4.3.5. Самоконтроль как основа совершенствования образовательного учреждения

Результаты анализа* ответов по комплексу анкет яв­ляются основой для рекомендаций при разработке плана развития образовательного учреждения, в том числе по направлениям, связанным с повышением качества учеб­но-воспитательного процесса:

• повышение квалификации и (или) переподготовка преподавательских кадров;

• совершенствование условий реализации учебно-воспитательного процесса:

• совершенствование материально-технической базы лабораторных и практических работ:

• развитие информационной базы (учебники, учебные и наглядные пособия и др.);

• улучшение морально-психологического климата во взаимоотношениях между преподавателями и обучающи­мися;

• развитие системы объективного контроля и оценки знаний, умений и навыков обучающихся;

- совершенствование воспитательной работы. Рекомендации даются в соответствии со структурой

(по факторам) обобщенной модели преподавателя. При этом наряду с рекомендациями приводятся механизмы и направления их реализации.

Следующие шаги в цикле совершенствования образо­вательного учреждения - это реализация плана развития, последующая самоаттестация, новый план развития и i д. по расходящейся спирали (рис 4.05). Данный цикл явля­ется основой повышения качества учебно-воспитательного процесса.

Рис 4.05. Цикл совершенствования образовательного учреждения

Резюме. Важным механизмом управления высшим учебным заведением является самоконтроль учебно-воспитательного процесса производителями (научно-педагогические и педагогические кадры) и потребителями (обучающиеся, их родители, заказчики кадров) образова­тельных услуг. В его основе лежит анонимное анкетиро­вание по комплексу вопросов, охватывающих все аспекты учебно-воспитательного процесса. С учетом результатов самоконтроля руководство совместно с представителями общественных организаций разрабатывает план развития вуза и организует его выполнение.

Глава 5. Основы управления учебно-воспитательным процессом в вузе

5.1. Проектирование учебно-воспитательного процесса

О сновным и конечным результатом учебно-воспитательного процесса в вузе является сам обучающийся: развитие его лич­ности, способностей, компетентности и обеспечение профессиональных знаний, умений и навыков.

У чебно-воспитательный процесс (УВП) в организаци­онном плане подразделяется на два основных этапа:

• поисковые исследования и проектирование;

• реализация и контроль.

Поисковые исследования заключаются в прогнозиро­вании потребности в соответствующих специалистах, оп­ределении опережающих квалификационных требований к ним, изучении возможностей реализации этих требова­ний на конкурентоспособном уровне. Результатом этих исследований является компетентное положительное (или отрицательное) заключение о необходимости и воз­можности подготовки соответствующих специалистов.

Проектирование УВП заключается в разработке сово­купности взаимосвязанных и взаимообусловленных доку­ментов, образующих нормативно-правовую и учебно-методическую базу УВП. К ним относятся:

ГОС "Классификатор направлений и специальностей высшего образования". В данный нормативно-правовой документ в установленном порядке вносится новое на­правление (или специальность) подготовки. Если же направление (или специальность) подготовки предусмотрено Классификатором, то сразу разрабатывается следующий документ.

1. ГОС "Требования к обязательному минимуму со­держания и уровню подготовки бакалавра по направлению (или магистра по специальности)". Для обеспечения запланированных опережающих квалификационных требо­ваний к специалистам, с учетом современных достижений в науке, технике и технологиях, экономике, образо­вании и культуре, а также зарубежного и отечественного опыта, разрабатывается адекватная образовательно-профессиональная программа. Это — системная совокуп­ность учебных дисциплин с соответствующей трудоемкостью и минимумом их содержания, определяющая "лицо" направления или специальности подготовки. В сочетании с квалификационными требованиями адекватная образовательно-профессиональная программа образует рассматриваемый нормативно-правовой документ — ГОС.

2. Типовой учебный план. Это — регламент учебно-воспитательного процесса, разрабатываемый в соответст­вии с ГОСом и определяющий:

• график учебного процесса;

• системное расположение учебных дисциплин, предусмотренных ГОСом, по семестрам и курсам с учетом междисцип­линарных связей, обеспечивающее создание многомерной модели специалиста;

• распределение трудоемкости каждой учебной дисциплины по видам аудиторных занятий, а также на самооб­разование и самостоятельную работу студента;

• недельную аудиторную нагрузку по каждой учебной дисциплине;

• рекомендации по разработке рабочего учебного плана с учетом институциональных особенностей, контроля и оценки знаний студентов, организации самообразования.

4. Типовые программы учебных дисциплин. Данные учебно-методические документы разрабатываются в со­ответствии с требованиями к специалисту и минимумом содержания по каждой конкретной учебной дисциплине, предусмотренными ГОСом (государственный компонент), а также с учетом современных мировых достиже­ний науки, техники и технологий, экономики, образования и культуры.

При разработке рабочих программ учебных дисцип­лин учитываются собственные традиции и научно-педагогическая культура, взаимодействие вуза с окружаю­щей социальной, культурной и экономической средой (ин­ституциональный компонент). Важным моментом при разработке как типовых, так и рабочих программ учеб­ных дисциплин, является определение и учет междисци­плинарных связей.

В программах учебных дисциплин предусматривается основная и дополнительная литература, необходимая для проведения и выполнения на требуемом уровне различ­ных видов аудиторных занятий, самообразования и само­стоятельной работы студентов.

5. Учебно-методическое обеспечение дисциплин учеб­ного плана, квалификационных практик и выпускных ква­лификационных работ. Это - системная совокупность документов, определяющая содержание, методику прове­дения и (или) выполнения, а также контроль различных видов учебной деятельности преподавателей и студентов. К таким документам относятся:

• конспекты лекций;

• методические материалы по: лабораторным работам, практическим занятиям, семинарам, курсовым проектам (работам), домашним заданиям, самообразованию, квалификационным практикам, выпускным квалификаци­онным работам и т.п.;

• наглядные пособия и иллюстративные материалы;

• программное и информационное обеспечение автома­тизированных обучающих и контролирующих систем;

• организационно-методическое обеспечение контроля и оценки знаний, умений и навыков студентов.

6. Расписание аудиторных занятий. Это — семестро­вый регламент проведения аудиторных занятий, разрабатываемый на основе рабочего учебного плана. Традици­онно данный регламент предусматривает одновременное изучение нескольких дисциплин в течение всего семестра. В этом случае для дисциплин с небольшой аудиторной нагрузкой планируются 1-2 часа в неделю, что от­рицательно сказывается на эффективности их изучения. Данный недостаток устраняется при модульной организа­ции учебного процесса, когда на изучение дисциплин того или иного модуля отводится промежуток времени, меньший, чем семестр. В результате даже для дисциплин с небольшой учебной нагрузкой планируется не менее тести часов в неделю, что побуждает студентов к напря­женному труду и способствует развитию их творческой инициативы.

Совокупность вышеуказанных документов является результатом этапа поисковых исследований и проектирова­ния УВП на различных уровнях: Кабинет Министров Рес­публики Узбекистан — Уполномоченный государственный орган по управлению образованием — высшее учебное за­ведение. На данном этапе устанавливается (проектируется) требуемое качество подготовки специалистов.

Что касается этапа реализации и контроля УВП, то на нем обеспечивается установленное качество. Его обеспе­чение в значительной мере зависит от управления УВП.