- •Философия образования
- •Предисловие
- •Сценарии формирования ученика
- •Предисловие
- •Введение
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника
- •1. Первичные варианты сценариев «Семья»
- •1.1. «Опекун» Урок учителя опекуна.
- •Ученики в сателлитной группе
- •1.2. «Диктатор» Урок учителя-диктатора
- •Диаграмма лада урока диктатора (схема 1.4)
- •Проблемы диктатора
- •Дети на уроке диктатора
- •Отношение диктатора к коллективу
- •1.3. «Помощник»
- •Феномены «включения» и «псевдоученик»
- •Проблема ориентированности на коллектив
- •Помощник и его сценарий
- •1.4. «Хулиган» Описание нормы: охота, оборотень, фантазер
- •Впечатления хулигана
- •1.5. Итоги по первичным сценариям «Семья»
- •Варианты поведения ученика в сценариях «Семья»
- •Проявление нормы на уровне восприятия
- •2. Вторичные сценарии
- •2.1. Сценарий «Коллектив»
- •Условия складывания сценария «Коллектив»
- •Стадии развития коллектива
- •Коллектив и отклонения
- •Резюме по сценарию «Коллектив»
- •2.2. Сценарий «Интерес»
- •Классификация интересов
- •Применение интересов
- •Усложнение сценария «Интерес»
- •3. Третичные сценарии
- •3.1. Сценарий «Карьера»
- •Модель пространства интереса
- •Пример развития генератора
- •3.2. Сценарий «Богатство» Богатство и коллекция
- •Элементы динамики коллекции
- •Модель пространства коллекции
- •4. Обобщение стихийных сценариев
- •4.1. Итог стихийного формирования ученика в школе
- •4.2. Заключение по нормам
- •4.3. Выводы
- •4.4. Цель воспитания ученика в начальной школе
- •Часть 2. Индивидуальное обучение
- •1. Проявление интереса
- •1.1. Типы интереса и обычная школа
- •1.2. Процесс обучения
- •1.3. Проявление интересов в обычной школе
- •1.4. Динамика пространств и ограниченность дополнительных интересов
- •1.5. Интерес на уроках: первые выводы
- •1.6. Общая стратегия: ребенок – ученик – человек
- •2. Структура интереса: игра-коллекция
- •2.1. Схема игры
- •2.2. Модель коллекции (коллекционирование марок)
- •2.3. Сравнение игры и коллекции
- •2.4. Задача формирования ученика
- •3. Проблема перехода
- •3.1. Тетраэдр интересов. Постановка проблемы
- •3.2. Постановка методики параллельности интереса
- •3.3. Тип урока и тип учителя
- •3.4. Совершенствование типа или универсализация
- •3.5. Местодействие процесса обучения
- •3.6. Взаимопереходы деятельностей
- •4. Модель индивидуального обучения
- •4.1. Диалог как нормативная коррекция
- •Классификация и коррекция норм по вместимости
- •Коррекция нормы и диалог
- •4.2. Интерес Подпространства интереса
- •Коррекция местодействия
- •Учитель для индивидуального обучения
- •4.3. Стиль мышления
- •Заключение
- •Список схем
- •Часть I
- •Часть II
- •Человек будущего в системе образования
- •Три типа школ. Вместо введения
- •1. Индивидуальность в системе мегамашины
- •1.1. Римская мегамашина из типа гражданина
- •1.2. Традиционные типы мегамашин
- •1.3. Мегамашина в промышленном перевороте
- •1.4. Два типа утопии
- •1.5. Империи: индустриализация и коммуникация
- •1.6. Изменение характера генерации будущего
- •1.7. Коллекционный характер современной культуры
- •Связь коллекции с футурошоком
- •1.8. Выводы
- •2. Специфика русского взгляда на будущее
- •2.1. Русский менталитет
- •Русский нигилизм
- •Комплекс начальника советского человека
- •Фронтальный урок
- •Смысл схемы диалога и коллектива
- •2.2. Альтернативные схемы обучения
- •Постмодернистская схема
- •Усложнение схемы
- •Сциентистская модель
- •Модель ритуального действия
- •Диалог культур
- •Производство
- •Компьютерная школа
- •2.3. Выводы: к коррекции обычной школы
- •Система проверки знаний в школе
- •О стиле мышления
- •«Принцип вертушки»
- •Раздвоение класса
- •Запись уроков
- •Картотека знаний
- •3. Конкретные методики
- •3.1. Математика
- •Поразрядное умножение
- •Табличное деление
- •Бином сложения
- •Задача о магических квадратах
- •Математическая интерпретация симулякра на примере решения магического квадрата 5 × 5
- •Заполнение всех квадратов ходом коня
- •Геометрия признаков делимости
- •Поиск закона простых чисел
- •3.2. Литература и художественный диалог
- •Авторский диалог ф. М. Достоевского
- •Специфика «совпадений» Онегина и Обломова
- •Александр Блок. Прочтения из авторского диалога
- •Часть 1. В центре барышня и мир врагов и бродяг; вне и внутри русского человека.
