4.3. Самоконтроль учебно-воспитательного процесса как механизм управления

4.3.1. Компоненты учебно-воспитательного процесса

О сновными компонентами учебно-воспитательного процесса являются научно-педагогические и педагогиче­ские кадры, обучающиеся и ресурсы, необходимые для его обеспечения.

Научно-педагогические кадры (рис. 4.02) генерируют новые идеи и знания, готовят специалистов высокой квалификации. Педагогические кадры передают новые знания и воспитывают личность. Труд научно-педагогических и педагогических работников обеспечи­вает формирование интеллектуального потенциала, необ­ходимого и соответствующего требованиям и ступеням общественного прогресса.

Рис. 4.02. Компоненты учебно-воспитательного процесса

Обучающиеся, как потребители образовательных ус­луг, на всех уровнях высшего образования (бакалавриат, магистратура) формируются как личность в духовно-нравственном и профессиональном плане. Через государ­ственные образовательные стандарты и ресурсы им га­рантируется качественное образование и профессиональ­ная подготовка. Задача обучающихся заключается в ис­пользовании широких возможностей системы высшего образования, чтобы стать разносторонне развитой лично­стью.

Ресурсы вуза включают:

• финансы (из бюджетных и внебюджетных источников);

• материально-техническую базу лабораторных и практических занятий;

• техническое, математическое и программное обес­печение компьютерных технологий;

- информационную базу (учебники и учебные посо­бия, наглядные материалы и пособия и т.п.).

Перечисленные компоненты учебно-воспитательного процесса образуют платформу для подготовки кадров. Их качество и конкурентоспобность зависят от уровня раз­вития каждого компонента в отдельности и платформы в целом. Поэтому возникает вопрос: Какие требования должны предъявляться к компонентам учебно-воспитательного процесса?

Ответ на этот вопрос дает Национальная программа по подготовке кадров.

4.3.2. Требования к преподавателю и его обобщенная модель

П реподаватель — это руководитель в образовательном пространстве, подсказывающий направления в изучении предметов и воспитывающий обучающихся.

Решение цели и задач Национальной программы по подготовке кадров в первую очередь требует:

• повышения профессионально - квалификационного, культурно-образовательного, экономического и правового уровня препода­вательских и научных кадров, работников системы высшего образования;

• совершенствования государственной и социальной защиты, а также повышения престижности профессии воспитателя, преподавателя и научного работника.

Говоря о проблемах реформирования системы непре­рывного образования, Президент Республики Узбекистан И. А. Каримов отметил: "Мы должны обеспечить жизнен­ные запросы преподавателей и воспитателей, стимулиро­вать их труд, чтобы поднять престиж профессии ". И да­лее: "... не решив ее (эту проблему) не имеет смысла гово­рить о воспитании грядущего поколения ".

Престижность труда преподавателей базируется на трех "точках опоры":

- первая — квалификация преподавателя, его уровень культуры и духовности;

- вторая — моральная ответственность преподавате­лей за образованность и профессионалную квалификацию обучаемых;

- третья — материальное и социальное обеспечение, адекватные роли труда преподавателя в подготовке гармонично развитого поколения, в подъеме экономики через подготовку квалифицированных кадров.

В Национальной программе по подготовке кадров да­ется комплекс требований, образующий обобщенную мо­дель современного преподавателя (рис. 4.03). Фундамен­тальными требованиями являются:

- умение преподавать (код 1.00)*;

* Кодирование комплекса требований использовано при разработке анкет по самоаттестации преподавательских кадров, а также при анали­зе результатов анкетирования.

• умение воспитывать (код 2.00);

• личностные качества (код 3.00);

• умение объективно оценивать и контролировать зна­ния обучающихся (код 4.00).

На умение преподавать в свою очередь влияет множе­ство доминирующих факторов:

• поддержка и атмосфера учебного процесса (1.01);

• психолого-педагогическая подготовка преподавателя (1.02);

- знание иностранных языков (1.03) как источников профессиональной информации;

• глубокие знания предмета, профессиональная ком­петентность и эрудиция (1.04);

• владение новыми педагогическими технологиями (1.05);

• научно-методическая (1.06) и научно-исследовательская работа (1.07) как источники новых ме­тодик и знаний;

• стремление к постоянному совершенствованию сво­ей работы (1.08);

• знание нормативных документов системы непрерывного образования (1.09);

• владение компьютерными технологиями (1.10);

- информационная база (1.11) и ресурсы (1.12). Умение воспитывать базируется на высоком уровне культуры и духовности преподавателя (2.01), его личном примере поведения и престиже (2.02), чувстве патриотиз­ма и долга (2.03). Чтобы формировать у обучающихся це­лостную картину мира, высокую культуру, духовность и планетарное мышление, преподаватель должен иметь широкую гуманитарную и гуманистическую подготовку (2.04), а также навыки организации учебно-воспитательной работы (2.05).

К личностным качествам преподавателя относятся требовательность (3.01) и справедливость (3.06), чест­ность (3.02) и доброжелательность (3.05), общительность (3.07) и чувство юмора (3.03). Эти качества должны опре­делять референтность (значимость) преподавателя (3.04) для обучающихся. Естественно, личностные качества влияют на умение преподавать и воспитывать.

Умение объективно оценивать знания обучающихся тесно связано в психолого-педагогическом плане с уме­нием преподавать и воспитывать. Что касается механиз­мов объективной оценки, то преподаватель должен их знать и применять в совершенстве. Это рейтинг-контроль (4.01), умение разрабатывать и применять стандартизо­ванные тесты (4.02) и др.

Такова обобщенная модель преподавателя, вытекаю­щая из требований Национальной программы по подго­товке кадров. Данной модели должны соответствовать преподаватели высшего образования.

Чтобы достичь этого соответствия, сначала необходи­мо ответить на вопрос: Что представляют собой препода­ватели? Затем должны быть определены необходимые объем и содержание повышения квалификации или пе­реподготовки преподавателей, обеспечивающие данное соответствие.