Хулиган» Описание нормы: охота, оборотень, фантазер
- •Впечатления хулигана
- •1.5. Итоги по первичным сценариям «Семья»
- •Варианты поведения ученика в сценариях «Семья»
- •Проявление нормы на уровне восприятия
- •2. Вторичные сценарии
- •2.1. Сценарий «Коллектив»
- •Условия складывания сценария «Коллектив»
- •Стадии развития коллектива
- •Коллектив и отклонения
- •Резюме по сценарию «Коллектив»
- •2.2. Сценарий «Интерес»
- •Классификация интересов
- •Применение интересов
- •Усложнение сценария «Интерес»
- •3. Третичные сценарии
- •3.1. Сценарий «Карьера»
- •Модель пространства интереса
- •Пример развития генератора
- •3.2. Сценарий «Богатство» Богатство и коллекция
- •Элементы динамики коллекции
- •Модель пространства коллекции
- •4. Обобщение стихийных сценариев
- •4.1. Итог стихийного формирования ученика в школе
- •4.2. Заключение по нормам
- •4.3. Выводы
- •4.4. Цель воспитания ученика в начальной школе
- •Часть 2. Индивидуальное обучение
- •1. Проявление интереса
- •1.1. Типы интереса и обычная школа
- •1.2. Процесс обучения
- •1.3. Проявление интересов в обычной школе
- •1.4. Динамика пространств и ограниченность дополнительных интересов
- •1.5. Интерес на уроках: первые выводы
- •1.6. Общая стратегия: ребенок – ученик – человек
- •2. Структура интереса: игра-коллекция
- •2.1. Схема игры
- •2.2. Модель коллекции (коллекционирование марок)
- •2.3. Сравнение игры и коллекции
- •2.4. Задача формирования ученика
- •3. Проблема перехода
- •3.1. Тетраэдр интересов. Постановка проблемы
- •3.2. Постановка методики параллельности интереса
- •3.3. Тип урока и тип учителя
- •3.4. Совершенствование типа или универсализация
- •3.5. Местодействие процесса обучения
- •3.6. Взаимопереходы деятельностей
- •4. Модель индивидуального обучения
- •4.1. Диалог как нормативная коррекция
- •Классификация и коррекция норм по вместимости
- •Коррекция нормы и диалог
- •4.2. Интерес Подпространства интереса
- •Коррекция местодействия
- •Учитель для индивидуального обучения
- •4.3. Стиль мышления
- •Заключение
- •Список схем
- •Часть I
- •Часть II
- •Человек будущего в системе образования
- •Три типа школ. Вместо введения
- •1. Индивидуальность в системе мегамашины
- •1.1. Римская мегамашина из типа гражданина
- •1.2. Традиционные типы мегамашин
- •1.3. Мегамашина в промышленном перевороте
- •1.4. Два типа утопии
- •1.5. Империи: индустриализация и коммуникация
- •1.6. Изменение характера генерации будущего
- •1.7. Коллекционный характер современной культуры
- •Связь коллекции с футурошоком
- •1.8. Выводы
- •2. Специфика русского взгляда на будущее
- •2.1. Русский менталитет
- •Русский нигилизм
- •Комплекс начальника советского человека
- •Фронтальный урок
- •Смысл схемы диалога и коллектива
- •2.2. Альтернативные схемы обучения
- •Постмодернистская схема
- •Усложнение схемы
- •Сциентистская модель
- •Модель ритуального действия
- •Диалог культур
- •Производство
- •Компьютерная школа
- •2.3. Выводы: к коррекции обычной школы
- •Система проверки знаний в школе
- •О стиле мышления
- •«Принцип вертушки»
- •Раздвоение класса
- •Запись уроков
- •Картотека знаний
- •3. Конкретные методики
- •3.1. Математика
- •Поразрядное умножение
- •Табличное деление
- •Бином сложения
- •Задача о магических квадратах
- •Математическая интерпретация симулякра на примере решения магического квадрата 5 × 5
- •Заполнение всех квадратов ходом коня
- •Геометрия признаков делимости
- •Поиск закона простых чисел
- •3.2. Литература и художественный диалог
- •Авторский диалог ф. М. Достоевского
- •Специфика «совпадений» Онегина и Обломова
- •Александр Блок. Прочтения из авторского диалога
- •Часть 1. В центре барышня и мир врагов и бродяг; вне и внутри русского человека.
