- •Философия образования
- •Предисловие
- •Сценарии формирования ученика
- •Предисловие
- •Введение
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника
- •1. Первичные варианты сценариев «Семья»
- •1.1. «Опекун» Урок учителя опекуна.
- •Ученики в сателлитной группе
- •1.2. «Диктатор» Урок учителя-диктатора
- •Диаграмма лада урока диктатора (схема 1.4)
- •Проблемы диктатора
- •Дети на уроке диктатора
- •Отношение диктатора к коллективу
- •1.3. «Помощник»
- •Феномены «включения» и «псевдоученик»
- •Проблема ориентированности на коллектив
- •Помощник и его сценарий
- •1.4. «Хулиган» Описание нормы: охота, оборотень, фантазер
- •Впечатления хулигана
- •1.5. Итоги по первичным сценариям «Семья»
- •Варианты поведения ученика в сценариях «Семья»
- •Проявление нормы на уровне восприятия
- •2. Вторичные сценарии
- •2.1. Сценарий «Коллектив»
- •Условия складывания сценария «Коллектив»
- •Стадии развития коллектива
- •Коллектив и отклонения
- •Резюме по сценарию «Коллектив»
- •2.2. Сценарий «Интерес»
- •Классификация интересов
- •Применение интересов
- •Усложнение сценария «Интерес»
- •3. Третичные сценарии
- •3.1. Сценарий «Карьера»
- •Модель пространства интереса
- •Пример развития генератора
- •3.2. Сценарий «Богатство» Богатство и коллекция
- •Элементы динамики коллекции
- •Модель пространства коллекции
- •4. Обобщение стихийных сценариев
- •4.1. Итог стихийного формирования ученика в школе
- •4.2. Заключение по нормам
- •4.3. Выводы
- •4.4. Цель воспитания ученика в начальной школе
- •Часть 2. Индивидуальное обучение
- •1. Проявление интереса
- •1.1. Типы интереса и обычная школа
- •1.2. Процесс обучения
- •1.3. Проявление интересов в обычной школе
- •1.4. Динамика пространств и ограниченность дополнительных интересов
- •1.5. Интерес на уроках: первые выводы
- •1.6. Общая стратегия: ребенок – ученик – человек
- •2. Структура интереса: игра-коллекция
- •2.1. Схема игры
- •2.2. Модель коллекции (коллекционирование марок)
- •2.3. Сравнение игры и коллекции
- •2.4. Задача формирования ученика
- •3. Проблема перехода
- •3.1. Тетраэдр интересов. Постановка проблемы
- •3.2. Постановка методики параллельности интереса
- •3.3. Тип урока и тип учителя
- •3.4. Совершенствование типа или универсализация
- •3.5. Местодействие процесса обучения
- •3.6. Взаимопереходы деятельностей
- •4. Модель индивидуального обучения
- •4.1. Диалог как нормативная коррекция
- •Классификация и коррекция норм по вместимости
- •Коррекция нормы и диалог
- •4.2. Интерес Подпространства интереса
- •Коррекция местодействия
- •Учитель для индивидуального обучения
- •4.3. Стиль мышления
- •Заключение
- •Список схем
- •Часть I
- •Часть II
- •Человек будущего в системе образования
- •Три типа школ. Вместо введения
- •1. Индивидуальность в системе мегамашины
- •1.1. Римская мегамашина из типа гражданина
- •1.2. Традиционные типы мегамашин
- •1.3. Мегамашина в промышленном перевороте
- •1.4. Два типа утопии
- •1.5. Империи: индустриализация и коммуникация
- •1.6. Изменение характера генерации будущего
- •1.7. Коллекционный характер современной культуры
- •Связь коллекции с футурошоком
- •1.8. Выводы
- •2. Специфика русского взгляда на будущее
- •2.1. Русский менталитет
- •Русский нигилизм
- •Комплекс начальника советского человека
- •Фронтальный урок
- •Смысл схемы диалога и коллектива
- •2.2. Альтернативные схемы обучения
- •Постмодернистская схема
- •Усложнение схемы
- •Сциентистская модель
- •Модель ритуального действия
- •Диалог культур
- •Производство
- •Компьютерная школа
- •2.3. Выводы: к коррекции обычной школы
- •Система проверки знаний в школе
- •О стиле мышления
- •«Принцип вертушки»
- •Раздвоение класса
- •Запись уроков
- •Картотека знаний
- •3. Конкретные методики
- •3.1. Математика
- •Поразрядное умножение
- •Табличное деление
- •Бином сложения
- •Задача о магических квадратах
- •Математическая интерпретация симулякра на примере решения магического квадрата 5 × 5
- •Заполнение всех квадратов ходом коня
- •Геометрия признаков делимости
- •Поиск закона простых чисел
- •3.2. Литература и художественный диалог
- •Авторский диалог ф. М. Достоевского
- •Специфика «совпадений» Онегина и Обломова
- •Александр Блок. Прочтения из авторского диалога
- •Часть 1. В центре барышня и мир врагов и бродяг; вне и внутри русского человека.
