тодика обучения (Феникс, 2005, 476с)

помощи специальных упражнений и двигательных режимов предпосылок ддя успешной бытовой, учебной, трудовой и социальной адаптации детей. В этой школе заметили, что двигательное развитие детей оказывает мощное влияние на их общее развитие, в частности на формирование речи, эмоций, интеллекта и даже на культуру поведения. Это и побудило педагога А.Г. Спалвиса к разработке специальных программ по адаптационной физкультуре. Их можно успешно использовать на занятиях и в обычных классах.

Дифференцированные игры с математическим «наполнением» позволяют, не упуская ничего из программы по физическому воспитанию, помочь детям в обучении математике. Из математических игры легко трансформируются в познавательные, природоведческие, лингвистические в зависимости от желания и фантазии учителя.

Воснову работы заложен естественный интерес детей к играм, движениям, желанию быть первыми во всем, но это желание удовлетворяется лишь при условии выполнения упражнений по математике. Решение интеллектуальной задачи выступает своеобразным стимулом для выполнения физических упражнений и задач-игр, которые все без исключения построены по принципу «сосчитай — выполняй физическое упражнение». Решение арифметического задания служит стартовым сигналом к выполнению физического упражнения.

Вкачестве иллюстрации ниже приводится описание трех дидактических игр.

«Вызов номеров». Учитель называет сложные числа. Эстафету выполняют номера-цифры, фигурирующие в называемом педагогом многозначном числе. Например, стартует третья цифра в числе 2518 — единица. Эстафету выполняет первый номер. В числе 22518, допустим, стартует пятый. Можно договориться о том, что стартовать будут десятки, сотни, тысячи и др.

«Молчанка». Предыдущая игра проводится как бы «немым» учителем. Все задания он объясняет, показывая на руках (пальцами, кистью) или ногами, насколько позволяет его фантазия. Например, пальцами рук (двух рук, ноги) показывает число. Сжатие кисти в кулак означает «плюс»; сжатие кисти в кулак с выставленным горизонтально указательным пальцем — «минус»; кисть в кулак, большой палец вверх — знак умножения; пальцы, образующие кольцо, — деление. Затем показывается следующее число.

«Через границу» (рис. 28). В зависимости от числа учащихся, площади зала, индивидуальных особенностей контингента и

443

Рис.28.Схема площадки для игры «Через границу»

444

желания учащихся на полу мелом наносятся две пограничные линии. На нейтральной полосе рисуются треугольники, квадраты и кружки на расстоянии детского шага или прыжка друг от друга в такой композиции, чтобы по ним можно было пересечь «нейтральную полосу» и попасть «за границу». Ученики делятся на 2 команды. Для слабых можно сделать «окно» через «границу» полегче, для сильных — сложнее. Игрок команды (отряда разведчиков, пограничников) должен по своим фигурам (круг, квадрат или треугольник) пройти через «границу». Ошибки в прохождении (наступил не на свою фигуру, не полностью попал ногой в очертания фигуры) фиксируются как штраф на очко или «провал операции». Ошибающийся разведчик штрафуется, например, пятью приседаниями.

В школьном банке — свыше 30 дидактических игр. Все они развивают координацию движений, способность запоминать последовательность двигательных операций, внимание детей к своим действиям и движениям других, умение выполнять движения по вербальной инструкции. Задачи-игры развивают инициативу детей в движениях, помогают им вести анализ качества движений, развивают их речевые умения и коммуникативные способности и интеллект (табл. 23).

Через полтора месяца обучения в обычном классе скорость арифметических действий возрастает с 388 до 168 сек. на решение 15 задач, а в экспериментальном — с 331 до 229 сек., или на 30%. При этом растет и качество решений.

Думается, что разработка пакета дидактических задач по адаптационной физкультуре с природоведческим и лингвистическим наполнением может превратить ростовскую школу № 83 в социально значимую педагогическую лабораторию.

На очереди — разработка методики уроков ритмики, при которой выполнение упражнений двигательного характера в классах повышенного педагогического внимания будет сочетаться с речевыми заданиями.

Таблица 23

Динамика скорости и качества решения математических задач учащимися (исследования 1995 г.)

Класс	Фаза исследования	Скорость	Число
		решения	решенных
		магематич.	матемзтич.
		задач, сек.	задач, балл
Экспериментальный	В начале эксперимента	381	4,0
—»—	В конце эксперимента	229	4,0
Контрольный	В начале эксперимента	388	3,1
	В конце эксперимента	368	3,6

445

5.6.3. РАЗВИТИЕ ЭСТЕТИЧЕСКИХ чувств НА урОКАХ ИСТОрИИ В КЛАССАХ ИСКЛЮЧИТЕЛЬНЫХ ДЕТЕЙ

Искусство так или иначе сопровождает человека с первых дней и до конца жизни. Мы не задумываемся над этим, факт очевидный. И кто знает, насколько бы обеднела наша жизнь, не будь этой сокровищницы прекрасного. Общение с прекрасным делает человека добрее.

