тодика обучения (Феникс, 2005, 476с)

чании 9-го класса им выдают документ того же образца, что и выпускникам массовых школ, т. е. предоставляют возможность свободного выбора дальнейшего пути.

Классы компенсирующего обучения

Классы компенсирующего обучения (ККО) создаются для детей «группы риска» и комплектуются школьными консилиумами. Педагогическая работа в классах компенсирующего обучения нацелена на создание адекватных условий воспитания и обучения, позволяющих предупредить дезадаптацию детей •группы риска» в условиях общеобразовательного учреждения.

Комплектование классов компенсирующего обучения осуществляется как на начальной, так и на средней ступени обучения. В последнем случае они носят название классы педагогической поддержки.

Состав классов компенсирующего обучения по мере продвижения учащихся по этапам обучения может меняться: имеет место так называемая прозрачность границ класса. Реализация во всех классах единой общеобразовательной программы делает переход в обоих случаях безболезненным. Вопросы перевода детей решаются консилиумом или администрацией школы.

По окончании 9-го класса выпускники классов компенсирующего обучения получают свидетельство о неполном общем образовании того же образца, что и их сверстники из обычных классов, и имеют право продолжить обучение в 10—11-х классах.

Коррекционно-развивающее обучение

Коррекционно-развивающее обучение (КРО) организуется для детей разных возрастных категорий: для дошкольников, младших школьников и для детей среднего школьного возраста. Коррекционно-развивающая работа в каждом периоде представлена в разных организационных формах, имеет свою специфику, направлена на решение различных задач.

Классы выравнивания и ККО являются основными составляющими компонентами системы КРО в общеобразовательной школе.

Деятельность системы КРО регламентируется рядом федеральных и региональных нормативно-правовых документов, основными из которых являются следующие:

•Приказ № 103 Министерства просвещения СССР от 3 июля 1981 года;

•Приказ № 333 Министерства образования РФ от 8 сентября 1992 года;

431

•Концепция коррекционно-развивающего обучения в образовательных учреждениях г. Москвы (разработана Институтом коррекционной педагогики РАО совместно с департаментом образования правительства Москвы в 1993 г.);

•Положение о классах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях г. Москвы (Приказ

№217 департамента образования правительства Москвы от

29 мая 1995 г.);

•Примерное положение о классах коррекционно-развива- ющего обучения в общеобразовательных учреждениях Ростовской области (разработано Министерством общего и профессионального образования Ростовской области совместно с РГПУ, РИПК и ПРО в рамках Концепции КРО в Ростовской области) утверждено 23 апреля 1998 г. и действует на территории Ростовской области (аналогично — в других регионах).

Подробнее с этими и другими документами можно ознакомиться на страницах сборников нормативных документов («Бюллетень нормативных актов» Министерства просвещения

СССР, «Вестник образованиями» и др.).

Система КРО предусматривает осуществление деятельности по четырем направлениям: диагностико-консультативному, ле- чебно-профилактическому, социально-трудовому и коррекци- онно-развивающему учебно-воспитательному.

Диагностика-консультативное направление

Основные задачи:

—организация и проведение комплексного изучения личности ребенка с использованием диагностических методов психологического, педагогического, клинического обследования;

—выявление уровня актуального развития школьников;

—определение зоны ближайшего развития каждого ребенка, разработка рекомендаций учителю для обеспечения индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания;

—создание дифференцированных педагогических условий, необходимых для коррекции недостатков развития и для эффективной организации коррекционно-развивающего процесса;

—разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ, направленных на исправление, коррекцию выявленных недостатков;

—обеспечение общей коррекционной направленности учеб- но-воспитательного процесса;

—профилактика физических, интеллектуальных и психологических перегрузок, эмоциональных срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий;

432

—разработка программы поэтапной интеграции обучающихся в соответствующий класс, работающий по основной образовательной программе при положительной динамике и компенсации недостатков;

—подготовка подробного заключения о состоянии развития и здоровья обследуемого ребенка, включающего рекомендации по выбору форм обучения, адекватных возможностям данного ребенка; в случае необходимости — представления в ПМПК.

