Коллекция-картотека

Карточки являются вариантом коллекции как бумажного сопровождения электронной версии. Обмен карточками и пополнение таким образом коллекции переходит в изготовление карточек. На карточках собирается информация по фрагментам, которые могут пополняться на самой карточке. Например, карточка соответствует персонажу, и на ней записан его внешний вид, она может пополняться информацией о его идеях, далее – несколько карточек могут относиться к одному персонажу, кроме того, аналогичные карточки можно заполнять про другие персонажи и т. д., происходит спонтанное расширение коллекции знаний.

Коллекция имеет тенденцию расширения, и в какой-то момент происходит переход от отдельных карточек к группе карточек, так как пополнение отдельных фрагментов не помещается на карточке.

Аналогом может выступить традиционная картотека библиотечного типа. Вначале она содержит просто координаты книги, затем на нее добавляется краткое описание книги, потом подробнее – конспект, потом ряд героев, описанных в книге, пополняют информацию того же адреса.

Аналогично строится и электронная версия коллекции, только последняя может быть оформлена более изящно, т. е. использовать графические, звуковые и видеокадры. Подобного рода картотеки могут быть использованы в словарях, они вообще являются исходной формой собирания материала, который потом переупорядочивается для получения энциклопедии в глобальном масштабе и пособия в малом. Принцип картотеки является самым универсальным для набора знаний.

Электронная реализация картотечной коллекции предполагает оболочку с системой усложняющихся функций, как было описано выше, но также с совершенной системой навигации (карточки особого типа имеют ключевые слова, или информация ранжируется) и оперативной системой упорядочения информации.

Элементарной формой картотеки является электронная таблица, когда информация может быть упорядочена по любому из столбиков.

Табличный тип коллекции – это иной тип, который более ориентирован на электронный носитель, в то время как картотека более подходит для бумажного.

Картотечная коллекция – предельное выражение коллекционного интереса ученика. И она широко используется в индивидуализации по типу интереса.

Принципы работы с видео

Целью обучения работы с видео является получение учениками навыков анализа кино, навыков противостояния массовой культуре, а также навыков соавторского воспроизведения понравившихся моментов в собственных анимациях.

Типология видеопродукции исходит из противопоставления: экранизация – произведение – сериация. (подробнее в монографиях: Николин В. В. «Принцип машинности в воспроизводстве культуры» и «Граница кинореальности»). Технически программа пока подразумевает диалог с пользователем, так как реализация распознавания объектов на сцене экрана представляется труднореализуемой.

Ключевой момент – понимание работы кино с субъектом, его наблюдающим, это предполагается через понимание границы кинореальности. В этом аспекте программа включает мощный демонстративный блок, показывающий типы кинореальности.

Напомним основные границы кино. Во-первых, нижние границы кино: театр и фотография. Верхняя граница кино показана на примере анализа фильма «Беги, Лола! Беги». Здесь на экране появляется виртуальная игровая реальность, которая отличается от кинореальности прежде всего тем, что она может выбираться и меняться. Второй тип границы кино – внутри самого кино. Это известная граница между немым и говорящим кино, а также характерная граница кино и телевидения. Отличие состоит в темпе и насыщенности эпизодов каждого кадра. Телевизионная программа должна быть постоянно нацелена на активизацию внимания слушателя, иначе она потеряет слушателя.

Третий тип границы кино – это граница внутреннего и внешнего мира зрителя. Во внутреннем мире, если туда вторгается кинокамера, зритель отторгает ее, понимая наглядно, что это чужой и неправильный взгляд, но во внешнем мире зритель склонен верить тому, что ему показывают с экрана.

Интересна граница, касающаяся достоверности кинореальности. Так, мультфильм исходно воспринимается как изображение того, чего нет, и шутливое отношение снимает напряжение реальности. Если же кадры мультфильма приближаются по достоверности к реальному изображению, то это усиливает напряжение и отталкивает. С другой стороны, кинореальность исходит из того, что она правдиво отражает то, что может увидеть глаз, и если она отходит от этого, то условность требуется хотя бы того, чтобы показанное не противоречило возможному. То есть в кино есть отношение к кадру как документу, и там напрягает отход от достоверности, и есть отношение к кадру как игре, и там напрягает приближение к достоверности.

Наконец, существует граница кинореальности по типу взгляда экрана. Типы взгляда: взгляд глаза, лупы, микроскопа, репортажа, монтажа (разного типа), полета-обзора, взгляд модели. Особняком стоит в этом ряду кинофантастика.

Методика обучения смотрению кино и принципам анимации начинается с паузы. Учитель показывает фильм и делает паузу. Просмотренный эпизод дети должны назвать, у них получается «конспект фильма», и они потом могут его попытаться восстановить, тогда и выявляется, что разные зрители увидели разное. Это закрепляется в комиксах, для которых есть заготовки, комиксы являются способом рефлексии над своим планом фильма.

Более сложные приемы работы с фильмом подразумевают составление схем, динамических диаграмм, анализ эффектов ускорения и замедления времени зрителя, анализ стратегий монтажа и типов сближения зрителя с один из героев, разбор персонажей по их атрибутам. Разбор символизма предметов и кадров на примере анализа фильма Люка Бессона «Пятый элемент». Выявляется, что фильм разбит на 40 трехминутных эпизодов, в каждом из которых появляется символический или действительный пятый элемент, в каждом эпизоде есть четыре персонажа, по четырем темпераментам, которые тут же, при первом появлении ситуации, показывают гнезда для всех реакций человека на эту ситуацию, какие только могут быть у зрителей. Подробнее в названных монографиях. Оказывается, что фильм буквально является экранизацией философии стоиков, а каждый его символ или фрагмент пропитан символикой этого учения.

Иной тип работы с фильмом при анализе сериала и экранизации. В случае экранизации необходимо сопоставление с книгой, особенно это актуально для классических произведений из школьной программы, например, существует пять экранизаций «Анны Каренины». Для экранизации актуальны те же приемы анализа, которые применяются к литературному тексту.

К сожалению, дети все чаще смотрят фильмы, чем читают книги, и порою побудить их читать получается именно через фильм.

Анализ сериалов проводится с целью выявления эффектов воздействия, тут ключевым моментом является фиксация эмоционального ядра сериала, который определяет круг постоянных зрителей. Выявив ядро, можно реконструировать тип человека, который смотрит этот сериал, в этом плане то, какой сериал нравится или, более того, смотрится человеком, может прекрасно характеризовать его как личность.