- •Философия образования
- •Предисловие
- •Сценарии формирования ученика
- •Предисловие
- •Введение
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника
- •1. Первичные варианты сценариев «Семья»
- •1.1. «Опекун» Урок учителя опекуна.
- •Ученики в сателлитной группе
- •1.2. «Диктатор» Урок учителя-диктатора
- •Диаграмма лада урока диктатора (схема 1.4)
- •Проблемы диктатора
- •Дети на уроке диктатора
- •Отношение диктатора к коллективу
- •1.3. «Помощник»
- •Феномены «включения» и «псевдоученик»
- •Проблема ориентированности на коллектив
- •Помощник и его сценарий
- •1.4. «Хулиган» Описание нормы: охота, оборотень, фантазер
- •Впечатления хулигана
- •1.5. Итоги по первичным сценариям «Семья»
- •Варианты поведения ученика в сценариях «Семья»
- •Проявление нормы на уровне восприятия
- •2. Вторичные сценарии
- •2.1. Сценарий «Коллектив»
- •Условия складывания сценария «Коллектив»
- •Стадии развития коллектива
- •Коллектив и отклонения
- •Резюме по сценарию «Коллектив»
- •2.2. Сценарий «Интерес»
- •Классификация интересов
- •Применение интересов
- •Усложнение сценария «Интерес»
- •3. Третичные сценарии
- •3.1. Сценарий «Карьера»
- •Модель пространства интереса
- •Пример развития генератора
- •3.2. Сценарий «Богатство» Богатство и коллекция
- •Элементы динамики коллекции
- •Модель пространства коллекции
- •4. Обобщение стихийных сценариев
- •4.1. Итог стихийного формирования ученика в школе
- •4.2. Заключение по нормам
- •4.3. Выводы
- •4.4. Цель воспитания ученика в начальной школе
- •Часть 2. Индивидуальное обучение
- •1. Проявление интереса
- •1.1. Типы интереса и обычная школа
- •1.2. Процесс обучения
- •1.3. Проявление интересов в обычной школе
- •1.4. Динамика пространств и ограниченность дополнительных интересов
- •1.5. Интерес на уроках: первые выводы
- •1.6. Общая стратегия: ребенок – ученик – человек
- •2. Структура интереса: игра-коллекция
- •2.1. Схема игры
- •2.2. Модель коллекции (коллекционирование марок)
- •2.3. Сравнение игры и коллекции
- •2.4. Задача формирования ученика
- •3. Проблема перехода
- •3.1. Тетраэдр интересов. Постановка проблемы
- •3.2. Постановка методики параллельности интереса
- •3.3. Тип урока и тип учителя
- •3.4. Совершенствование типа или универсализация
- •3.5. Местодействие процесса обучения
- •3.6. Взаимопереходы деятельностей
- •4. Модель индивидуального обучения
- •4.1. Диалог как нормативная коррекция
- •Классификация и коррекция норм по вместимости
- •Коррекция нормы и диалог
- •4.2. Интерес Подпространства интереса
- •Коррекция местодействия
- •Учитель для индивидуального обучения
- •4.3. Стиль мышления
- •Заключение
- •Список схем
- •Часть I
- •Часть II
- •Человек будущего в системе образования
- •Три типа школ. Вместо введения
- •1. Индивидуальность в системе мегамашины
- •1.1. Римская мегамашина из типа гражданина
- •1.2. Традиционные типы мегамашин
- •1.3. Мегамашина в промышленном перевороте
- •1.4. Два типа утопии
- •1.5. Империи: индустриализация и коммуникация
- •1.6. Изменение характера генерации будущего
- •1.7. Коллекционный характер современной культуры
- •Связь коллекции с футурошоком
- •1.8. Выводы
- •2. Специфика русского взгляда на будущее
- •2.1. Русский менталитет
- •Русский нигилизм
- •Комплекс начальника советского человека
- •Фронтальный урок
- •Смысл схемы диалога и коллектива
- •2.2. Альтернативные схемы обучения
- •Постмодернистская схема
- •Усложнение схемы
- •Сциентистская модель
- •Модель ритуального действия
- •Диалог культур
- •Производство
- •Компьютерная школа
- •2.3. Выводы: к коррекции обычной школы
- •Система проверки знаний в школе
- •О стиле мышления
- •«Принцип вертушки»
- •Раздвоение класса
- •Запись уроков
- •Картотека знаний
- •3. Конкретные методики
- •3.1. Математика
- •Поразрядное умножение
- •Табличное деление
- •Бином сложения
- •Задача о магических квадратах
- •Математическая интерпретация симулякра на примере решения магического квадрата 5 × 5
- •Заполнение всех квадратов ходом коня
- •Геометрия признаков делимости
- •Поиск закона простых чисел
- •3.2. Литература и художественный диалог
- •Авторский диалог ф. М. Достоевского
- •Специфика «совпадений» Онегина и Обломова
- •Александр Блок. Прочтения из авторского диалога
- •Часть 1. В центре барышня и мир врагов и бродяг; вне и внутри русского человека.