Любой урок истории предполагает дифференциацию обучения. Такой подход легко осуществить, используя индивидуальные карточки. Например, в 5 классе при объявлении темы •Владыки Олимпа» мы предлагаем ответить на такой вопрос в карточке: «Кому молились люди, когда произносили слова: «О ты, тучегонитель! Полям нужен дождь, иссохшие комья земли кричат о жажде. Каждый из нас принес тебе подарки: один — барана, другой — козла, бедный — лепешку! Подай нам дождь!» (к Зевсу). Или: «Кто мог выразить горе следующими словами: «Обманом разлучили меня с дочерью. Так пусть завянут все цветы, засохнут все деревья и выгорит трава! Верните мне любимую дочь!» (Деметра).

Яркое впечатление в памяти учеников оставляет эмоциональное объяснение учителем нового материала. Например, знакомство с темой «Искусство Древней Индии»: «Три тысячи лет прошло с тех пор, как была обнаружена наскальная индийская живопись. Более тысячи лет пещеры находились в забвении и были открыты Джеймсом Ферносом. Он охотился в окрестностях Валхары, когда встретил мальчика-пастушка с козьим стадом, который позвал его, чтобы показать что-то интересное».

Свечение красок в темноте удивительно. После выключения электрического света через короткое время в темноте возникает змеиный царь с супругой. Фигуры получают большую объемность, чем казалось при свете. Возможно, в краску добавлена известь, дающая такой замечательный эффект.

Думается, на уроках можно использовать и элементы театрализации. Так, в пятом классе при изучении темы «Природа и население Древней Индии» демонстрируется кукла в национальном индийском платье — сари.

Интерес к уроку вызывает использование пословиц. При изучении культуры стран Арабского халифата в 6 классе перед учащимися ставится вопрос: «О чем свидетельствует появление пословицы: «Чернила ученого должны цениться наравне с кровью мученика»?

446

Главное в каждом уроке — это решение проблемы. В центре урока — работа с документом, его обсуждение. Нужно стремиться к тому, чтобы ученики сами выбирали наиболее важные моменты и давали им историческую оценку. Это создает атмосферу, благоприятную для творчества и развития познавательной деятельности.

Несмотря на то что в классах повышенного педагогического внимания обычно собраны дети различной степени подготовки и развития, такие уроки вполне оправданны, ведь развитие личности ребенка и является главной ценностью педагогического процесса.

Интерес к учебе повышает региональный компонент. Конкретная поисковая и оформительская работа, дающая очевидный реультат, привлекают детей и формируют не только их жизненное кредо, но и эстетический вкус.

5.6.4. КоррЕКЦИОННАЯ рабоТА

С УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ

Содержание и методика работы с детьми в каждом отдельном случае определяется специалистом с учетом личностных качеств ребенка и его возраста. Для стимуляции развития высших психических функций ребенка важны следующие формы работы.

•Двигательное развитие ребенка: укрепление мышц кисти рук, мелкой моторики пальцев рук: лепка из глины, пластилина; сжимание резинового мяча или груши; развязывание узелков, открывание и закрывание пузырьков; прокалывание картона по точкам и пунктирным линиям; обводка по контурам или трафарету; штриховка, раскрашивание; вырезание; сгибание бумаги; занятия мозаикой; упражнения с пальцами.

•Для развития ориентировки в пространстве рекомендуются: определение правой-левой стороны у себя, на своем изображении в зеркале, на картинке; определение координат предмета по отношению к ребенку; ориентировка на плоскости листа бумаги (слева, справа, вверх, вниз, посередине и т. д.); симметричное зарисовывание предмета, восприятие «зашумленных» предметов, букв, цифр; составление фигур из палочек, полосок по образцу, по памяти.

•Для развития памяти полезны игры типа: найти предъявленные фигуры, предметы в числе других; выложить узор по памяти; повторить слова, цифры; тренировка преднамеренного запоминания.

447

• Развитию всех видов мышления способствуют занятия рисованием (тематическим, с натуры, декоративным, по воображению); лепка; аппликация; конструирование.

Эти занятия развивают и сенсорные способности ребенка, пробуждают познавательные интересы.

В процессе всех занятий необходимо развивать и корректировать речь детей, формировать планирующую и регулирующую функции речи.