- •Часть 2. Главный – солдат.
- •Часть 3. Думы самих 12.
- •Часть 4. Ванька и против – Катька.
- •Часть 5. Ситуация у Катьки: отрицание прошлого, отрицание святого. С одной стороны, прошлое сломало святое, с другой – попытка обернуть прошлое породило диктатуру.
- •Часть 6. За чужую девчонку – убили саму девчонку.
- •Часть 7. Горе мое – всем горе. Как от своего горя переходит герой к желанию горя всем.
- •Часть 8. Угроза: я и они.
- •Часть 9. Враг на перекрестке в растерянности.
- •Часть 10. Буря в природе и социуме.
- •Часть 11. Движение вперед с незримым.
- •Часть 12. Идут в войне с природой.
- •3.3. Учение о ноосфере как картина мира
- •Астрофизическая эволюция
- •Геологическая эволюция
- •Биологическая эволюция
- •Методологические выводы
- •Социальная эволюция
- •Технологическая эволюция
- •3.4. Фрагменты
- •Конспекты
- •Тесты-тексты
- •Конференции
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Часть 1-я. Отрасли. 1. Общее. Ресурсы, занятость, размещение.
- •Часть 2. Экономика территорий. 1. Районы. Центральная Россия.
- •4. Приложения
- •1. Расписание в системе погружения
- •2. Уровни конспектирования и конференции
- •3.1. Фрагмент «машины» по математике
- •3.2. Русский язык: «Машина» для 8-го класса
- •4. Сказка и русская мифология
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •5. Фантастика
- •1. Пояснительная записка к спецкурсу «Фантастика»
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики. Дважды.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 3. Итоговая.
- •4. Требования к уровню подготовки ученика
- •5. Учебно-методическое обеспечение
- •К курсу фантастики
- •6. География в начальной школе
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •4. Требования
- •5. Перечень методического обеспечения
- •7. «Сшибки»
- •1. Проверяемые безударные гласные в корне слова
- •2. Непроверяемые безударные гласные в корне слова
- •3. Чередующиеся гласные в корнях (а//о)
- •4. Проверяемые звонкие и глухие согласные в корне
- •5. Непроизносимые согласные в корне
- •8. Проект оболочки для начальной школы
- •1. Электронные и бумажные ресурсы по русскому языку и чтению
- •2. Математика
- •3. Вспомогательные оболочки
- •4. Специальная оболочка
- •9. Принципы построения учебных материалов ргк (русского гуманитарного комплекса)
- •Введение в систему конспектирования
- •Часть1. Приведение предложения к норме простого.
- •Пример конспекта
- •Работа с аудиофильмами
- •Введение в печатные диктанты
- •История: «хронологическая энциклопедия»
- •Корректирующая игровая система «Частотный анализ орфографических ошибок и опечаток»
- •Программа «Сшибки»
- •Типы прочтения и структура диалога как принцип реорганизации материала по литературе
- •Технология «конференций» и «интроференций»
- •Система учебных словарей
- •Расширение работы со словарем. Обучающие игры
- •Энциклопедия русских писателей
- •Энциклопедия российской культуры
- •Принципы индивидуализации
- •Лаборатория подготовки уроков
- •Лаборатория записи уроков
- •Принцип использования игр
- •Коллекция-картотека
- •Принципы работы с видео
- •Принципы электронизации
- •Конструктор слов и предложений
- •Заключение
- •С чего начать
- •Об алгоритме реализации идеала
- •Ученик в системе когнитивного капитала.
- •Содержание
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника 10
- •Часть 2. Индивидуальное обучение 117
2.3. Сравнение игры и коллекции
Игра и коллекция оказываются структурными антиподами.
Игра направлена на ситуации между живыми людьми. Это пространство людей. Анализ игры выявляет ее поля. Тренер нужен игроку, чтобы выявить поля, тогда игрок достигнет лучшего результата в игре. Важнейшее качество игры в ограничении отношений играющих но правилам, которые замещают смыслы отношений.