- •Часть 2. Главный – солдат.
- •Часть 3. Думы самих 12.
- •Часть 4. Ванька и против – Катька.
- •Часть 5. Ситуация у Катьки: отрицание прошлого, отрицание святого. С одной стороны, прошлое сломало святое, с другой – попытка обернуть прошлое породило диктатуру.
- •Часть 6. За чужую девчонку – убили саму девчонку.
- •Часть 7. Горе мое – всем горе. Как от своего горя переходит герой к желанию горя всем.
- •Часть 8. Угроза: я и они.
- •Часть 9. Враг на перекрестке в растерянности.
- •Часть 10. Буря в природе и социуме.
- •Часть 11. Движение вперед с незримым.
- •Часть 12. Идут в войне с природой.
- •3.3. Учение о ноосфере как картина мира
- •Астрофизическая эволюция
- •Геологическая эволюция
- •Биологическая эволюция
- •Методологические выводы
- •Социальная эволюция
- •Технологическая эволюция
- •3.4. Фрагменты
- •Конспекты
- •Тесты-тексты
- •Конференции
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Часть 1-я. Отрасли. 1. Общее. Ресурсы, занятость, размещение.
- •Часть 2. Экономика территорий. 1. Районы. Центральная Россия.
- •4. Приложения
- •1. Расписание в системе погружения
- •2. Уровни конспектирования и конференции
- •3.1. Фрагмент «машины» по математике
- •3.2. Русский язык: «Машина» для 8-го класса
- •4. Сказка и русская мифология
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •5. Фантастика
- •1. Пояснительная записка к спецкурсу «Фантастика»
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики. Дважды.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 3. Итоговая.
- •4. Требования к уровню подготовки ученика
- •5. Учебно-методическое обеспечение
- •К курсу фантастики
- •6. География в начальной школе
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •4. Требования
- •5. Перечень методического обеспечения
- •7. «Сшибки»
- •1. Проверяемые безударные гласные в корне слова
- •2. Непроверяемые безударные гласные в корне слова
- •3. Чередующиеся гласные в корнях (а//о)
- •4. Проверяемые звонкие и глухие согласные в корне
- •5. Непроизносимые согласные в корне
- •8. Проект оболочки для начальной школы
- •1. Электронные и бумажные ресурсы по русскому языку и чтению
- •2. Математика
- •3. Вспомогательные оболочки
- •4. Специальная оболочка
- •9. Принципы построения учебных материалов ргк (русского гуманитарного комплекса)
- •Введение в систему конспектирования
- •Часть1. Приведение предложения к норме простого.
- •Пример конспекта
- •Работа с аудиофильмами
- •Введение в печатные диктанты
- •История: «хронологическая энциклопедия»
- •Корректирующая игровая система «Частотный анализ орфографических ошибок и опечаток»
- •Программа «Сшибки»
- •Типы прочтения и структура диалога как принцип реорганизации материала по литературе
- •Технология «конференций» и «интроференций»
- •Система учебных словарей
- •Расширение работы со словарем. Обучающие игры
- •Энциклопедия русских писателей
- •Энциклопедия российской культуры
- •Принципы индивидуализации
- •Лаборатория подготовки уроков
- •Лаборатория записи уроков
- •Принцип использования игр
- •Коллекция-картотека
- •Принципы работы с видео
- •Принципы электронизации
- •Конструктор слов и предложений
- •Заключение
- •С чего начать
- •Об алгоритме реализации идеала
- •Ученик в системе когнитивного капитала.
