тодика обучения (Феникс, 2005, 476с)

7.17.2. КЛАССИФИКАЦИЯ СИСТЕМ И МЕТОДОВ

ДИСТАНЦИОННОГО обрАЗОВАНИЯ

Дистанционными принято считать такие формы обучения, которые предоставляют возможность исключить непосредственный личный контакт преподавателя с учащимися (или значительно ограничить), независимо от природы применения технических и прочих средств. При этом задача исключения личного контакта не является основной целью построения процесса обучения. Более того, использование термина «дистанционное обучение» не совсем корректно, а более верным термином является «дистанционная подготовка», или «дистанционное образование». Это обусловлено тем, что никакая техническая или программная система на сегодняшний день не может учесть психологических факторов процесса обучения. В дальнейшем под методами дистанционного обучения будут пониматься методы, наиболее приемлемые для решения конкретной задачи обучения или профессиональной подготовки.

Существуют различные подходы к организации систем дистанционного обучения. Эти подходы, прежде всего, отличаются благодаря использованию различных способов доставки учебного материала и методическими приемами, определяемыми контекстом обучения (цели, контингент, условия). Каждое конкретное применение СДО требует точной идентификации варианта, который в наибольшей степени подходит для решения поставленных задач. Таким образом, для определения варианта построения СДО, наиболее приемлемого для конкретного случая, необходима классификация СДО по набору критериев, определяющих архитектуру системы. Архитектура варианта СДО на основе средств автоматизации определяется набором: методическое, организационное обеспечение; программное и информационное обеспечение; аппаратное обеспечение. Классификация СДО также необходима и в том случае, когда для их реализации не используются программно-аппаратные средства.

Для построения системы классификации СДО и методов их реализации Г.В. Сучков предлагает следующий набор критериев.

Критерий (К1) «Целевой уровень образования»: (К11) — высшее образование;

(К12) — дополнительное образование (повышение квалификации);

(К13) — профессиональная подготовка (переподготовка); (К14) — обучение (изучение) области знаний без требова-

ний свидетельств (личная заинтересованность).

331

Критерий (К2) «Категория обучаемых»: (К21) — дети (школьники); (К22) — студенты вузов и колледжей; (К23) — взрослые;

(К24) — безработные (или желающие изменить, получить новую профессию);

(К25) — инвалиды.

Критерий (КЗ) «Применение СДО в процессе обучения»: (К31) — полная замена традиционных способов обучения

(весь процесс обучения происходит дистанционно, отсутствуют очные встречи преподавателя и обучаемого, быть может, кроме встречи на последнем выпускном экзамене или защите выпускной работы);

(К32) — дополнение традиционных способов обучения. Критерий (К4) «Организационные методы обучения»: (К41) — индивидуальные; (К42) — групповые; (К43) — смешанные.

Критерий (К5) «Изучаемая предметная область»: (К51) — гуманитарные науки и дисциплины; (К52) — естественные науки и дисциплины; (К53) — инженерные знания; (К54) — профессиональные навыки.

Различные предметные области могут требовать различных способов представления материала и дидактических методик.

Критерий (Кб) «Способы обмена информацией»: (К61) — почта (прокат); (К62) — факс и телефон (консалтинг); (К63) — радио и телевидение;

(К64) — системы телекоммуникаций (компьютерные сети). Доставка учебной информации, как правило, осуществляется либо по почте (текстовые материалы, CD-диски, дискеты, аудиокассеты, видеокассеты), либо с использованием радио и телевидения, а также при помощи систем телекоммуникаций.

Важную роль для обратной связи с преподавателем играет телефон или факс как самый оперативный способ обмена информацией в случае, когда это необходимо сделать незамедлительно. Почта и системы телекоммуникаций (электронная почта, телеконференции) используются для обратной связи в случае пересылки информационных материалов больших объемов.

Обеспечение дистанционной групповой работы возможно при помощи компьютерных сетей (телеконференции, аудио-, видеоконференции).

332

Критерий (К7) «Вид носителя информации»: (К71) — печатные издания; (К72) — аудио; (К73) — видео;

(К74) — software (программные, электронные издания). Критерий (К8) «Адаптивность (интеллектуальность)»: (К81) — адаптивные СДО ориентированы («приспосаблива-

ются») на каждого конкретного обучаемого и адаптируются к процессу обучения в зависимости от материала, уровня понимания и т. д.;

(К82) — в состав СДО не входят компоненты, обеспечивающие адаптивность.

В случае использования программного обеспечения (ПО) для построения СДО может быть использована следующая классификация его типов и путей использования.

Критерий (Р1) «Степень автономности ПО»: (Р11) — автономное (локализованное); (Р12) — распределенное; (Р13) — многоагентное.

Критерий (Р2) «Свобода доступа, обеспечиваемая ПО»: (Р21) — свободный доступ; (Р22) — ограниченный доступ (только зарегистрированные

пользователи могут входить в систему).

