- •Философия образования
- •Предисловие
- •Сценарии формирования ученика
- •Предисловие
- •Введение
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника
- •1. Первичные варианты сценариев «Семья»
- •1.1. «Опекун» Урок учителя опекуна.
- •Ученики в сателлитной группе
- •1.2. «Диктатор» Урок учителя-диктатора
- •Диаграмма лада урока диктатора (схема 1.4)
- •Проблемы диктатора
- •Дети на уроке диктатора
- •Отношение диктатора к коллективу
- •1.3. «Помощник»
- •Феномены «включения» и «псевдоученик»
- •Проблема ориентированности на коллектив
- •Помощник и его сценарий
- •1.4. «Хулиган» Описание нормы: охота, оборотень, фантазер
- •Впечатления хулигана
- •1.5. Итоги по первичным сценариям «Семья»
- •Варианты поведения ученика в сценариях «Семья»
- •Проявление нормы на уровне восприятия
- •2. Вторичные сценарии
- •2.1. Сценарий «Коллектив»
- •Условия складывания сценария «Коллектив»
- •Стадии развития коллектива
- •Коллектив и отклонения
- •Резюме по сценарию «Коллектив»
- •2.2. Сценарий «Интерес»
- •Классификация интересов
- •Применение интересов
- •Усложнение сценария «Интерес»
- •3. Третичные сценарии
- •3.1. Сценарий «Карьера»
- •Модель пространства интереса
- •Пример развития генератора
- •3.2. Сценарий «Богатство» Богатство и коллекция
- •Элементы динамики коллекции
- •Модель пространства коллекции
- •4. Обобщение стихийных сценариев
- •4.1. Итог стихийного формирования ученика в школе
- •4.2. Заключение по нормам
- •4.3. Выводы
- •4.4. Цель воспитания ученика в начальной школе
- •Часть 2. Индивидуальное обучение
- •1. Проявление интереса
- •1.1. Типы интереса и обычная школа
- •1.2. Процесс обучения
- •1.3. Проявление интересов в обычной школе
- •1.4. Динамика пространств и ограниченность дополнительных интересов
- •1.5. Интерес на уроках: первые выводы
- •1.6. Общая стратегия: ребенок – ученик – человек
- •2. Структура интереса: игра-коллекция
- •2.1. Схема игры
- •2.2. Модель коллекции (коллекционирование марок)
- •2.3. Сравнение игры и коллекции
- •2.4. Задача формирования ученика
- •3. Проблема перехода
- •3.1. Тетраэдр интересов. Постановка проблемы
- •3.2. Постановка методики параллельности интереса
- •3.3. Тип урока и тип учителя
- •3.4. Совершенствование типа или универсализация
- •3.5. Местодействие процесса обучения
- •3.6. Взаимопереходы деятельностей
- •4. Модель индивидуального обучения
- •4.1. Диалог как нормативная коррекция
- •Классификация и коррекция норм по вместимости
- •Коррекция нормы и диалог
- •4.2. Интерес Подпространства интереса
- •Коррекция местодействия
- •Учитель для индивидуального обучения
- •4.3. Стиль мышления
- •Заключение
- •Список схем
- •Часть I
- •Часть II
- •Человек будущего в системе образования
- •Три типа школ. Вместо введения
- •1. Индивидуальность в системе мегамашины
- •1.1. Римская мегамашина из типа гражданина
- •1.2. Традиционные типы мегамашин
- •1.3. Мегамашина в промышленном перевороте
- •1.4. Два типа утопии
- •1.5. Империи: индустриализация и коммуникация
- •1.6. Изменение характера генерации будущего
- •1.7. Коллекционный характер современной культуры
- •Связь коллекции с футурошоком
- •1.8. Выводы
- •2. Специфика русского взгляда на будущее
- •2.1. Русский менталитет
- •Русский нигилизм
- •Комплекс начальника советского человека
- •Фронтальный урок
- •Смысл схемы диалога и коллектива
- •2.2. Альтернативные схемы обучения
- •Постмодернистская схема
- •Усложнение схемы
- •Сциентистская модель
- •Модель ритуального действия
- •Диалог культур
- •Производство
- •Компьютерная школа
- •2.3. Выводы: к коррекции обычной школы
- •Система проверки знаний в школе
- •О стиле мышления
- •«Принцип вертушки»
- •Раздвоение класса
- •Запись уроков
- •Картотека знаний
- •3. Конкретные методики
- •3.1. Математика
- •Поразрядное умножение
- •Табличное деление
- •Бином сложения
- •Задача о магических квадратах
- •Математическая интерпретация симулякра на примере решения магического квадрата 5 × 5
- •Заполнение всех квадратов ходом коня
- •Геометрия признаков делимости
- •Поиск закона простых чисел
- •3.2. Литература и художественный диалог
- •Авторский диалог ф. М. Достоевского
- •Специфика «совпадений» Онегина и Обломова
- •Александр Блок. Прочтения из авторского диалога
- •Часть 1. В центре барышня и мир врагов и бродяг; вне и внутри русского человека.