- •Часть 2. Главный – солдат.
- •Часть 3. Думы самих 12.
- •Часть 4. Ванька и против – Катька.
- •Часть 5. Ситуация у Катьки: отрицание прошлого, отрицание святого. С одной стороны, прошлое сломало святое, с другой – попытка обернуть прошлое породило диктатуру.
- •Часть 6. За чужую девчонку – убили саму девчонку.
- •Часть 7. Горе мое – всем горе. Как от своего горя переходит герой к желанию горя всем.
- •Часть 8. Угроза: я и они.
- •Часть 9. Враг на перекрестке в растерянности.
- •Часть 10. Буря в природе и социуме.
- •Часть 11. Движение вперед с незримым.
- •Часть 12. Идут в войне с природой.
- •3.3. Учение о ноосфере как картина мира
- •Астрофизическая эволюция
- •Геологическая эволюция
- •Биологическая эволюция
- •Методологические выводы
- •Социальная эволюция
- •Технологическая эволюция
- •3.4. Фрагменты
- •Конспекты
- •Тесты-тексты
- •Конференции
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Часть 1-я. Отрасли. 1. Общее. Ресурсы, занятость, размещение.
- •Часть 2. Экономика территорий. 1. Районы. Центральная Россия.
- •4. Приложения
- •1. Расписание в системе погружения
- •2. Уровни конспектирования и конференции
- •3.1. Фрагмент «машины» по математике
- •3.2. Русский язык: «Машина» для 8-го класса
- •4. Сказка и русская мифология
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •5. Фантастика
- •1. Пояснительная записка к спецкурсу «Фантастика»
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики. Дважды.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 3. Итоговая.
- •4. Требования к уровню подготовки ученика
- •5. Учебно-методическое обеспечение
- •К курсу фантастики
- •6. География в начальной школе
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •4. Требования
- •5. Перечень методического обеспечения
- •7. «Сшибки»
- •1. Проверяемые безударные гласные в корне слова
- •2. Непроверяемые безударные гласные в корне слова
- •3. Чередующиеся гласные в корнях (а//о)
- •4. Проверяемые звонкие и глухие согласные в корне
- •5. Непроизносимые согласные в корне
- •8. Проект оболочки для начальной школы
- •1. Электронные и бумажные ресурсы по русскому языку и чтению
- •2. Математика
- •3. Вспомогательные оболочки
- •4. Специальная оболочка
- •9. Принципы построения учебных материалов ргк (русского гуманитарного комплекса)
- •Введение в систему конспектирования
- •Часть1. Приведение предложения к норме простого.
- •Пример конспекта
- •Работа с аудиофильмами
- •Введение в печатные диктанты
- •История: «хронологическая энциклопедия»
- •Корректирующая игровая система «Частотный анализ орфографических ошибок и опечаток»
- •Программа «Сшибки»
- •Типы прочтения и структура диалога как принцип реорганизации материала по литературе
- •Технология «конференций» и «интроференций»
- •Система учебных словарей
- •Расширение работы со словарем. Обучающие игры
- •Энциклопедия русских писателей
- •Энциклопедия российской культуры
- •Принципы индивидуализации
- •Лаборатория подготовки уроков
- •Лаборатория записи уроков
- •Принцип использования игр
- •Коллекция-картотека
- •Принципы работы с видео
- •Принципы электронизации
- •Конструктор слов и предложений
- •Заключение
- •С чего начать
- •Об алгоритме реализации идеала
- •Ученик в системе когнитивного капитала.
- •Содержание
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника 10
- •Часть 2. Индивидуальное обучение 117
4. Специальная оболочка
Специальная оболочка предназначена для подготовки и помощи учителю. Включает в себя:
методическую подготовку в использовании компьютера;
демонстрацию примеров и макросов;
активный доступ в базу данных разного типа и навигацию в базе, методики ее пополнения;
создание тестов, заданий в форме презентаций;
модели и сценарии уроков, создание, исправление и использование шаблонов;
ресурсы, обеспечивающие оболочку;
технологию перехода от электронных к бумажным версиям базы.
