5.2.3. Управление самообразованием

О чень важно научить обучающихся уметь проектиро­вать и создавать новое. Но для их саморазвития еще важ­нее научить творчески проектировать свою собственную деятельность.

Потребность в саморазвитии и самоактуализации - это основная составляющая зрелой личности. Эта по­требность представляет огромную ценность сама по себе. Саморазвитие и самоактуализация являются показателя­ми личностной зрелости и одновременно условием ее достижения. Они являются источником долголетия человека и не только физического, но и личностного, социального.

В развитых странах значительная часть программного материала учебных дисциплин изучается студентами само­стоятельно. Такой подход в организационном плане спо­собствует уменьшению недельной аудиторной нагрузки, например в Германии до 20 — 22 часов. В США, Велико­британии, Канаде, Бельгии и др. странах на каждый час лекций планируется два часа самостоятельной работы.

Самостоятельная работа преследует две цели:

• научить студентов работать самостоятельно, что необходимо для развития у будущих специалистов навыков творческого мышления;

• научить студентов получать знания путем самообразования, например, в виде индивидуальной работы под руководством преподавателя.

Индивидуальная работа (самообразование) студентов как одна из форм учебных занятий должна быть обеспе­чена организационно и учебно-методически. Задача пре­подавателей заключается в разработке указанного обес­печения, а также в проведении консультаций и контроля результатов самообразования. Что касается студентов, то их задача заключается в самостоятельном изучении и ус­воении части программного материала дисциплины, вы­несенного на самообразование. При самообразовании важен не объем изучаемого материала, а приобретение ключевых знаний.

Необходимо, чтобы образовательное учреждение привило вкус к образованию, научила получать удовольствие от учебы, создавало возможности научиться, развивало любознательность (Жак Делор).

Ниже рассматриваются различные формы организа­ции самообразования.

1. Изучение разделов или тем дисциплины по учебни­кам или учебным пособиям (при наличии их в достаточ­ном количестве). Такая организационная форма целесо­образна, как правило, для студентов первого курса, кото­рые практически не имеют опыта самообразования. Ре­зультаты этой работы проверяются на семинарах или коллоквиумах, по выполненным рефератам, индивиду­альным заданиям и т.д.

2. Усвоение части лекции по раздаточному материа­лу, что позволяет преподавателю уделить больше внима­ния изложению основного материала. Объем раздаточ­ного материала — 5...8 машинописных страниц на каж­дую лекцию. Такая организационная форма самообразования целесообразна для общепрофессиональных и специальных дисциплин, т.е., как правило, для студентов старших курсов. Результаты данной работы проверяются на соответствующих этапах рейтинг-контроля.

3. Работы с автоматизированными обучающими и контролирующими системами как в рамках лекционных занятий, так и в рамках подготовки к лабораторным работам или практическим занятиям. Такая форма самооб­разования целесообразна для студентов всех курсов и возможна в вузах, где широко применяются информаци­онные технологии.

4. Работа над разделами или темами дисциплины по специальной или научной литературе (монографии, ста­тьи) при выполнении расчетно-графических заданий или рефератов, курсовых работ или проектов, выпускной квалификационной работы. Данная организационная форма самообразования целесообразна для студентов всех курсов. Ее результаты проверяются на соответст­вующих этапах рейтинг-контроля.

5. Изучение новой техники, аппаратуры, наукоемких процессов и технологий при прохождении квалификаци­онных практик. Эта форма работы возможна при тесной интеграции образования с производством и НИИ. Ре­зультаты проверяются при приеме отчетов по квалифи­кационным практикам.