- •Философия образования
- •Предисловие
- •Сценарии формирования ученика
- •Предисловие
- •Введение
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника
- •1. Первичные варианты сценариев «Семья»
- •1.1. «Опекун» Урок учителя опекуна.
- •Ученики в сателлитной группе
- •1.2. «Диктатор» Урок учителя-диктатора
- •Диаграмма лада урока диктатора (схема 1.4)
- •Проблемы диктатора
- •Дети на уроке диктатора
- •Отношение диктатора к коллективу
- •1.3. «Помощник»
- •Феномены «включения» и «псевдоученик»
- •Проблема ориентированности на коллектив
- •Помощник и его сценарий
- •1.4. «Хулиган» Описание нормы: охота, оборотень, фантазер
- •Впечатления хулигана
- •1.5. Итоги по первичным сценариям «Семья»
- •Варианты поведения ученика в сценариях «Семья»
- •Проявление нормы на уровне восприятия
- •2. Вторичные сценарии
- •2.1. Сценарий «Коллектив»
- •Условия складывания сценария «Коллектив»
- •Стадии развития коллектива
- •Коллектив и отклонения
- •Резюме по сценарию «Коллектив»
- •2.2. Сценарий «Интерес»
- •Классификация интересов
- •Применение интересов
- •Усложнение сценария «Интерес»
- •3. Третичные сценарии
- •3.1. Сценарий «Карьера»
- •Модель пространства интереса
- •Пример развития генератора
- •3.2. Сценарий «Богатство» Богатство и коллекция
- •Элементы динамики коллекции
- •Модель пространства коллекции
- •4. Обобщение стихийных сценариев
- •4.1. Итог стихийного формирования ученика в школе
- •4.2. Заключение по нормам
- •4.3. Выводы
- •4.4. Цель воспитания ученика в начальной школе
- •Часть 2. Индивидуальное обучение
- •1. Проявление интереса
- •1.1. Типы интереса и обычная школа
- •1.2. Процесс обучения
- •1.3. Проявление интересов в обычной школе
- •1.4. Динамика пространств и ограниченность дополнительных интересов
- •1.5. Интерес на уроках: первые выводы
- •1.6. Общая стратегия: ребенок – ученик – человек
- •2. Структура интереса: игра-коллекция
- •2.1. Схема игры
- •2.2. Модель коллекции (коллекционирование марок)
- •2.3. Сравнение игры и коллекции
- •2.4. Задача формирования ученика
- •3. Проблема перехода
- •3.1. Тетраэдр интересов. Постановка проблемы
- •3.2. Постановка методики параллельности интереса
- •3.3. Тип урока и тип учителя
- •3.4. Совершенствование типа или универсализация
- •3.5. Местодействие процесса обучения
- •3.6. Взаимопереходы деятельностей
- •4. Модель индивидуального обучения
- •4.1. Диалог как нормативная коррекция
- •Классификация и коррекция норм по вместимости
- •Коррекция нормы и диалог
- •4.2. Интерес Подпространства интереса
- •Коррекция местодействия
- •Учитель для индивидуального обучения
- •4.3. Стиль мышления
- •Заключение
- •Список схем
- •Часть I
- •Часть II
- •Человек будущего в системе образования
- •Три типа школ. Вместо введения
- •1. Индивидуальность в системе мегамашины
- •1.1. Римская мегамашина из типа гражданина
- •1.2. Традиционные типы мегамашин
- •1.3. Мегамашина в промышленном перевороте
- •1.4. Два типа утопии
- •1.5. Империи: индустриализация и коммуникация
- •1.6. Изменение характера генерации будущего
- •1.7. Коллекционный характер современной культуры
- •Связь коллекции с футурошоком
- •1.8. Выводы
- •2. Специфика русского взгляда на будущее
- •2.1. Русский менталитет
- •Русский нигилизм
- •Комплекс начальника советского человека
- •Фронтальный урок
- •Смысл схемы диалога и коллектива
- •2.2. Альтернативные схемы обучения
- •Постмодернистская схема
- •Усложнение схемы
- •Сциентистская модель
- •Модель ритуального действия
- •Диалог культур
- •Производство
- •Компьютерная школа
- •2.3. Выводы: к коррекции обычной школы
- •Система проверки знаний в школе
- •О стиле мышления
- •«Принцип вертушки»
- •Раздвоение класса
- •Запись уроков
- •Картотека знаний
- •3. Конкретные методики
- •3.1. Математика
- •Поразрядное умножение
- •Табличное деление
- •Бином сложения
- •Задача о магических квадратах
- •Математическая интерпретация симулякра на примере решения магического квадрата 5 × 5
- •Заполнение всех квадратов ходом коня
- •Геометрия признаков делимости
- •Поиск закона простых чисел
- •3.2. Литература и художественный диалог
- •Авторский диалог ф. М. Достоевского
- •Специфика «совпадений» Онегина и Обломова
- •Александр Блок. Прочтения из авторского диалога
- •Часть 1. В центре барышня и мир врагов и бродяг; вне и внутри русского человека.