Лечебно-профилактическое направление

Основные задачи:

—укрепление физического и психического здоровья детей;

—создание в образовательном учреждении лечебнооздоровительного режима (с соблюдением норм предельно допустимой нагрузки на ученика, дополнительными каникулами, пятидневкой);

—соблюдение санитарно-гигиенических норм и режима рационального питания;

—осуществление психокоррекционных мероприятий в отношении детей, характеризующихся гиперактивностью, двигательной расторможенностью, с элементами психопатоподобного поведения.

Социально-трудовое направление

Основные задачи:

—развитие бытовых навыков, организация самообслуживания учащихся;

—формирование в учебно-трудовой деятельности навыков ориентировки в задании, планирования исполнительской деятельности, навыков самооценки и самоконтроля;

—раннее выявление и коррекция особенностей развития и поведения детей, препятствующих освоению доступных и широко распространенных профессий;

—выбор оптимальных средств общетрудовой подготовки учащихся;

—создание классов, групп ранней профессиональной ориентации.

Коррещионно-развивающее учебно-воспитательное направление

Основные задачи:

—развитие-активной познавательной деятельности детей,

ееличностных компонентов: познавательной активности, самостоятельности; преодоление интеллектуальной пассивности, безынициативности;

433

—нормализация учебной деятельности, развитие навыка самоконтроля;

—расширение знаний и представлений об окружающей действительности, обогащение словаря и развитие устной монологической речи до уровня, позволяющего детям включаться в учебный процесс и сознательно воспринимать учебный материал;

—социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения;

—целенаправленное развитие социально-нравственных качеств детей, необходимых для успешной адаптации в школьных условиях (осознания каждым ребенком своей новой социальной роли — роли ученика и возлагаемых этой ролью обязанностей и ответственности, умения строить свое поведение в соответствии с правилами школьной жизни, адекватно вести себя в учебной ситуации);

—формирование содержательной учебной мотивации, последовательное замещение первоначального внешнего интереса

кшколе, формальных мотивов учения, интересами познавательными;

—логопедическая коррекция речевого развития;

—развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих учебную деятельность: фонематического слуха, артикуляционного аппарата, мелкой моторики руки, пространственной ориентации, зрительно-моторной координации;

—формирование до необходимого уровня и последующее целенаправленное развитие учебных умений:

а) общедеятельностных (умений выделять и осознавать учебную задачу, строить гипотезу решения, план деятельности, выбирать адекватные средства, удерживать учебную задачу на протяжении всего цикла деятельности, осуществлять самоконтроль и самооценку);

б) интеллектуально-перцептивных (умений вычленять и логически перерабатывать на основе анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления закономерных и при- чинно-следственных связей учебную информацию, воспринимаемую зрительно и на слух).

Условия организации КРО:

• Наличие в образовательном учреждении службы коррекции и развития, включающей в свой состав, наряду с опытным педагогом, психолога, логопеда, медика, социального педагога. Основная цель службы — проведение специальных коррекци-

434

онных занятий и лечебно-оздоровительной работы с учащимися классов КРО. При отсутствии такой службы необходимо наличие договора и плана совместной деятельности с региональными центрами развития и коррекции.

•Наличие подготовленных для работы в системе КРО педагогов.

•Соответствующая нормативным требованиям материальная база и методическое обеспечение коррекционно-развивающеи работы.

•Организация консультативно-диагностического пункта для детей и родителей силами специалистов службы коррекции и развития.

•Организация медико-психолого-педагогического консилиума (МППК) для проведения комплексной диагностики детей при поступлении в образовательное учреждение, определения необходимой психолого-педагогической помощи и направления

вгруппу или класс, соответствующий возможностям ребенка, либо на ПМПК. В состав консилиума входят специалисты службы коррекции и развития, директор учреждения и его заместитель по воспитательной работе.

