- •Философия образования
- •Предисловие
- •Сценарии формирования ученика
- •Предисловие
- •Введение
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника
- •1. Первичные варианты сценариев «Семья»
- •1.1. «Опекун» Урок учителя опекуна.
- •Ученики в сателлитной группе
- •1.2. «Диктатор» Урок учителя-диктатора
- •Диаграмма лада урока диктатора (схема 1.4)
- •Проблемы диктатора
- •Дети на уроке диктатора
- •Отношение диктатора к коллективу
- •1.3. «Помощник»
- •Феномены «включения» и «псевдоученик»
- •Проблема ориентированности на коллектив
- •Помощник и его сценарий
- •1.4. «Хулиган» Описание нормы: охота, оборотень, фантазер
- •Впечатления хулигана
- •1.5. Итоги по первичным сценариям «Семья»
- •Варианты поведения ученика в сценариях «Семья»
- •Проявление нормы на уровне восприятия
- •2. Вторичные сценарии
- •2.1. Сценарий «Коллектив»
- •Условия складывания сценария «Коллектив»
- •Стадии развития коллектива
- •Коллектив и отклонения
- •Резюме по сценарию «Коллектив»
- •2.2. Сценарий «Интерес»
- •Классификация интересов
- •Применение интересов
- •Усложнение сценария «Интерес»
- •3. Третичные сценарии
- •3.1. Сценарий «Карьера»
- •Модель пространства интереса
- •Пример развития генератора
- •3.2. Сценарий «Богатство» Богатство и коллекция
- •Элементы динамики коллекции
- •Модель пространства коллекции
- •4. Обобщение стихийных сценариев
- •4.1. Итог стихийного формирования ученика в школе
- •4.2. Заключение по нормам
- •4.3. Выводы
- •4.4. Цель воспитания ученика в начальной школе
- •Часть 2. Индивидуальное обучение
- •1. Проявление интереса
- •1.1. Типы интереса и обычная школа
- •1.2. Процесс обучения
- •1.3. Проявление интересов в обычной школе
- •1.4. Динамика пространств и ограниченность дополнительных интересов
- •1.5. Интерес на уроках: первые выводы
- •1.6. Общая стратегия: ребенок – ученик – человек
- •2. Структура интереса: игра-коллекция
- •2.1. Схема игры
- •2.2. Модель коллекции (коллекционирование марок)
- •2.3. Сравнение игры и коллекции
- •2.4. Задача формирования ученика
- •3. Проблема перехода
- •3.1. Тетраэдр интересов. Постановка проблемы
- •3.2. Постановка методики параллельности интереса
- •3.3. Тип урока и тип учителя
- •3.4. Совершенствование типа или универсализация
- •3.5. Местодействие процесса обучения
- •3.6. Взаимопереходы деятельностей
- •4. Модель индивидуального обучения
- •4.1. Диалог как нормативная коррекция
- •Классификация и коррекция норм по вместимости
- •Коррекция нормы и диалог
- •4.2. Интерес Подпространства интереса
- •Коррекция местодействия
- •Учитель для индивидуального обучения
- •4.3. Стиль мышления
- •Заключение
- •Список схем
- •Часть I
- •Часть II
- •Человек будущего в системе образования
- •Три типа школ. Вместо введения
- •1. Индивидуальность в системе мегамашины
- •1.1. Римская мегамашина из типа гражданина
- •1.2. Традиционные типы мегамашин
- •1.3. Мегамашина в промышленном перевороте
- •1.4. Два типа утопии
- •1.5. Империи: индустриализация и коммуникация
- •1.6. Изменение характера генерации будущего
- •1.7. Коллекционный характер современной культуры
- •Связь коллекции с футурошоком
- •1.8. Выводы
- •2. Специфика русского взгляда на будущее
- •2.1. Русский менталитет
- •Русский нигилизм
- •Комплекс начальника советского человека
- •Фронтальный урок
- •Смысл схемы диалога и коллектива
- •2.2. Альтернативные схемы обучения
- •Постмодернистская схема
- •Усложнение схемы
- •Сциентистская модель
- •Модель ритуального действия
- •Диалог культур
- •Производство
- •Компьютерная школа
- •2.3. Выводы: к коррекции обычной школы
- •Система проверки знаний в школе
- •О стиле мышления
- •«Принцип вертушки»
- •Раздвоение класса
- •Запись уроков
- •Картотека знаний
- •3. Конкретные методики
- •3.1. Математика
- •Поразрядное умножение
- •Табличное деление
- •Бином сложения
- •Задача о магических квадратах
- •Математическая интерпретация симулякра на примере решения магического квадрата 5 × 5
- •Заполнение всех квадратов ходом коня
- •Геометрия признаков делимости
- •Поиск закона простых чисел
- •3.2. Литература и художественный диалог
- •Авторский диалог ф. М. Достоевского
- •Специфика «совпадений» Онегина и Обломова
- •Александр Блок. Прочтения из авторского диалога
- •Часть 1. В центре барышня и мир врагов и бродяг; вне и внутри русского человека.
