Усложнение сценария «Интерес»

Ранее мы рассмотрели структуры интереса. Это простые интересы, т. е. четыре чистых типа. Реально же превращение интереса в обучении сказывается на том, что возникает сложный интерес.

Превращение как интериоризация защиты интереса – главное приобретение ученика в сценарии «Интерес». Если у ребенка проявление интереса «испугано», то благодаря воздействию учителя-хулигана ученик преодолевает страх или стыд ребенка и начинает демонстрировать интерес.

Учитель-хулиган своим примером показывает, как можно не пугаться своего интереса, а добиваться. Возникает новая динамика интереса, существенно отличающаяся от случая, когда ребенок боится показать интерес.

Ребенок, пугающийся своего интереса, вырабатывает сокрытие его (диктатор) или вырабатывает многослойный интерес (опекаемый). Этот интерес, во-первых, не проявляется открыто, что препятствует его быстрой реализации, так что непосредственное действие и цепь скрытого интереса могут расходиться. Во-вторых, в этих условиях интерес приобретает черты сверхустойчивости, он словно сам по себе существует. В то время как интерес ребенка с открытым отношением после выполнения действия меняется.

Ребенок, воспитанный в норме диктата, скрывает свой интерес, он учится делать действие со скрытым интересом, поэтому у него достаточно рано появляется помимо цели действия еще некая сверхцель, которая часто скрыта от него самого. Структура действия у такого ребенка сложная: с одной стороны, ребенок учится выполнять действие автоматически, независимо от интереса; с другой – интерес получает свою, параллельную динамику. Возникает подобие сублимации в самом действии. Однако при выполнении действия ребенок сталкивается с интересом, который не удовлетворен: ребенок не получает удовлетворения от выполнения действия. Такой ребенок, несмотря на успешность выполнения действия, считает свой поступок неудачным, он не понимает, почему его хвалят. Для ребенка болезненным оказывается любое (удачное или неудачное) действие, направленное вне его «Я».

Ребенок, воспитанный в норме опеки, приобретает особое отношение к своему собственному интересу. Это проявляется в том, что ребенок ироничен по поводу достигаемого, что позволяет ему защититься от результата действия. Играя с партнером, такой ребенок стремится надеть на себя маску неопытного, который играет с более сильным партнером, играет для того, чтобы поучиться. Ребенок отделяет себя от своего действия, и в этом проявляется многослойный интерес. Интерес оказывается на внешнем уровне «вынужден» действием, на внутреннем – иной.

Более того, ученик научается понимать, какой интерес необходимо демонстрировать сейчас, а какой демонстрировать нельзя.

Усложнение интереса происходит по мере того, как ребенок учится прятать свой собственный интерес, демонстрируя другой. Личности ребенка и ученика расходятся по внутреннему и демонстрируемому интересу: внутри у человека, как у ребенка, один интерес, а демонстрируется им, как учеником, другой. В аналогичной ситуации и взрослый человек может неожиданно проявить детский, внутренний интерес.

Воспитанный в норме диктата человек стремится так сделать действие, чтобы меньше бросаться в глаза, а воспитанный в норме опеки демонстрирует один интерес, имея на самом деле другой.

Рассмотрим возможность быть отличником как разные варианты интереса, т. е. рассмотрим «интерес к старому» как демонстративный. Например, интерес ребенка коллекционный, но он стремится демонстрировать «интерес отличника». Такой ученик предельно мобилизует себя, чтобы четко и на «отлично» выполнять задание, так как он знает, что после этого у него будет максимум свободного времени на свою деятельность. Таким образом, он учатся на отлично, чтобы к нему не приставали и дали возможность уйти в себя, но при этом основным условием его учебы является формальное и четкое задание. Если такого нет и если задание превышает его способности, то он как «отличник» не складывается, так как в этом случае учеба занимает слишком много времени и не остается времени на свободу.

То есть в случае большой нагрузки, требуемой для достижения состояния максимального спокойствия, ученик выбирает более простую тактику: приучает окружающих к одному типу оценки, и тогда все постепенно привыкают, что он троечник, и не трогают его.

Итак, новичок может быть отличником через выполнение задания для учителя или же на основе действительно нового в обучении. Старичок – при четком задании и удовлетворяющей его проверке выполнения задания. Игрок может быть «отличником», если он выбирает игру-соревнование с другими учениками. Коллекционер может стать «отличником», только если учеба не отнимает его сил от коллекции и его коллекции отчасти перекрывают знания школьные. Так что адаптация под «интерес к старому» – адаптация к учебе.