- •Часть 2. Главный – солдат.
- •Часть 3. Думы самих 12.
- •Часть 4. Ванька и против – Катька.
- •Часть 5. Ситуация у Катьки: отрицание прошлого, отрицание святого. С одной стороны, прошлое сломало святое, с другой – попытка обернуть прошлое породило диктатуру.
- •Часть 6. За чужую девчонку – убили саму девчонку.
- •Часть 7. Горе мое – всем горе. Как от своего горя переходит герой к желанию горя всем.
- •Часть 8. Угроза: я и они.
- •Часть 9. Враг на перекрестке в растерянности.
- •Часть 10. Буря в природе и социуме.
- •Часть 11. Движение вперед с незримым.
- •Часть 12. Идут в войне с природой.
- •3.3. Учение о ноосфере как картина мира
- •Астрофизическая эволюция
- •Геологическая эволюция
- •Биологическая эволюция
- •Методологические выводы
- •Социальная эволюция
- •Технологическая эволюция
- •3.4. Фрагменты
- •Конспекты
- •Тесты-тексты
- •Конференции
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Часть 1-я. Отрасли. 1. Общее. Ресурсы, занятость, размещение.
- •Часть 2. Экономика территорий. 1. Районы. Центральная Россия.
- •4. Приложения
- •1. Расписание в системе погружения
- •2. Уровни конспектирования и конференции
- •3.1. Фрагмент «машины» по математике
- •3.2. Русский язык: «Машина» для 8-го класса
- •4. Сказка и русская мифология
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •5. Фантастика
- •1. Пояснительная записка к спецкурсу «Фантастика»
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики. Дважды.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 3. Итоговая.
- •4. Требования к уровню подготовки ученика
- •5. Учебно-методическое обеспечение
- •К курсу фантастики
- •6. География в начальной школе
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •4. Требования
- •5. Перечень методического обеспечения
- •7. «Сшибки»
- •1. Проверяемые безударные гласные в корне слова
- •2. Непроверяемые безударные гласные в корне слова
- •3. Чередующиеся гласные в корнях (а//о)
- •4. Проверяемые звонкие и глухие согласные в корне
- •5. Непроизносимые согласные в корне
- •8. Проект оболочки для начальной школы
- •1. Электронные и бумажные ресурсы по русскому языку и чтению
- •2. Математика
- •3. Вспомогательные оболочки
- •4. Специальная оболочка
- •9. Принципы построения учебных материалов ргк (русского гуманитарного комплекса)
- •Введение в систему конспектирования
- •Часть1. Приведение предложения к норме простого.
- •Пример конспекта
- •Работа с аудиофильмами
- •Введение в печатные диктанты
- •История: «хронологическая энциклопедия»
- •Корректирующая игровая система «Частотный анализ орфографических ошибок и опечаток»
- •Программа «Сшибки»
- •Типы прочтения и структура диалога как принцип реорганизации материала по литературе
- •Технология «конференций» и «интроференций»
- •Система учебных словарей
- •Расширение работы со словарем. Обучающие игры
- •Энциклопедия русских писателей
- •Энциклопедия российской культуры
- •Принципы индивидуализации
- •Лаборатория подготовки уроков
- •Лаборатория записи уроков
- •Принцип использования игр
- •Коллекция-картотека
- •Принципы работы с видео
- •Принципы электронизации
- •Конструктор слов и предложений
- •Заключение
- •С чего начать
- •Об алгоритме реализации идеала
- •Ученик в системе когнитивного капитала.