Критерий (РЗ) «Ориентация ПО на техническое обеспечение»:

(Р31) — использование алфавитно-цифровых терминалов;

(Р32) — использование эффектов мультимедиа.
Критерий (Р4) «Переносимость ПО»:
(Р41)	—	переносимое	ПО;

(Р42) — непереносимое ПО (функционирующее под управлением только определенной операционной системы).

Для решения задачи выбора методов и средств использования СДО в системе подготовки и переподготовки инженеров целесообразно последовательно рассмотреть варианты построения СДО для различных уровней образования. Это позволит более четко сформулировать требования к вариантам построения СДО с учетом целесообразности, возможности и экономических факторов создания.

Критерии, сформулированные для вариантов использования программного обеспечения, могут быть учтены только для СДО, ориентированных на использование электронных коммуникаций, на адаптивность и полноту использования технологии ДО. В силу этого не имеет смысла рассматривать данные критерии

333

в общей группе критериев, а применить их только для названных групп СДО.

Особенностью выделенных критериев СДО является их взаимное влияние, т. е. возможны ситуации, когда то или иное свойстве СДО, задаваемое критерием, не может быть использовано (по причинам несовместимости или экономической целесообразности) со свойством, определяемым другим критерием. На рис. 21 изображена структурная схема взаимного влияния классификационных критериев организации СДО. Наибольшее влияние на возможное сочетание классификационных признаков СДО оказывают следующие критерии и их взаимные ограничения:

К1 — целевой уровень образования; КЗ — степень применения СДО в процессе обучения; К5 — изучаемая предметная область;

К8 — адаптивность (интеллектуальность) СДО.

Полный переход на систему ДО возможен, но достаточно проблематичен в случае получения высшего образования и профессиональной подготовки, что связано со сложностью обеспечения надежности оценивания и необходимостью для ряда предметных областей очной демонстрации профессиональных навыков (педагогика, медицина и т. д.).

Возможны ограничения, связанные со степенью использования СДО для различных предметных областей. Достаточно сложно утверждать о целесообразности использования адаптивных СДО, функционирующих на принципах исключения очного образования для целей получения высшего образования и профессиональной подготовки. Меньше ограничений существует для случая повышения квалификации, что прежде всего обусловлено менее высокими требованиями на уровне государственных стандартов.

Анализ взаимного влияния классификационных признаков позволяет построить классификационные графы для различных целевых уровней образования. На рисунках 22—23 изображены иерархии классификационных признаков СДО с учетом их взаимного влияния для уровней высшего образования, профессиональной подготовки, повышения квалификации. Анализ полученных структур позволяет сформулировать начальные и перспективные варианты построения СДО для решения задач высшего образования, профессиональной подготовки и переподготовки специалистов.

334

Целевой образ		Ограничения		Категория
	образования	по категориям		обучаемых
К1				К2
		Ограничения
Ограничения		по методам
по степени при-
менения СДО
			Организационные
	Степень		методы обучения
	применения	К4
	СДО
КЗ
	Ограничен**
	дпярядаПО
		Ограниче-	Зависимость методов
		ния по испс	от уровня
		пьзуемым	адаптивности
		методам
Зависимость		KS
адаптивностиопт
степени исполь-
Способы	зования			Адаптивность
				(интеллек-
обмена	Зависимость способа обмена		Кб	туальность)
информацией	от уровня адаптивности

Кб

Взаимные ограничения Зависимость вида носителя

от уровня адаптивности

К7

Рис. 21. Структурная схема взаимного влияния классификационных критериев организации СДО

335

К1. Целевой уровень				Повышение
образования			квалификации
КЗ. Степень
применения СДО
К5. Изучаемая ПО	К51	К52	К53	К54
КВ. Адаптивность	К81			К82
К4. Организационные	К41	К42		К43
методы обучения
Кб. Способы обмана	К61	К62	К63	К64
информацией
К7.Видносителя	К71	К72	К73	К74

Рис. 22. Иерархия классификационных критериев СДО в дополнительном образовании с учетом их взаимного влияния

336

К1. Целевой уровень образования

КЗ. Степень применения СДО

К5. Изучаемая ПО

К51

К52

КВ. Адаптивность

К4. Организационные методы обучения

Кб. Способы обмена информацией

К7.Видносители

Профессиональная

подготовка

(переподготовка)

Проблема

надежности

Рис. 23. Иерархия классификационных критериев СДО в профессиональной подготовке с учетом их взаимного влияния

337

Использование СДО в профессиональной подготовке

В силу специфики профессиональной подготовки, требующей качественного оценивания усвоенных навыков, система ДО не может быть использована как единственная система обучения, и наиболее целесообразно рассматривать ее как дополнительное средство.

Получение профессиональных навыков в гуманитарных и естественнонаучных областях практически не может быть эффективно реализовано в технологии ДО. Наиболее предпочтительными предметными областями для внедрения элементов СДО в профессиональной подготовке являются инженерные и профессиональные дисциплины. При этом специфика профессиональной подготовки требует повышенной адаптивности от СДО, что связано с необходимостью частого и качественного контроля навыков обучаемого, от которого зависит процесс освоения курса.