- •Часть 2. Главный – солдат.
- •Часть 3. Думы самих 12.
- •Часть 4. Ванька и против – Катька.
- •Часть 5. Ситуация у Катьки: отрицание прошлого, отрицание святого. С одной стороны, прошлое сломало святое, с другой – попытка обернуть прошлое породило диктатуру.
- •Часть 6. За чужую девчонку – убили саму девчонку.
- •Часть 7. Горе мое – всем горе. Как от своего горя переходит герой к желанию горя всем.
- •Часть 8. Угроза: я и они.
- •Часть 9. Враг на перекрестке в растерянности.
- •Часть 10. Буря в природе и социуме.
- •Часть 11. Движение вперед с незримым.
- •Часть 12. Идут в войне с природой.
- •3.3. Учение о ноосфере как картина мира
- •Астрофизическая эволюция
- •Геологическая эволюция
- •Биологическая эволюция
- •Методологические выводы
- •Социальная эволюция
- •Технологическая эволюция
- •3.4. Фрагменты
- •Конспекты
- •Тесты-тексты
- •Конференции
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Часть 1-я. Отрасли. 1. Общее. Ресурсы, занятость, размещение.
- •Часть 2. Экономика территорий. 1. Районы. Центральная Россия.
- •4. Приложения
- •1. Расписание в системе погружения
- •2. Уровни конспектирования и конференции
- •3.1. Фрагмент «машины» по математике
- •3.2. Русский язык: «Машина» для 8-го класса
- •4. Сказка и русская мифология
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •5. Фантастика
- •1. Пояснительная записка к спецкурсу «Фантастика»
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики. Дважды.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 3. Итоговая.
- •4. Требования к уровню подготовки ученика
- •5. Учебно-методическое обеспечение
- •К курсу фантастики
- •6. География в начальной школе
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •4. Требования
- •5. Перечень методического обеспечения
- •7. «Сшибки»
- •1. Проверяемые безударные гласные в корне слова
- •2. Непроверяемые безударные гласные в корне слова
- •3. Чередующиеся гласные в корнях (а//о)
- •4. Проверяемые звонкие и глухие согласные в корне
- •5. Непроизносимые согласные в корне
- •8. Проект оболочки для начальной школы
- •1. Электронные и бумажные ресурсы по русскому языку и чтению
- •2. Математика
- •3. Вспомогательные оболочки
- •4. Специальная оболочка
- •9. Принципы построения учебных материалов ргк (русского гуманитарного комплекса)
- •Введение в систему конспектирования
- •Часть1. Приведение предложения к норме простого.
- •Пример конспекта
- •Работа с аудиофильмами
- •Введение в печатные диктанты
- •История: «хронологическая энциклопедия»
- •Корректирующая игровая система «Частотный анализ орфографических ошибок и опечаток»
- •Программа «Сшибки»
- •Типы прочтения и структура диалога как принцип реорганизации материала по литературе
- •Технология «конференций» и «интроференций»
- •Система учебных словарей
- •Расширение работы со словарем. Обучающие игры
- •Энциклопедия русских писателей
- •Энциклопедия российской культуры
- •Принципы индивидуализации
- •Лаборатория подготовки уроков
- •Лаборатория записи уроков
- •Принцип использования игр
- •Коллекция-картотека
- •Принципы работы с видео
- •Принципы электронизации
- •Конструктор слов и предложений
- •Заключение
- •С чего начать
- •Об алгоритме реализации идеала
- •Ученик в системе когнитивного капитала.