Коллекция акцентируется на смыслах предметов: мысли о предметах есть внутреннее содержание коллекции, тогда как люди, в зависимости от отношения к коллекции, принимают роли и являются внешним элементом – средством пополнения, сравнения коллекции. Каталог нужен коллекционеру, чтобы выйти из смыслового поля коллекции и направиться на пополнение коллекции. Пространство коллекции – пространство смыслов, предметов. Это пространство «вдали от людей».
Игрок стремится к ситуации с живыми соперниками. Неопределенность этой деятельности, новая проба – суть игровой деятельности. Коллекционер стремится к ситуации уединения со смыслами коллекционных предметов. Пребывание в этом смысловом пространстве – суть коллекционной деятельности.
Таблица 5. Игра и коллекция как психические антиподы
|
Игра |
Коллекция |
Люди |
Позиции в ней |
Роли вне ее |
Мысли |
Поля вне ее |
Смыслы в ней |
Очевидно, что игровая деятельность ближе по выражению деятелю экстраверту, а коллекционная – интроверту.
В игре бросается в глаза ее внешняя форма. Интерес ярко выражен в действии игрока, направленном вовне. Коллекция с внешней стороны маловыразительна. Основная деятельность коллекционного типа происходит внутри коллекции путем переработки и исследования смыслов коллекции. Коллекция не видна извне, она видна только продукту деятельности – набору предметов. Игра же видна именно извне, а ее результаты – формирование новой позиции и навыка – не видны.
Игра и коллекция имеют свои векторы развития.
Коллекция начинается от собирательства, и в ней немаловажным является первоначальный объем коллекции. Затем коллекция дополняется деятельностью по переработке приобретенного предмета в предмет коллекции. Эта деятельность внутри коллекции ограничена размером коллекции. Поэтому замедление собирания, связанное, например, с исчерпанием финансовых средств на покупку марок, приводит к интенсификации поиска, но, если он неэффективен, коллекция оборачивается сама на себя: интенсифицируется деятельность по обработке предметов коллекции. И далее две возможности: либо коллекционер переходит к изготовлению предметов коллекции (что с марками невозможно), либо теряется интерес к коллекции. Таким образом, мы можем сказать, что сосредоточение коллекции самой на себя уничтожает коллекционный интерес, хотя и на время.
Выше мы рассматривали позиции в игре, и, как нам кажется, эволюция игры идет от первых позиций к последним, что и соответствует вырождению игры в коллекцию или в профессионализм.
Вместе с тем отметим, что для возникновения коллекции или игры должна быть определена психическая направленность ученика: на экстра – или интроверсию, это важное условие успеха деятельности. Тип ситуации успеха создает либо стремление к коллекции, либо стремление к игре. Успех может создавать «псевдоэкстраверта» или «псевдоинтроверта». Это «псевдо-» задается успехом в игре или коллекции и их инерцией, а не характеристиками личности.
Разочарование в них наступает, когда происходит переоценка ситуации успеха. Кроме того, стихийно формируясь, игра и коллекция могут и не проходить названных стадий, могут разворачиваться и исчерпываться на уровне примитивных форм.
Поэтому перед учителем стоит задача обучения ребенка играм в коллекционирование. В этом процессе важно невмешательство посторонних, так как даже случайная оценка товарища может привести к разрушению рождающегося интереса.
Важнейшее качество коллекционного и игрового интереса заключается в запретности некоторых тем и сфер для других.
Для каждого ребенка в классе-группе должно создать пространство его преобладания, а также его изолированности. Но даже если это достигается, то и тут проявление превосходства происходит по-разному: одни проявляют в реакциях, обращенных в себя, когда ребенок в ответ на столкновение с событием реагирует на теле предмета коллекции; либо игровой вариант реакции, когда ребенок стремится сыграть на реванш.
Трудности управления ситуацией коллекции связаны с ее быстротечностью и однократностью, неповторимостью. Ребенок если не сделал, то потом не сделает, тут верна поговорка, что переучивать труднее, чем учить. Учитель может не разгадать состояние и тип действия, неправильно определить интерес.
Коллекционер в игровом действии замедляется, теряется. Трудность управления коллекцией связана с ее недоступностью. Недоступностью особого рода, когда любое проникновение в коллекцию отчуждает ее от ребенка, он как бы уходит из коллекции, если в нее проникает другой; хотя внешне – вот они предметы, можно наблюдать, что с ними делается. Но это не случайно, ведь, по принципу коллекции, «интерес к интересу убивает интерес».