9. Принципы построения учебных материалов ргк (русского гуманитарного комплекса)
Описание составления учебной «энциклопедии персонажей»
Текст произведения классика, или критика, или учебника обрабатывается программой «конспектер» и создается учебный фрагмент, построенный следующим образом: слово (фамилия героя или его иносказательно-символическое обозначение) ищется в названных текстах и выделяется красным или иным цветом. Затем абзац с этим словом выделяется и копируется в отдельный файл, после чего под скопированным абзацем ставится номер страницы и название источника. Весь этот фрагмент кодируется как единица информации, и производится автоматическая систематизация программой-конспектером фрагментов по параметрам, определяемым пользователем (учителем или учеником).
Каждый этап работы может быть сделан вручную (рекомендуется вначале освоения программы) для понимания процесса работы и возможности его воспроизведения в бумажном варианте (при возможности распечатки процесс легко распараллеливается на бумажном носителей, начиная с этапа обработки фрагментов, но до определения фрагментов электронный вариант необходим).
Анализ фрагментов позволяет выявить характеристики героя: одежда, внешний вид, основные идеи, характер, связанные с ним события, и его поступки. После такого анализа необходимо возвращение к первоисточникам, дабы проанализировать параметры героя в контексте произведения.
Вторая стадия обработки текстов подразумевает его членение на типы текста, устанавливаемые пользователем, например, простейший вариант контент-анализа на основе выделения четырех типов текста: 1) прямая речь персонажа (начинается с разрыва строки и тире, кодируется как речь и обозначается, чья речь, в том числе авторская, впоследствии в параметрах текста можно просмотреть, чья речь в тексте присутствует, и выделить отдельным фрагментом чью-то речь); 2) «мысли» (выделяются в тексте кавычками); 3) описания персонажа; 4) описания событий (герой в этом случае выступает не в именительном падеже и меняется структура предложений). Параметры определения текста пользователь может задавать самостоятельно в отдельном интерфейсе пользователя, и тут рекомендуется сначала пройти полуавтоматический анализ, т. е. делать вначале анализ вручную в присутствии поиска и систематизации компьютера.
Анализ более сложного типа вскрывает новый уровень типологии текста – с опорой на его структуру (принципы структурирования текста описываются в работе программы конспектера).
Введение в систему конспектирования
Выделяется четыре типа конспекта, которые на первом этапе выделяются цветом: сиреневым примеры и иллюстрации тезиса, красным – основные мысли, синим – идеологемы, т. е. спорные положения и тезисы, которые автор ниже обосновывает или доказывает. Зеленым – краткое резюме, положения и фрагменты оглавления.
Существует система макросов, которые позволяют быстро складывать конспект в отдельный файл.
Например, текст (полнотекстовый источник) имеет указания на номера страниц, каждый номер страницы состоит из двух знаков равенства и цифры, соответствующей номеру страницы оригинала. Если в оригинале нет номера страницы, в электронном тексте он проставлен (это бывает, когда в книге начинается новое произведение или глава). В тексте только перед страницами стоит знак = = (два знака равенства). Кроме того, номер страницы является гиперссылкой с закладкой, что позволяет при щелчке на странице переходит в ту же страницу конспекта, а при щелчке в конспекте на ссылку страницы переходит на ту же страницу текста, это дает возможность быстро переходить от конспекта к тексту и обратно. Помимо этой навигации существует оглавление в отдельном файле, и оно аналогично связано с текстом и конспектом.
Для составления конспекта нужно выделить текст и щелкнуть на иконку соответствующего макроса, текст окрасится в нужный цвет, скопируется в ту же страницу конспекта, и на экране появится опять файл с текстом.
В данном варианте конспект делается вручную, среда макросов позволяет упростить этот процесс. Однако те же ресурсы позволяют автоматизировать в разной степени составление более сложных сценариев конспектов.
Далее описывается часть программы перехода к структурному конспекту как более сложному варианту работы с содержанием текста.
Программа подготовки сценариев конспекта. При заменах исходного текста программа сохраняет исходный вариант, который может понадобиться при пересмотре версии замены. Кроме того, замены могут частично осуществляться автоматически, частично через диалоговый режим с пользователем. В более сложном варианте программа сразу определяет тип информации и снабжает, опираясь на специальный тезаурус событий и персоналий, все термины кодировкой, к какому событию в словаре дат они относятся, в результате этого термин текста получает метку даты, места, события, персонального состава и др. Семантические словари пополняются и расширяются. Существует также отдельная программа создания и работы с семантикой текста.