- •Часть 2. Главный – солдат.
- •Часть 3. Думы самих 12.
- •Часть 4. Ванька и против – Катька.
- •Часть 5. Ситуация у Катьки: отрицание прошлого, отрицание святого. С одной стороны, прошлое сломало святое, с другой – попытка обернуть прошлое породило диктатуру.
- •Часть 6. За чужую девчонку – убили саму девчонку.
- •Часть 7. Горе мое – всем горе. Как от своего горя переходит герой к желанию горя всем.
- •Часть 8. Угроза: я и они.
- •Часть 9. Враг на перекрестке в растерянности.
- •Часть 10. Буря в природе и социуме.
- •Часть 11. Движение вперед с незримым.
- •Часть 12. Идут в войне с природой.
- •3.3. Учение о ноосфере как картина мира
- •Астрофизическая эволюция
- •Геологическая эволюция
- •Биологическая эволюция
- •Методологические выводы
- •Социальная эволюция
- •Технологическая эволюция
- •3.4. Фрагменты
- •Конспекты
- •Тесты-тексты
- •Конференции
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Часть 1-я. Отрасли. 1. Общее. Ресурсы, занятость, размещение.
- •Часть 2. Экономика территорий. 1. Районы. Центральная Россия.
- •4. Приложения
- •1. Расписание в системе погружения
- •2. Уровни конспектирования и конференции
- •3.1. Фрагмент «машины» по математике
- •3.2. Русский язык: «Машина» для 8-го класса
- •4. Сказка и русская мифология
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •5. Фантастика
- •1. Пояснительная записка к спецкурсу «Фантастика»
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики. Дважды.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 3. Итоговая.
- •4. Требования к уровню подготовки ученика
- •5. Учебно-методическое обеспечение
- •К курсу фантастики
- •6. География в начальной школе
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •4. Требования
- •5. Перечень методического обеспечения
- •7. «Сшибки»
- •1. Проверяемые безударные гласные в корне слова
- •2. Непроверяемые безударные гласные в корне слова
- •3. Чередующиеся гласные в корнях (а//о)
- •4. Проверяемые звонкие и глухие согласные в корне
- •5. Непроизносимые согласные в корне
- •8. Проект оболочки для начальной школы
- •1. Электронные и бумажные ресурсы по русскому языку и чтению
- •2. Математика
- •3. Вспомогательные оболочки
- •4. Специальная оболочка
- •9. Принципы построения учебных материалов ргк (русского гуманитарного комплекса)
- •Введение в систему конспектирования
- •Часть1. Приведение предложения к норме простого.
- •Пример конспекта
- •Работа с аудиофильмами
- •Введение в печатные диктанты
- •История: «хронологическая энциклопедия»
- •Корректирующая игровая система «Частотный анализ орфографических ошибок и опечаток»
- •Программа «Сшибки»
- •Типы прочтения и структура диалога как принцип реорганизации материала по литературе
- •Технология «конференций» и «интроференций»
- •Система учебных словарей
- •Расширение работы со словарем. Обучающие игры
- •Энциклопедия русских писателей
- •Энциклопедия российской культуры
- •Принципы индивидуализации
- •Лаборатория подготовки уроков
- •Лаборатория записи уроков
- •Принцип использования игр
- •Коллекция-картотека
- •Принципы работы с видео
- •Принципы электронизации
- •Конструктор слов и предложений
- •Заключение
- •С чего начать
- •Об алгоритме реализации идеала
- •Ученик в системе когнитивного капитала.