- •Содержание
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника 10
- •Часть 2. Индивидуальное обучение 117
3.2. Литература и художественный диалог
Диалог в художественном произведении – важнейший элемент как творчества, так и восприятия, диалог существенно различается в этих сферах. Диалог в схеме творчества проанализирован М. М. Бахтиным и его последователями. На этом поприще было выявлено, что уже у А. С. Пушкина диалог творчества отличен от европейского. В его эпоху литература становится коммерческим предприятием. Коммерция проникает в само творчество и не столько непосредственно, что покупают, то и пишут, но также и опосредованно. Мнение публики важно для писателя, тем более, что для нее он и пишет. Торговля своим произведением вырождает мир автора, он совершенно растворяется в мире публичного восприятия: чем дальше, тем больше масса литературы ориентирована на публику. Только выдающиеся авторы способны этому противостоять, тем более, что публика действует и похвалой.
Впервые такой эффект воздействия проявляется в Англии, где господствует система журналов, опосредующих, но и ускоряющих общение автора и публики. Пушкин также находится в подобной ситуации, однако у Пушкина есть кружок. А. С. Пушкин, В. А. Жуковский, Н. В. Гоголь имели обыкновение читать свои произведения в кругу друзей, прежде чем их публиковать. Нюансы реакции близких им людей становятся критерием, дающим возможность противостоять публике. Особенно это характерно для романов. Пьесы играются на сцене, и там реакция зала непосредственно видна.
Переход от кружка к торговле, по-видимому, главный рубеж, пресекающий поэзию Золотого века. После отмирания кружков писать стихи, как Е. А. Баратынский и Г. Р. Державин, не принято. Поэзии торговая реакция публики наносит сокрушающий удар. Пушкин благодаря кружку сохраняет огромный потенциал лирики.
После Пушкина диалог творчества меняется. Гоголь, по мнению Д. С. Мережковского и В. В. Розанова, сходит с ума от той власти, которая дана ему как автору над героями. Эта власти сродни власти бога, но на самом деле он видит в этом проделки черта (сатаны). Затем происходит все большее перемещение к авторскому подчинению реализму. В диалоге автора и героя герой берет все большую силу. У М. Горького и А. П. Чехова автор стремится максимально уменьшить свое влияние, он только статист и предельно близок к реальному событию. Такие инструменты художественного произведения, как авторская речь, комментарий, оценка, фантазия, подсматривание снов, – уходят прочь. Таким образом, общая линия эволюции – переход от власти автора к власти реального героя.
Диалог важен также и в обучении, шире – в восприятии произведения. Восприятие определяется тем, как читается произведение. Что заложено как в типе текста произведения, так и в готовности и способности читателя читать тот диалог, который конструируется автором именно для читателя. Выделим пять типов прочтения произведения.
1. Чтение читателя. На этом уровне все внимание читателя сосредоточено на сюжете, и нет внимания на технику письма, символику. Таково чтение детектива, который читается впервые. Читатель не входит внутрь мира произведения, он следит за сюжетом извне, как бы наблюдая за перипетиями.
2. Чтение критика. Редко бывает полноценным чтением, чаще всего это чтение-воспоминание. Если же идет работа с текстом, то цитатного типа, для подбора тезисов, подтверждающих мысль критика. Здесь читатель «уходит» прочь от произведения. Наиболее распространенным типом такого прочтения является упорядочение произведения среди известных читателю идейных и технических категорий. Также отличается внешним по отношению к миру произведения характером, хотя в целом возможен глобальный охват творчества писателя, его идей, «шагающих» из произведения в произведение.
3. Чтение героя. Читатель сопереживает герою, это особенное прочтение, оно часто присутствует при первом прочтении, когда герой и читатель «смыкаются» психическими параметрами. Читатель сочувствует герою. Чем приземленнее ситуация, тем больше шансов, что она проживалась героем. Иного типа сопереживания связаны с тем, что читатель черпает ситуации героя как недостающие ему самому, герой выступает как аккумулятор опыта ситуаций жизни читателя. Читатель находится внутри произведения, мир которого становится частью его мира.
4. Чтение автора. Редко бывает первым, так как уже на основе известных реакций читателя и критика читатель на этом уровне выявленные точки внимания в прошлом чтении соизмеряет с художественными приемами автора, которые вызывают такую реакцию. Чтение техники, чтение «замечательных» эпизодов произведения тут также может быть не физическим, но часто читатель на этом уровне вдумывается в текст фрагментального типа, оценивая его по серии восприятий текста. Здесь налицо саморефлексия и воспоминание своей реакции, что показывает связки между миром читателя и миром произведения.
5. Чтение соавтора. Возникает после того, когда, «погрузившись» в мир и язык писателя, читатель пытается создать аналогичное произведение. Часто читатель не осознает своего подражательства.