Итак, у коллекции и игры есть принципиальные границы. Во-первых, они при интенсификации самоуничтожаются как интересы. Во-вторых, при явности результата и измеряемости коллекции они теряют интерес вследствие предсказуемости и просматривания предела. В-третьих, коллекция перерождается в игру, и часто ребенок ее использует как новый фактор в игре, но это помогает недолго, и он вновь удаляется в себя. Аналогично игра превращается в коллекцию, т. е. граница игры и коллекции нежесткая, и мы можем говорить о коллекционере или игроке только по соотношению времени, первичных реакций. Но это не абсолютно. В-четвертых, и коллекция, и игра претерпевают внутреннее развитие в сторону усложнения деятельности, причем это происходит не столько в рамках одной коллекции, сколько от коллекции к коллекции, от одной игры к другой. Таким образом, идет качественное развитие деятельности. В-пятых, коллекция и игра – два способа включения способностей ребенка в качестве ученика. При этом неважно, что он коллекционирует и во что играет: в оценки или в предметы. Отсюда следует необходимость двойственной методики. При этом целесообразно совмещать коллекционные фазы с поглощением знания, а игровые – с приобретением навыка. В-шестых, коллекция и игра по мере развития порождают качественно иные плоскости интереса «к новому» и «к старому».
Ядром развития коллекции является переход от собирания предметов к оперированию ими. А главное в игре – переход от непосредственного контакта к изменению правил; с одной стороны, организация предметов, с другой – правила действия.
С одной стороны, страх поражения, избегание открытого конфликта, наращивание знаний, дабы предотвратить поражение, и переход к игре как доказательству верности накопления. То есть конечной мерой продуктивности коллекции должна быть ее эффективность в редких игровых стычках, эффективность накопленного.
С другой стороны, стремление к риску, интерес испытания себя на прочность. Достижение выигрыша через «мелочи» правил, через максимальное использование ситуации.
Таким образом, «Коллекция» вырождается в интерес «к старому», в рефлексию, а «игра» – в интерес «к новому», в проспекты. Отсюда следует опасность торможения обоих типов интереса.
Коллекция, если она дает успех, продолжается, ребенок чувствует в ней свою внутреннюю силу. Коллекция демонстрируется, входит в отношения ребенка с людьми, и смыслы коллекции отходят на второй план. Чем больше коллекция относительно других, тем больше она утрачивает смысловое ядро. А ядро перехода основано на смысловом пространстве. Так что успех коллекции может привести к тупику коллекции. Это соответствует перерождению коллекционного интереса в игровой интерес, или в интерес «к старому».
Выигранная игра также тормозит развитие игрока, как победившая коллекция. Игрок предпочитает играть в ту игру, которая дает ему выигрыш. Ядро игры, состоящее в испытании своей силы, скорости и прочего уступает место славе, если игрок не встречает равного соперника. Только встреча с более сильным противником перестраивает игрока на новое развитие.
Эта опасность тем более сильна, что методика интересового развития приводит к разбеганию детей по интересам. Суть опасности даже не в том, что игрок выигрывает, а коллекция побеждает, а в том, что нет развития и нет перехода.
Еще более сильна эта опасность у тех учеников, которые несильны в коллекции или игре. Они ищут в коллекции и игре убежища. Эти типы интереса выступают как защитные системы, а не интересовые действия.
Обобщим пространственные модели в таблице 6.
Таблица 6. Пространство интересов
Тип интереса |
Пространство |
Результат |
К новому |
Представлений |
Восприимчивость |
К старому |
Оценок |
Удовлетворение |
Коллекционный |
Смыслов |
Саморазвитие |
Игровой |
Противников |
Состязание |
«Коллекция и игра» есть освоение навыка в пространстве подчинения деятельности собственному началу и инициативе ребенка; «старое и новое» суть иное пространство познания (когда у ученика появляется собственное знание и самооценка, т. е. он может соизмерить себя сам): ведомость (исполнительность) ученика препятствует развитию первых интересов, но способствует развитию последних.
Граница восприятия полей «коллекция – игра» и «новое – старое» лежит на переходе от пассивного к активному отношению к учебе, к интересу ребенка: в первом случае интерес преобладает, а во втором преобладает подчинение интереса, чем формируется новый интерес. Новый и по типу, и по информации.