Выявленные мотивы интереса к старому показывают возможность глобальной подмены одного типа интереса другим. Коллекционер для включения в процесс должен соразмерить учебу с коллекцией. Игрок при демонстрации отличника не в состоянии удержаться от выплесков внутреннего игрового интереса. Новичок при демонстрации интереса к старому ориентирован на «любимого учителя», т. е. делает это для кого-то. Таким образом, разные ученики могут справляться с заданием на основе разных интересов, но при этом структуры их деятельности будут разными.

Внутри у ребенка может быть один интерес, снаружи – другой, причем у ученика-хулигана внутренний и внешний интересы предельно автономны, именно у него встречается оборотничество в чистой форме, когда внутри одно, а демонстрируется другое.

Очевидна связь типа интереса и типа связки между разными уровнями интереса. Эта связка определяет характер и тональность внутреннего диалога ученика. Однако это не захватывается стихийным формированием ученика и обычной шкалой.

Практика метаморфоз интереса приводит к тому, что ученик начинает играть в интерес, у него возникает игровой интерес как всеобщий посредник, т. е. он начинает везде демонстрировать свойства «игрока», а не свой настоящий интерес. Содержание деятельности становится вторым планом, а первым отношения по поводу охоты и превращений. Ученик в сценарии «Интерес» имеет конкретный внутренний интерес, меняющийся и демонстрируемый, а между ними – игровой интерес как посредник.

Для детей, которые не смогли адаптироваться к поведению учителя-хулигана, возможно расщепление интереса. То есть возникает комбинированный интерес, сами дети путаются. Например, внутри у ребенка был игровой интерес, а демонстрировался интерес к старому, но в этом случае игровой постоянно прорывается наружу: возникает «винегрет» интересов. Хулиган, стремящийся просчитывать интересы, невольно поддерживает этот феномен как нечто новое, и у ребенка появляется подкрепление неестественного состояния.

Появляется псевдоинтерес типа «игрок». На него посмотришь: с одной стороны – игрок, с другой – старичок. Такая деятельность является разорванной, предельно раскрепощенной, и она на грани снятия типа интереса вообще. Здесь возможна непредсказуемая экзальтация, идущая на основе оценки учителя (оценки внешнего) или самооценки, но через опосредованное отношение к этому явлению.

Насыщение разорванного интереса психической энергией у ученика, прошедшего сценарий «Интерес», настолько велико, что интерес (например, коллекционер-старичок – по форме) становится псевдоигровым интересом. Осознание своего интереса в такой ситуации идет тоже как игра. Ученик, как актер, готов играть ту конструкцию, которая родилась, и осознает комбинированный интерес как роль, а не как вынужденное приспособление.

Важно отметить, что учитель-хулиган не становится режиссером ученического интереса, а сам ученик только после того, как он на себе опробует разные варианты интереса, должен прийти к режиссуре. Такой ученик даже при знакомстве пробует завести себя синхронно другому человеку. Он с увлечением пропитывается чужим интересом.

Учитель-хулиган пытается научить ребенка освободить свой интерес, а затем использует этот интерес для совместного прохождения материала. Учителю-хулигану, да и человеку, воспитанному в норме фантазии, неинтересно использование человека в ключе манипулирования. Хулиган стремится к свободе, к открытости. Если его ученик воспитан в норме опеки или диктата, то учитель-хулиган достаточно быстро разочаруется.

Суть отличия интереса хулигана состоит в том, что открытый интерес совпадает с непосредственным действием. Хулиган, как никто другой, знает, что по мере действия интерес может измениться. Он может начать действие, но затем расхотеть его делать. Интерес в момент совершения действия поменялся, и хулиган, начав одно действие, оканчивает уже совсем другое. Таким образом, учитель-хулиган творит по ходу самого действия. Такому учителю неинтересно заниматься с детьми, которые имеют сложный интерес, так как до их интереса надо докапываться.

Такой интерес несовместим со школьным действием, что вынуждает хулигана превращаться в оборотня, приспосабливаться к требованиям.

Следовательно, действие по интересу очень неустойчиво в рамках отношения «учитель – ученик». На место открытого интереса, например в ситуации свободного общения, приходит охота учителя за интересом ученика и поведение ученика в режиме оборотня. Факт же перемены интереса используется оборотнем в качестве аргумента против того, чтобы учитель открыл его интерес, ибо для учителя-хулигана перемена является нормой. Так и ученик, когда его интерес выявлен, демонстрирует, что у него уже интерес другой. А поведение такого человека в жизни всегда несет в себе заряд использования партнера через манипулирование его интересом.