Коррекционная работа должна быть направлена на коррекцию всей личности, а не на развитие отдельных психических процессов. Она должна включать все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребенка и может быть представлена следующими приемами:

—развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития» ;

—развитие в адекватном темпе;

—развитие трудовых навыков и умений (прикладных навыков);

—развитие по откорректированной программе;

—вовлечение в интересную деятельность, развивающую интеллект(игры);

—устранение некомфортности среди сверстников;

—воздействие через эмоциональную сферу, в том числе музыку;

—объяснение материала в интересной форме;

—воспитание в полной семье (с другими детьми);

—нестандартные формы обучения (кроссворды, головоломки, шарады и т. п.);

—гибкая система контроля знаний и их оценки.

5.7.ПЕДАГОГИЧЕСКАЯПОДДЕРЖКА КАКОБЪЕКТИВНАЯ РЕАЛЬНОСТЬ

...Каждый человек обязан найти свой путь.

Жан Поль Сартр

Ломка личностной ориентации по отношению к ребенку требует пересмотра организации системы воздействия на личность воспитуемого. Одной из причин неблагополучия ребенка, подростка является, как подчеркивает Т.В. Анохина, отсутствие педагогического индивидуального внимания к «особости, уни-

448

кальности и отличности (в смысле отличия) каждого школьника», так как в ближайшем будущем семья не сможет оказывать реальную помощь своим детям.

Педагогическая поддержка — это требование времени. Поэтому задача педагогической науки и практики — создать систему поддержки педагога. Именно она так необходима растущему человеку.

О.С. Газманом вместе с Т.В. Анохиной разработаны основные принципы обеспечения педагогической поддержки:

—согласиеребенканапомощь иподдержку;

—опора на наличные силы и потенциальные возможности личности;

—вера в эти возможности;

—ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия;

—совместность, сотрудничество, содействие;

—конфиденциальность (анонимность);

—доброжелательность, безоценочность;

—безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства;

—реализация принципа «не навреди»;

—рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.

Целью педагогической поддержки является устранение препятствий, которые мешают продвижению ребенка, подростка в достижении успехов в процессе воспитания, обучения и развития.

Т.В. Анохина выделяет виды препятствий (социальные, субъективные, материальные) и источники их возникновения (рис. 29).

Выделяются следующие этапы педагогической поддержки:

—диагностический — устанавливает или сигнализирует, что есть проблема, о которой сообщает сам ребенок или подросток;

—поисковый — приводит к совместному с педагогом поиску причин проблемности;

—договорный — способствует «заключению» договора между ребенком и взрослым о действиях по разрешению проблемы;

—деятелъностный — показывает самостоятельность действий ребенка и стимулирование этих действий взрослым;

—рефлексивный — констатирует факт разрешимости проблемы и осмысление воспитанником и взрослым нового опыта жизнедеятельности.

15. Теорияи методикаобучения

449

СОЦИАЛЬНЫЕ	СУБЪЕКТИВНЫЕ
«ОНИ» —	«Я» — препятствия	МАТЕРИАЛЬНЫЕ
препятствия	(личностные)
(средовые)
ОТСУТСТВИЕ	ТРУДНОСТЬ	ПРОБЛЕМА
ОРИЕНТАЦИИ

ИСТОЧНИКИ ПРЕПЯТСТВИЯ

Школьная и	Когнитивная,	Степень
внешкольная	эмоционально-	материально-
среда (работники	волевая,	технического
школы, друзья,	поведенческая	обеспечения
сверстники,семья,	компоненты	образовательного
социокультурная	структуры	процесса (учебники,
атмосфера)	личности	оборудование,
		технические
		средства);
		материальное
		благосостояние
		ребенка в семье

Рис. 29. Структура препятствий, возникающих у личности (поТ.В. Анохиной)

В нашей стране педагогическая поддержка используется еще не очень широко. В основном, внимание ученых и педагоговпрактиков обращено на проблемы обучения и те трудности, которые испытывает школьник. В. Зарецкий пришел к выводу, что для разрешения проблемы поддержки детей с особенностями развития следует осуществить перестройку в подходах к обучению. Вместо дифференцированного образования, осуществляемого в школе в виде группировки детей по способностям на «три сорта», следует использовать интегрированное обучение. Любая школа, любой класс могут являться интегрированными в том смысле, что вместе с учащимися, которых принято считать «нормой», учатся дети, имеющие особенности в развитии, которых называют «аномальными».

Но перевести процесс обучения на интегрированную форму многие учителя, по мнению В. Зарецкого, категорически

450