- •Содержание
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника 10
- •Часть 2. Индивидуальное обучение 117
Принципы электронизации
Электронизация может быть использована на нескольких уровня. На первом уровне подразумевается традиционный ученик и учебный процесс, на втором – индивидуальный трек и учет компьютером при автоматическом планировании заданий и тестов интереса ученика, наконец, при размножении вариантов информации переход к новому типу навигации в системе знаний, но под контролем системы рейтинга, когда на следующий уровень ученик не переводится, если его знания не подчиняются критерию полноты.
При создании такой системы необходим перевод порядка 25 000 книг размером по 300 страниц в электронную форму для создания первичной корпоративной базы. Эти первоисточники не продаются, но используются для создания рефератов, энциклопедий, пособий, из которых и состоит вторичная база данных.
Создается оболочка, реализующая разные из описанных выше алгоритмы работы в базе данных. Также должны быть созданы адаптируемые для типа индивидуального поведения виды навигации, реферирования и конспектирования, тестирования и т. п. Финалом второго уровня базы является система энциклопедий. Ее ориентировочный размер для реализации программы в целом оценивается в 800 000 страниц.
Выше описывались энциклопедии разного типа моделей, причем структуры энциклопедий ориентированы на тип индивидуализации, при формировании нового трека и типа индивидуализации энциклопедия может генерироваться полуавтоматически учителем в диалоге с программой для каждого учащегося.
Напомним, что ученик, входящий в мир после школы, уже сейчас сталкивается с информационным перепроизводством, и ситуация со знаниями в школе, когда есть только одна версия программы и материала и только один трек движения учебного процесса, буквально делает детей не подготовленными к диалогу с жизнью в будущем. Поэтому целесообразно готовить учащихся к ситуации, которая их ожидает. Для этого необходимы три компонента.
Во-первых, методологическая и философская рефлексия своей траектории движения и стиля мышления, во-вторых, навыки коммуникации и программирования для работы с текстом посредством компьютера, в-третьих, освоение предмета на уровне стиля мышления, что обозначено выше как зона дальнейшего развития в отличие от традиционной зоны ближайшего развития.
Для второго пункта необходима выработка динамичного интерфейса и среды программирования, максимально приближенной к типу индивидуализации, выбранной учеником или для ученика.
Для пункта третьего необходимо четкое выявление стилей мышления и их моделей, а также формирование пособий по этим моделям.
При этом базовая программа школы сохраняет свое значение как резерв и минимальный уровень, который ученик должен освоить.
В качестве примера учебных пособий, в которых применяются одновременно принципы электронизации и интеграции учебного материала, приводятся два проекта пособия: «Конструктор слов и предложений» и «Диалог Достоевского».
Конструктор слов и предложений
Выше показана была игра «раскрашивание» слов. Корень пишется черным (коричневым на компьютере), приставка – синим, суффикс – красным, окончание – зеленым. Программная оболочка работает так: 1) выбор корня, через таблицу соответствий предлагаются приставки и корни, сопоставимые с корнем. Если же выбирается приставка или суффикс несопоставимые, то программа объясняет, почему это не используется. Если выбираются сопоставимые, программа дает толкование смыслов слова. Можно начинать с приставки или суффикса. Перечень корней, суффиксов и приставок взят из школьного учебника и соответствует по объему школьным словарным диктантам.
Особые случае предполагают расширение программы, например, не и ни, пре и при, беглые буквы, Ъ и Ы после приставки и т. п. Программа хороша тем, что четко показывает принципы модификации слова по его частым и изменение смыслов слов при замене его частей.
Аналогичным принципам подчиняется работа программы с предложением. В основу взят искусственный язык ЛОКОС, который изображает слова картинками, так что легко перейти к бумажной версии игры с использованием карточек. В ЛОКОСЕ смысл слова меняется от его расположения. В первом столбике символ солнца означает подлежащее (солнце), во втором столбике это слово имеет значение определения к подлежащему (ослепительный), в третьем – сказуемое (светит), в четвертом – обстоятельство (днем), в пятом – дополнение (светом), в шестом – определение к дополнению (яркий). Каждый столбик может превратиться в самостоятельное предложение, тогда в нем будет та же цепочка.
Построение предложения развивает грамматическую рефлексию, позволяет быстро освоить структуру предложения, а также легко переводится в бумажную версию.