- •Содержание
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника 10
- •Часть 2. Индивидуальное обучение 117
3.3. Тип урока и тип учителя
Для коллекционера необходим учитель, который «угадывает» точки запуска коллекции, работает очень четко в этих точках, по особому алгоритму-учебнику. Задача учителя – передать ученику алгоритм и помочь накопить первую партию коллекции, чтобы эта партия была открытием коллекционера его собственных возможностей. Очень сильно для обучения коллекционера может пригодиться серия навыков, связанная с самостоятельной работой (конспектирование, составление библиографии). Учить коллекционера следует через домашние задания, причем учитель должен вести себя как мастер, а коллекционер – как подмастерье.
Для отличника необходим обычный учитель, преподаватель, который регулярно восходит от простого к сложному и опрашивает на обычном уроке, ставя при этом оценки. Taк что можно сказать, что для ученика типа «отличник» подходит ситуация обычной школы.
Для игрока необходим учитель-тренер, который в состоянии мобилизовать его в нужный момент. Игрок работает, если видит состязательность, если его увлекает свободный игровой процесс с непредсказуемым результатом, а что касается знака результата, то это может быть переменный (но не постоянный) проигрыш.
Для новичка необходим тип учителя-гувернера, который ходит с ребенком, является где-то посредником и опекуном в общении с миром и выбирает «горячие факты». Часто шоковость ситуации основана именно на личной привязанности учителя и ученика (к чему толкает «Семейная школа»). Здесь лучшей оценкой новичку может быть уже доверие.
При всем этом необходимо понимать, что домашнее задание и игры у каждого типа разные: домашнее задание для коллекционера есть препятствие для реализации экспансии, а игры для него особые – играть с самим собой на набор чего-то, но не игры с результатом и оценкой.
Суммируем сказанное про модели учебного процесса для каждого из типов ученика в табл. 7.
Современное общество построено на профессионалах определенного типа; чтобы достичь высокого положения, надо много учиться (и учиться как можно лучше). В существующей системе отбора и обучения главным моментом является пункт усреднения, всегда есть кто-то лучше, кто-то хуже. Из того, к каким способам обучения тяготеют ученик», очевидно, что наверху гораздо больше шансов оказаться отличнику или коллекционеру. Что касается игрока и новичка, то они чаще всего отстают.
Таблица 7. Соотношение интересов
Таблица 2.3. Соотношение интересов.
Тип ученика |
Учитель |
Занятия |
Оценка |
Коллекционер |
Мастер |
Индивидуальное задание |
Полный набор |
Игрок |
Преподаватель |
Урок |
Оценка |
Отличник-старичок |
Тренер |
Состязание |
Процесс |
Новичок |
Гувернер |
Задание на дом |
Доверенность |
Причем надо отметить, что, отобрав группу отличников, вы получите то же распределение, как и названное, лишь у нового, новичка будет метаморфоза черт отличника, и такой бывший отличник может поломаться.
С точки зрения таких ниш надо говорить о психической полноте процесса обучения.
Про наше общество, таким образом, можно сказать, что оно отбирает в свой верх преимущественно отличников и коллекционеров и отталкивает игроков и новичков. Хотя с последними вопрос сложный: в агитационной системе обыденности новички как раз и составляют большинство населения, так называемую массу, особенно это усиливается в эпохи типа современной, когда народ, как стадо, ведут куда-то.
У типов учеников есть свои проблемы-отклонения, к которым мы еще вернемся: у отличника это истерия; у игрока – депрессия; у новичка – невроз; у коллекционера – хандра, кризис перехода к другой коллекции.
В основании рефлексии лежат такие элементы действия, как повтор, пауза, ожидание, дистанцирование. Для учащихся с разным типом интереса механизмы этих явлений различны. Рассмотрим повтор.
Повтор характерен для новичка и отличника. Новичок повторяет эмоциональное основание, по преимуществу собственную ошибку, переживает шок, пока не сгладится. Для отличника, наоборот, характерно повторение удачи, таким повтором отличник защищается.
Отличник склонен манипулировать собой и другими. Манипулятивностъ относится как к использованию заготовки, так и к формированию собственного интереса, когда интересно не то, что ново, а то, что получается. В этом плане мы бы подчеркнули – в повторе отличника дистанцирование. Отличник дистанцируется, манипулируя, – в этом основание его повтора.
Повтор коллекционера связан с мощной способностью к удержанию состояния. Коллекционер долго помнит, с чего началась речь и удерживает это, несмотря на новые интересные, появившиеся в ходе разговора вещи. На этом повторе может возникнуть особого типа рефлексия, когда учащийся мыслит однобоко, причем это может быть связано с его позицией, а может быть и объективно.
Игрок повторяется в возвращении к действию или ситуации.