- •Часть 2. Главный – солдат.
- •Часть 3. Думы самих 12.
- •Часть 4. Ванька и против – Катька.
- •Часть 5. Ситуация у Катьки: отрицание прошлого, отрицание святого. С одной стороны, прошлое сломало святое, с другой – попытка обернуть прошлое породило диктатуру.
- •Часть 6. За чужую девчонку – убили саму девчонку.
- •Часть 7. Горе мое – всем горе. Как от своего горя переходит герой к желанию горя всем.
- •Часть 8. Угроза: я и они.
- •Часть 9. Враг на перекрестке в растерянности.
- •Часть 10. Буря в природе и социуме.
- •Часть 11. Движение вперед с незримым.
- •Часть 12. Идут в войне с природой.
- •3.3. Учение о ноосфере как картина мира
- •Астрофизическая эволюция
- •Геологическая эволюция
- •Биологическая эволюция
- •Методологические выводы
- •Социальная эволюция
- •Технологическая эволюция
- •3.4. Фрагменты
- •Конспекты
- •Тесты-тексты
- •Конференции
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Часть 1-я. Отрасли. 1. Общее. Ресурсы, занятость, размещение.
- •Часть 2. Экономика территорий. 1. Районы. Центральная Россия.
- •4. Приложения
- •1. Расписание в системе погружения
- •2. Уровни конспектирования и конференции
- •3.1. Фрагмент «машины» по математике
- •3.2. Русский язык: «Машина» для 8-го класса
- •4. Сказка и русская мифология
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •5. Фантастика
- •1. Пояснительная записка к спецкурсу «Фантастика»
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики. Дважды.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 3. Итоговая.
- •4. Требования к уровню подготовки ученика
- •5. Учебно-методическое обеспечение
- •К курсу фантастики
- •6. География в начальной школе
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •4. Требования
- •5. Перечень методического обеспечения
- •7. «Сшибки»
- •1. Проверяемые безударные гласные в корне слова
- •2. Непроверяемые безударные гласные в корне слова
- •3. Чередующиеся гласные в корнях (а//о)
- •4. Проверяемые звонкие и глухие согласные в корне
- •5. Непроизносимые согласные в корне
- •8. Проект оболочки для начальной школы
- •1. Электронные и бумажные ресурсы по русскому языку и чтению
- •2. Математика
- •3. Вспомогательные оболочки
- •4. Специальная оболочка
- •9. Принципы построения учебных материалов ргк (русского гуманитарного комплекса)
- •Введение в систему конспектирования
- •Часть1. Приведение предложения к норме простого.
- •Пример конспекта
- •Работа с аудиофильмами
- •Введение в печатные диктанты
- •История: «хронологическая энциклопедия»
- •Корректирующая игровая система «Частотный анализ орфографических ошибок и опечаток»
- •Программа «Сшибки»
- •Типы прочтения и структура диалога как принцип реорганизации материала по литературе
- •Технология «конференций» и «интроференций»
- •Система учебных словарей
- •Расширение работы со словарем. Обучающие игры
- •Энциклопедия русских писателей
- •Энциклопедия российской культуры
- •Принципы индивидуализации
- •Лаборатория подготовки уроков
- •Лаборатория записи уроков
- •Принцип использования игр
- •Коллекция-картотека
- •Принципы работы с видео
- •Принципы электронизации
- •Конструктор слов и предложений
- •Заключение
- •С чего начать
- •Об алгоритме реализации идеала
- •Ученик в системе когнитивного капитала.
- •Содержание
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника 10
- •Часть 2. Индивидуальное обучение 117
Введение
Человек, пришедший учиться в школу, начинает осваивать то, что называется «быть учеником», при этом он «есть ребенок». Последнее обусловлено обстоятельствами его жизни и создает различные у разных детей психические пространства, фиксируемые нами как нормы.
Нормы проявляются в каждом поступке ребенка и существенно влияют на выбор сценария обучения. Разбору таких «предопределений» формирования ученика посвящены первичные сценарии. Это относится в основном к начальной школе, хотя некоторые дети проходят эту стадию в дошкольных учреждениях.
В ходе встречи ученика с учителем может появиться возможность нового психического пространства (это зависит от учителя), в котором возникает взаимное «срабатывание» «ученика» и «ребенка», или коррекция нормы семьи и дисциплины обучения. Это вторичные сценарии, и они касаются нового пространства – коллектива и индивидуального мира интересов. Эти сценарии описывают динамику «ухода» увлекающегося ученика за рамки школы и обучения.