Данные типы прочтения могут существовать как параллельные, однако только после опыта прочтения по отдельным уровням. Следует понять, что типы чтения предполагают разные тексты, обучать типам надо по отдельности, а потом соединять типы на сложных текстах, формируя чтение высокого уровня. Нечто подобное при обучении чтения происходит в начальной школе. Известно, что чтение – это нечто отличное от способности произносить вслух слова по буквам, оно включает в себя еще и понимание, рассуждение и воспроизведение текста. Тем не менее чтение высокого уровня предполагает освоение техник диалога разного типа.
Эти типы диалога могут быть развиты у школьника. Для этого следует подбирать тексты разного типа. Например, текст А. Дюма очень силен в контексте сопереживания герою. Детектив лучше подходит для первого типа диалога. Типы чтения доступны самым маленьким. Например, можно использовать кинофильмы. То есть учить чтению высокого уровня параллельно, а иногда и опережая чтение обычное. Так, когда малыши смотрят фильм, можно сделать паузу и спросить, как назвать ситуацию фильма. Запись ситуаций позволяет говорить о конспекте ситуаций фильма. Затем второе прочтение может быть осуществлено в форме создания комикса по ситуациям фильма. Тем проще это сделать, если используется компьютерный графический редактор с подготовленной библиотекой картинок.
Определенную сложность представляет собой анализ диалога критика. Здесь на место идеологических оценок текста можно полагать связность произведений русской литературы между собой. Обзор произведений с точки зрения птичьего полета над жизнью писателя, связи событий его жизни и событий повестей и романов, происхождения идеи, истории написания, смена персонажей, структура диалога – все это дает богатую палитру критики, которая может быть интересна и дает шансы на творческий подход в этом диалоге.
Так, для русской литературы можно принять тезис, что все произведения серебряного века русской литературы или «золотого века» русского романа представляют собой единый идейно-художественный мир, в котором художники общаются, спорят, творят.
Особенную сложность можно увидеть в создании ситуации пятого типа диалога. Один из самых результативных приемов его создания – это рассказ новой версии произведения с просьбой учащемуся продолжить прерванный рассказ. Один из приемов развития диалога типа соавторство в опыте продолжения сказки о «синей шапочке». Рассказывается сказка. Девочке подарили синюю шапочку, она в ней все время ходила, поэтому ее звали Синей шапочкой. Однажды мать ее послала через лес к бабушке с горшочком масла и пирожками. Она путала волка и собаку. Пошла к концу деревни, которая кончалась рекой и мостом через реку. Увидела собаку за последним домом и побежала по мосту от собаки, как от волка. Волк сидел под мостом и выскочил, открыв рот, чтобы съесть Синюю шапочку. А та закричала: «Собачка, спаси, за мной волк гонится!» Волк понял, что на самом деле за ней гналась собака. Девочка вскочила на волка, и тот побежал прочь от собаки. Тормозит, а она: «Скорее, собачка, волк догонит». Тут детям предлагается домашнее задание продолжить сказку. Продолжения такого типа. Девочку волк отвез домой, стала она жить в логове и нянчить волчат. Однажды волк и волчица ушли на охоту, и долго их не было. Волчата просили кушать, и девочка повела их к бабушке. Так и живут волчата у нее. Затем рассказывается «настоящее» продолжение. Волк везет Синюю шапочку в самую гущу леса, а там сидит охотник и ждет волка. Волк садит девочку на пенек, открывает рот, чтобы съесть ее, а охотник все это видит, но стрелять ему нельзя, так как девочку испугает. Дается задание закончить сказку.
Третье задание такое – необходимо придумать, каким качеством обладает цвет шапочки, и придумать сказку про конкретную шапочку. Например, желтый – цвет обмана. Желтая шапочка, встретив волка, дает ему пирожки, тот съел и хочет мяса. Шапочка говорит, что покажет ему, как пройти к бабушке. Проводит. Пока волк есть бабушку, она бежит звать охотников, которые убивают волка. Ультрафиолетовая шапочка. В деревне мутантов жила. У нее свойство: на кого смотрела – того охватывал паралич. Волка она краем глаза увидала, поэтому тот на двух лапах бежал. Черная шапочка была хулиганкой. Она узнала, что в лесу появился волк. Волк бежал по лесу, ничего не подозревая, пока не оказался в капкане, висящем на двух деревьях. Снизу вышла девочка в черной шапочке и сказала: «А говорили! Тут только кожа да кости». Волк едва вырвался, и больше в том лесу его не видели.