С точки зрения технической реализации элементов СДО для профессиональной подготовки, наиболее привлекательным является использование в качестве модулей СДО — АОС гренаж- но-моделирующего типа. В силу названных причин курсы ДО для профессиональной подготовки должны включать в свой состав программные компоненты, реализующие моделирование реальных ситуаций в профессиональной деятельности, а также позволяющие эффективно контролировать деятельность обучаемого по применению профессиональных навыков. Особенно это важно и эффективно в случае отработки навыков по управлению или обслуживанию сложных технических объектов.

Использование СДО в дополнительном образовании (повышении квалификации)

Дополнительное образование или повышение квалификации менее требовательны по своим свойствам к контролю качества усвоения материала в процессе обучения. Большая доля ответственности возлагается на обучаемого, поэтому спектр структурных вариантов СДО в этом случае значительно шире.

Принцип построения учебного материала СДО в дополнительном образовании должен обеспечивать обучаемому большую свободу самостоятельно определять темп и траекторию изучения материала. В случае реализации СДО для дополнительного образования целесообразно использовать комплексные варианты доступа к информации, а в качестве контролирующих (итоговых) заданий использовать проектные (проблемные) работы, требующие использования всего набора знаний, полученных за курс переподготовки.

338

7.17.7. ТрЕбовлния к учебным куредм

ДИСТАНЦИОННОГООбуЧЕНИЯ

Создание СДО представляет собой комплексную проблему, объединяющую в своем составе вопросы методического, технического и организационно-экономического характера. При этом на первый план ставится не внедрение техники, а соответствующее системе ДО содержательное наполнение тех учебных курсов и образовательных услуг, которые имеются в настоящий момент.

Вся учебная продукция, которая должна быть создана в больших масштабах и в больших объемах, требует особого внимания. Это подтверждает опыт использования средств телекоммуникаций, однако гораздо большее значение имеет смысловое наполнение этих телекоммуникационных сетей образователь- но-информационными ресурсами. Это сложная содержательная задача, которая на стартовом этапе должна быть решена совместными усилиями многих творческих коллективов. При решении этой задачи следует четко ориентироваться на запросы потребителя.

Встандартном образовании, или образовании по системе face to face, используется все-таки некоторый усредненный подход,

итолько на старших курсах вузов у студентов появится научный руководитель, который доводит степень образованности студента до соответствующего уровня, индивидуализирует образование конкретного человека.

Вотличие от этого ДО позволяет построить фактически для каждого обучающегося свою индивидуальную траекторию образования, пройти ее, обращаясь к созданной информационной среде, удовлетворить свои личные потребности в образовательных услугах в том режиме, в котором это наиболее удобно

икомфортно.

Основными характеристическими чертами учебного процесса

вСДО являются:

•гибкость;

•адаптивность;

•модульность;

•экономическая эффективность;

•ориентация на потребителя;

•опора на передовые коммуникационные и информационные технологии.

Гибкость СДО состоит в том, что обучаемые в этой системе в основном не посещают регулярных занятий в виде лекций и

339

семинаров, а обучаются в удобное для себя время в удобном месте, что принципиально важно для тех, кто не может или не хочет менять свой привычный уклад жизни или служебный статус.

Адаптивность СДО обеспечивает каждому пользователю выбор, создание и реализацию индивидуальной траектории получения образования или приобретения навыков и умений.

В основу программ ДО положен модульный принцип. Каждый отдельный курс программ создает целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора любого количества независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным и/или групповым потребностям.

Относительно низкая себестоимость ДО достигается за счет использования концентрированного представления и унификации содержания, ориентированности технологий ДО на большое количество обучающихся, а также за счет более эффективного использования существующих учебных площадей и технических средств.

Ориентация на потребителя является одним из наиболее важных факторов успеха развития дистанционного образования, поскольку по разным причинам не все люди могут регулярно посещать учебные заведения в стационаре. ДО расширяет доступ к качественному образованию.

Опора на передовые коммуникационные технологии является важнейшей характеристикой СДО по определению, и комментариев здесь не требуется.

Проблемы собственно организации дистанционного обучения решаются путем распределения работ по следующим направлениям:

•концептуальные модели и дидактические аспекты ДО;

•методологические и психолого-педагогические основы ДО;

•подбор преподавателей-консультантов и способы их взаимодействия с обучаемым;

•контроль качества и тестирование в СДО;

•технологии и информационные образовательные среды:

•способы передачи образовательной информации;

•типовое оснащение региональных центров ДО.

Само собой разумеется, что ни одна национальная СДО не может развиваться изолированно, в отрыве от мирового научнообразовательного пространства. Поэтому в идеологии СДО особое место занимает международное сотрудничество.

340