- •Содержание
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника 10
- •Часть 2. Индивидуальное обучение 117
Элементы динамики коллекции
1. Незавершенность или замедление при насыщении коллекции. В самом деле, коллекцию коллекционер никогда не заканчивает: после того как предметы собраны все, он утрачивает интерес к коллекции, но своеобразно – она остается в его памяти, душе как некий подвиг, как абсолют, достигнутый им. Однако гораздо чаще коллекционер перестает собирать коллекцию еще до ее окончания. Здесь видится просто усталость, иначе он собрал бы все.
2. Специфика деятельности по поводу видимой ее бесцельности. Деятельность, направляемая коллекцией, совершенно бесцельна со стороны. Он делает вещи, никакого отношения не имеющие к коллекции: собирает бутылки, чтобы их продать и купить марки; учит учебник, чтобы ответить и освободиться. Подчеркнем отчужденность деятельности, порождаемой коллекцией, к самой коллекцией. Это приводит к качественному и добросовестному выполнению неинтересного, но если коллекционер найдет иное действие, также отчужденное, то эта деятельность (какой бы успешной она ни была) отторгается. Тут видимое противоречие успеха и закрепления. Очень редко такая деятельность становится основой коллекции. Следовательно, коллекционер совершает действие, не насыщая его психически, совершает равнодушно к самому действию: он «превращается в машину».
3. Прямота и исполнение задуманного. Пространство коллекции статично и однозначно, коллекционер в своем внутреннем мире не сталкивается с необходимостью обновления и преобразования высказываний (с шутками и ошибками). Его внутренний мир прямолинеен.
4. Специфика памяти: насыщенность фактами и трудность нетривиальных выводов. Эта специфика связана с необходимостью запоминать коллекцию и запоминать действия, к ней не относящиеся. Память коллекционера словно живет рядом с ним. Это отличная память, и он может вспомнить буквально все, если сосредоточится на том, какой предмет коллекции он доставал. Эта память словно не принадлежит коллекционеру, но она (в отличие от неофила) и не влияет на мысли коллекционера.
5. Подмена отношений процедурами. Наращивание их разнообразия как готовность к ответу. Коллекционер по мере возможности пытается алгоритмировать мир по аналогии с коллекцией. Вообще, его способ раскодирования мира заключается в процедурах, которые могут совершаться без участия человека. Парадоксально то, что коллекционер напоминает в этом визионера.
6. Отделение в коллекционере действия и оценки действия. Они тоже существуют раздельно и могут проявляться в разное время, в разных местах, окружениях.
7. В случае неудачного контакта – простраивание нового действия вне соперника и проигрывание нового поединка с самим собой.
8. Уход в себя и случайное состязание в случае неудачи.
9. В случае испуга поражением – уход в иной коллектив, где окружающие уровнем слабее. В таком коллективе коллекционер приобретает реабилитацию.
10. В случае успеха – его закрепление и быстрое пресыщение, стремление к более сильному коллективу.
11. Коллекционер, таким образом, стремится быть за гранью достижимого, ставить себя в ситуацию, с которой он не справляется, но в то же время ему необходима релаксация в победах. Ученик словно не может остановиться на пути к славе; даже не осознавая этого, едва победив, он стремится в эту область и не может остановиться. Проиграв, уходит, но постоянно пробует сам с собой причины поражения.
12. Роли в коллекционировании. Имеются в виду роли: тот, у кого меняю и приобретаю; тот, кому иногда показываю коллекции, с этим связана потребность в собеседнике (по сути, в своем, в брате), который интересуется его коллекцией, но сам не собирает, – например, друг, который интересуется знаниями коллекционера.
13. Подчинение ролям коллекции отношений коллекционера с другими людьми.
14. Вырастание коллекции в специфический способ творчества. Творчество коллекционера отталкивается от огромного набора вариантов, он стремится вложить в текст или образ массу символов. Коллекционеру трудно начать творить, пока он не попробовал, не получил положительного или отрицательного отклика. Затем это сменяется уверенностью. Например, он может начать писать текст только после того, как прочитает литературу по этому поводу (тут коллекционер акцентирует фактор новизны своей мысли); он будет после уверен, что такого еще не писали.
15. В отношении к другим коллекционер, словно грани коллекции, то внимателен, весел, то замкнут. Внутренний мир коллекционера внешне не состыкован, и это проявляется в том, что он может быть непредсказуемо разнообразен. Все это «сшито» коллекциями, которые он собирал, и тем, как он их собирал. Это многообразие не угнетает коллекционера и не мешает ему оставаться неопытным.