•Письменное согласие родителей (или законных представителей) детей на их обучение в классе развивающего обучения.

Кчислу бесспорных преимуществ обучения детей в классах КРО можно отнести:

•малую наполняемость классов;

•введение должности классного воспитателя (прежде — освобожденного классного руководителя);

•сотрудничество учителя с психологом, логопедом, психоневрологом, дефектологом, валеологом;

—увеличение доли внеклассной работы с детьми, развивающих занятий, потенциальная возможность усиления индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса, более тесного сотрудничества с родителями;

—потенциальная возможность специальной подготовки учителей для работы в классах КРО.

Кгруппе несомненных, предполагаемых идеей создания классов КРО, ко плохо реализованных на практике преимуществ разноуровневого обучения, можно отнести:

—подготовку и отбор специальных учебных программ;

—разработку соответствующей особенностям развития детей методики обучения;

—сотрудничество с квалифицированными психологами, логопедами и другими специалистами;

435

—оптимальный подбор и специальное обучение педагогических кадров для классов КРО;

—специфическое материальное оснащение учебно-воспита- тельного процесса.

Многие из этих преимуществ в настоящее время остаются потенциальной возможностью, отсутствуют предпосылки или сложились плохие условия для претворения их в жизнь. Имеет место дефицит развивающих программ и методик для системы КРО. Педагогические кадры в специализированных классах зачастую не подготовлены к коррекционно-развивающей работе, плохо понимают ее специфику, работают без желания, движимые материальным стимулом.

Материальное оснащение классных комнат также неудовлетворительно, то есть многие из заявляемых преимуществ системы КРО практически не реализуются или реализуются не в полном объеме.

5.5.СПЕЦИФИКАКОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Эффективность системы коррекци- онно-педагогического воздействия во многом зависит от четкой организации жизни и деятельности детей в период ихпребывания вобразовательномучреждении.

Н.Ю. Борякова

Специфика организации КРО в общеобразовательной школе заключается в следующем:

—опора на данные спецдиагностики в процессе комплектования классов;

—срок обучения в начальной школе до 5 лет;

—наполняемость класса 9-18 человек;

—щадящий режим жизнедеятельности: обучение только в первую смену; длительность урока не более 40 минут; продолжительность перемен 10-20 минут; введение полуторачасового перерыва между 3-м и 4-м уроками, предназначенного для проведения прогулок или подвижных игр; разумное чередование труда и отдыха в процессе урока; проведение физкультминуток

436

на каждом уроке, обязательная смена видов деятельности, включение в ход урока мини-пауз для релаксации; группа продленного дня; введение дневного сна после уроков; трехразовое питание; облегченный учебный день в середине недели (среда); дополнительные каникулы в 1-х и 2-х классах;

—наличие дополнительного штата: классного воспитателя на каждый класс, психолога, логопеда или дефектолога, социального педагога (на школу);

—обязательное проведение индивидуально-групповых кор- рекционно-развивающих занятий от трех до пяти раз в неделю;

—«прозрачность границ классов компенсирующего обучения», предполагающая возможность свободного перевода учащихся в класс традиционного обучения и обратно (в зависимости от уровня общего развития школьника, его академической успеваемости и степени социальной и школьной адаптации);

—желательное размещение классов КРО вне основного здания школы (например в детском саду);

—привилегированное оснащение учебных кабинетов (внутри школы), классных комнат (вне здания школы);

—комплексное оздоровление детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья, обязательная (дважды в год) диспансеризация детей и организация необходимых лечебных мероприятий;

—включение учащихся в широкий круг занятий по интересам, проводимых в школе во внеурочное время.