Это приводит к необходимости согласования сценария «Интерес» с условиями существования ребенка, ибо ребенок начинает применять описанное выше всюду.

Особое место в стабилизации ситуации учителя-хулигана играет норма ученика. На стабилизацию влияют совместимость нормы улицы, семьи и учителя. Совместимость в исходном треугольнике: интерес ребенка – норма ребенка – тип ученика.

Формально стабилизация проявляется в разных типах ученика: «дублер», «сателлит», «калька», «слуга» и т. д. – это в том случае, когда ученик подражает учителю (если придерживаться буддизма и восточных верований, где учитель – это гуру). То есть это варианты поведения ученика, подчиненного учителю. За рамками этих форм ученик считывает с учителя формулы работы с интересом другого.

Вполне допустима такая ситуация, когда ученик приходит на урок в «маске» своего знакомого, и учитель пытается его просчитать и им манипулировать; ученик же, играя роль, одновременно следит за средствами манипуляции и в дальнейшем опробует их на своем знакомом. Этот вариант чистого оборотня не так уж редок.

Итак, можно простроить вариант индивидуализации обучения в сценарии «Интерес». Учитель-хулиган в сценарии «Интерес» производит превращение интересов одного в другой. Отметим, что для этого учитель должен быть профессионалом, иначе он может замкнуть один интерес на другой, а потом не продолжить преобразование до возникновения устойчивого кольца интересов.

В целом, учитель-хулиган производит превращение интереса к новому в игровой, игрового – в интерес к старому, интереса к старому – в коллекцию, коллекции – в интерес к новому... Учитель-хулиган работает с новичком в режиме гувернера, и его задача состоит в том, чтобы превратить личностный интерес ученика в интерес творческий, чтобы ученик искал сам нечто. То есть учитель-хулиган взращивает в интересе к новому игровой элемент.

В отношении к игроку учитель должен выступать в форме тренера, он должен однозначно показать ребенку свое превосходство, чтобы тот понял, что у учителя надо учиться, а затем изредка подтверждать свое мастерство. Игрок может в мобилизованном состоянии совершить чудесную импровизацию, но затем – он словно и не делал этого. Поэтому тренер вынужден поддерживать игрока в рабочем состоянии и постоянно менять стимулы для активации. Вместе с тем учитель-тренер должен превращать интерес игрока в интерес к старому, т. е. учить игрока анализировать свои поступки, без чего игрок утрачивает возможность стабильного развития.

В отношении к отличнику учитель должен ставить оценки и отметки, ибо страдает сверхответственностью, а оценка освобождает его от заданного вопроса, очищает. Однако на пути превращения режима отметки в режим коллекции лежит проблема сценария (ученик получает задание, его делает и готов ответить; его напряжение идет только до этого момента, после ответа ученик срывается на детское поведение). Ученик должен постепенно производить свои собственные отметки ипереходить к самодвижению. Такая самостоятельность постепенно снижает напряжение ответственности, превращает ответственность в самодеятельность в основном за счет того, что ребенок отвечает перед собой, а перед другими стремится сделать нечто, что от него могут попросить заранее.

В отношении коллекционера форма учителя усложняется. Учитель должен включаться эпизодически, но по-разному. Он может быть партнером, в котором коллекционер не видит конкурента, конкурентом, с которым ученик может меняться, дарителем, который дарит коллекционеру вещь в коллекцию, не претендуя на нее в дальнейшем, наконец, каталогом, который может осветить уровень качества и полноты коллекции. Основная тенденция развития коллекции должна идти в направлении от каталога к мастеру.

В варианте коллекции-мастерской ученик переходит от собирания предметов, сделанных другими, к коллекционированию предметов, сделанных собой. Это своеобразный вариант творчества. Отметим, что «Богатство» (в форме доступности чужих предметов, относящихся к коллекции) становится непреодолимой преградой на пути такого превращения.

Итак, технология учителя-хулигана состоит в погружении учителя в интерес ученика и преобразование интереса в направлении универсализации. В итоге у ученика-хулигана сразу, а у других учеников позже возникает «кольцо интереса», интерес замыкается у ученика на самого себя, и он становится способным к творчеству.

В зависимости от того, какой интерес остается доминирующим, сам характер творчества на первых этапах специфичен.