Наконец, третичными в настоящей работе называются сценарии, в которых норма подчиняется обучению (или «ученик» подчиняет себе «ребенка»). Они касаются тех школьников, для которых обучение становится особо важным занятием.
Опыт работы «Семейной школы» (где удалось осуществить неформальное взаимодействие семьи и школы) и анализ этого опыта привел автора к ряду гипотез, на которых строятся сценарии формирования ученика. Это: тип семьи, ниши в коллективе, типы интереса и стадии формирования местодействия. Обобщим гипотезы в таблице 1.
Таблица 1. Сценарии формирования ученика в зависимости от нормы семьи
Норма семьи |
Тип интереса |
Ниша коллектива |
Место- действие |
Отклонение |
Опекун |
К новому |
Критик |
Додействие |
Вампир |
Диктатор |
Коллекционный |
Генератор |
Предействие |
Зомби |
Помощник |
К старому |
Лидер |
Последействие |
Слуга |
Хулиган |
Игровой |
Часовой |
Содействие |
Оборотень |
Задачей настоящей работы является не столько анализ гипотез, положенных в основание разрабатываемых сценариев, сколько применение гипотез в описании сценариев взаимодействия норм (существующих как в ученике, так и в учителе) с различными методами обучения и создание на базе этого новых возможностей для индивидуального обучения.
С этой точки зрения воздействие семьи на школу (через норму воспитания ребенка) не зависит от формы участия членов семьи в делах школы. Нормы создают различное вхождение в психические пространства. Люди, воспитанные в разных нормах, сосуществуют как бы в разных мирах.
Названные гипотезы описывают сосуществующие психические пространства. Формирование ученика принципиально складывается в нескольких пространствах. От структурирования каждого из них зависит соотношение этих пространств. При этом затрагиваются лишь три сферы проявления индивидуальности: семья, коллектив и интерес. Такое ограничение упрощает сценарии.
Опускается взаимодействие этих сфер как на уровне социально-психическом, так и в глубоком этническом контексте. Описание сценариев ограничено уровнем воспроизводства индивидуальности.
Опыт работы школы позволил возникнуть и кристаллизоваться новой концепции семьи, школы и их взаимодействия. В семье ребенок воспитывается в определенной норме. Свою норму имеет учитель. В зависимости от нормативного отношения ребенка и учителя идет определенного типа урок и встраивается включение ребенка в учебный процесс, идет процесс формирования ученика из ребенка.
Роль психического фактора в форме нормы поведения сохраняется в начальной школе, затем в форме типа интереса – в средней школе, определяя сценарий формирования ученика, его деятельности, тип психических отклонений в общении.
Между этими психическими явлениями существует однозначная связь. Однозначность связана со стихийностью формирования ученика, неуправляемостью этим формированием и культурными рамками западной цивилизации. В силу этого можно говорить о формировании частичного типа интереса.
Взаимосвязь интересов с нормами составляет единый стержень личности ребенка, уже сформировавшейся к начальной школе и по-разному проявляющейся в разных сферах жизни ребенка.
Нормативно-интересовые явления могут быть использованы для формирования школы, действительно альтернативной существующей: как основанной на памяти, так и на развитии мышления, т. е. для создания школы саморазвития.
Основа для создания такой школы – формирование исследовательской среды и для учителя, и для ученика; разделение учебного пространства на стабилизирующее и развивающее (в дальнейшем добавляется пространство собственно саморазвития ученика в форме связки игрового и коллекционного интереса); применение системы погружения, технологии образца, интеграции предметов, коллективных форм обучения, распараллеливания учебного процесса по нормам и интересам.
Это ставит задачу формирования комплексного интереса по структуре определенного стиля мышления и жизнедеятельности, коррекции норм и интересов к уникальному целому. Немаловажную роль в этом формировании играет культурно-этническое основание общества, в котором растет ребенок. Именно оно задает систему норм и интересов.
Существующее распределение норм и интересов является продуктом развития западной технической цивилизации. Школа ставит задачу адаптации к этому ученика, обогащения его воспитания психическими ресурсами культурно-этнической среды.
Структура работы позволяет увидеть концепцию «Семейной школы» в разлитии. Культурно-этнические основания позволяют определить исследование как начальное и упрощенное, поставить новую задачу анализа альтернативной школы. Норма семьи анализируется такой, какой она «культивировалась» в России в XX в. Это ступень к более полному анализу.
Направления создания саморазвивающейся среды автором лишь намечены. Это связано с тем, что разработки являются продуктами коллектива «Семейной школы». Кроме того, интерес должен быть исследовательским, а описание ситуации – незавершенным. Так бывает, когда происходит действительный запуск саморазвития. Ситуация повторения исключает исследование. Поэтому автор стремился к тексту описательному, а не объяснительному.
В Приложениях даются материалы, поясняющие и детализирующие некоторые положения, используемые в работе.