Рассмотрим школьную программу на примерах.
Критика была пространством, в котором формируется русская литература. Большую роль она сыграла в творчестве отдельных писателей и создании произведений. Так, например, роман Н. С. Лескова «В никуда» очевидно антинигилистичен. Очевидно также разрушительное воздействие на И. С. Тургенева критики, так как после «Отцов и детей» он не смог создать нового, ибо его романы «Новь», «Рудин», «Дым», по сути, повторения ситуации «Отцов и детей».
Однако критическое отношение к идейному окрасу произведений порождало и продуктивное отношение к творчеству. Рассмотрим, по-видимому, центральную для понимания русского романа с идеологической точки зрения триаду спора: Н. Г. Чернышевский – Ф. М. Достоевский – Л. Н. Толстой.
Чернышевский создает произведение, которое в царское время даже не было опубликовано, но которое знали и читали большинство русских интеллигентов – «Что делать?». Критика постсоветского времени утверждает, что это произведение воздействовало только идейно, что оно не имеет большой художественной ценности.
Достоевский так не считал, более того, он писал, что его роман «Преступление и наказание» написан в противовес «Что делать?». Чтобы писать в противовес, необходимо вставить в произведение элементы, узнаваемые и вспоминаемые при прочтении. Таких элементов в «Преступлении» много. Взять хотя бы сны.
Льва Толстого «возмутило» такое обращение с «Что делать?», и он пишет «Анну Каренину». Причем история «Анны» показывает, что первоначально роман формировался сам по себе и было два разных романа, которые затем приспособлены для идейного замысла. Граница двух романов так и осталась в произведении. Первый роман кончался смертью героини при родах, по сути, эти сцены сохраняются. Затем следует второй роман, в котором существенно изменяются сами герои.
Толстой вводит в свой роман элементы, показывающие след «Преступления и наказания». Например, символ лошади. Во сне Раскольникова крестьянин просто так забивает лошадь. В «Анне Карениной» Вронский скачет на лошади, та падает, и он должен ее застрелить. Вронский не может этого сделать. У Толстого лошадь осмыслена как символ старой Руси, на смену которой идет железная дорога. Так что падение Анны под поезд – символ глубочайший. Тем самым дано отношение Толстого к западному образу жизни.
Данная триада произведений, положенная в основу критического дискурса в русской литературе, существенно дополняет мнения критиков уже известных (В. Г. Белинский, Н. А. Добролюбов, Д. И. Писарев и другие).
Другой пример дискурса в контексте общего поля русского романа возникает из сопоставления романов «Евгений Онегин» А. С. Пушкина и «Обломов» И. А. Гончарова.
Для самого автора неожиданным было аналогия Обломова и Онегина, но вдумаемся в факты. Онегин после бала приходит домой, ему писать лень, а читать не хочется, там все вранье. Он спит до обеда. Обломов тоже спит до обеда, к нему приходят посетители и он говорит одному умные вещи. Тот советует писать, Обломов говорит, что ему лень. Читать Обломов также отказывается под предлогом, что все вранье пишут. Одежда Обломова очень похожа на Одежду и кабинет Онегина. Только у Онегина все было новым, а у Обломова старым. Те же тапочки и персидский халат. Наконец, Пушкин пишет, что, сидя с Евгением на берегу Невы, любуясь белыми ночами, он рассуждал, что все же, неплохо поехать на родину в Африку. У Обломова на столе лежит одна книга, она открыта на одной и той же странице, которая пожелтела, это «Путешествие в Африку».
Аналогии распространяются далее. Именно из-за Ольги Онегин стрелялся с Ленским. Ольга – предмет романа и Обломова и Штольца. Ленский у Пушкина по матери немец, русский по отцу, а Штольц, по отцу немец, по матери русский. Роман Обломова и Ольги безрезультатен, как и Онегина и Ольги и Татьяны. Множество совпадений, но и различий. Причем совпадения даны так, что читатель не может их не заметить, и не может также не заметить, что даже в совпадающих местах Обломов совершенно не Онегин.
Аналогия с Онегиным есть у лермонтовского Печорина, тут аналогия выпуклая, как бы продолжающая тематику, но в критическом ключе. Так что заимствование героя еще не дает оснований считать главным диалог героя. Аналогия Онегин – Обломов дает эталон прочтения произведения по диалогу героя.
Эталоном авторского диалога являются произведения Ф. М. Достоевского.