Комплектование классов КРО предполагает специальную процедуру отбора, который осуществляется с использованием различных критериев применительно к классам выравнивания и классам комплексного обучения, однако можно выделить четыре основные стратегии комплектования классов КРО:

•на основе предварительной (до поступления в школу) диагностики учащихся;

•с учетом академической неуспеваемости в обычном классе на начальных этапах обучения;

•в процессе пролонгированного наблюдения за развитием детей, обучающихся в гетерогенном классе;

•как многоэтапное исследование возможностей детей до поступления в школу и в процессе обучения в классе КРО в течение первого учебного года.

Впрактике КРО в настоящее время применяются все четыре стратегии отбора в специализированные классы. Оптимальными исследователи считают третью и четвертую стратегии. Так, пролонгированное наблюдение за развитием детей в гетерогенном классе предполагает возможный вывод отдельных

437

учащихся в классы КРО или коррекционное образовательное учреждение для детей с нарушением интеллекта после первого полугодия, первого класса, в течение всего периода начального обучения или же на этапе перехода в средние классы, тогда как в рамках четвертой стратегии классы КРО, созданные на основе предварительной диагностики, выступают надежной и естественной педагогической формой выявления умственно отсталых детей и младших школьников, не нуждающихся в специальных коррекционно-развивающих условиях обучения, ошибочно направленных в эти классы.

Специфика содержания начального образования в соответствии с принципом коррекционной направленности предполагает следующие отличия от массового варианта:

•введение в классах КРО новых учебных предметов,

предусматривающих восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;

•значительное расширение пропедевтических разделов

учебных дисциплин;

•расширение традиционно преподаваемых курсов физической культуры, трудового обучения, ИЗО, музыки, внедрение дополнительных дисциплин спортивной и художественноэстетической направленности.

Базовый компонент учебного плана начальной школы для системы КРО включает специальные коррекционные дисциплины: интегрированный курс «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» и дополнительный предмет «Музыка и движение (ритмика)». Содержание школьного компонента учебного плана в наши дни вариативно (лечебно-оздоровительная физкультура, плавание, лечебная физическая культура).

Специфика содержания образования в классах КРО определяется необходимостью становления базовых психических функций и свойств личности ребенка.

Важным моментом, обусловливающим содержательный аспект обучения, выступает необходимость коррекции двигательной сферы детей.

Предлагаемый в качестве коррекционного интегрированный курс «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» нацелен на восполнение пробелов в развитии детей, расширение их кругозора, обогащение чувственного опыта, формирование общеинтеллектуальных умений.

Курс «Музыка и движение (ритмика)» оказывает общее организующее и дисциплинирующее влияние на младших школьников. Содержание программы направлено на обеспече-

438

ние двигательной потребности детей, на развитие их моторики, координации движений, ориентировки в пространстве, улучшение эмоционального состояния.

Важным принципом, определяющим содержание КРО, является принцип пропедевтики, предполагающий осуществление специальной предварительной подготовки учащихся к усвоению учебных предметов. В силу этого в содержание базисных учебных курсов «Русский язык» и «Математика» вводятся разделы, ориентированные на подготовку детей к восприятию последующего учебного материала.

Для детей с трудностями в обучении разработаны четыре варианта программ. Использование того или иного варианта определяется вариантом учебного плана, выбор которого, в свою очередь, зависит от специфики комплектования класса.

1-й вариант учебного плана предназначен для классов, укомплектованных теми детьми, которые приступили к обучению с семилетнего возраста в условиях массовой школы, но не усвоили знания и умения в объеме требований программы

1 класса и поэтому переведены в систему коррекционноразвивающего обучения во 2-й класс. 1-й вариант учебного плана рассчитан на три учебных года (2, 3 и 4-й классы). .

2-й и 4-й варианты программ предназначены для детей, у которых задержка психического развития выявлена в дошкольном возрасте или после начала обучения в массовой школе с шестилетнего возраста. Эти дети осваивают курс начальной ступени в системе школьного коррекционно-развивающего обучения за четыре года (2-й вариант) или проходят подготовку в детском саду в комплексах: «Школа — детский сад», «Начальная школа — ДОУ» (4-й вариант).

3-й вариант учебного плана предназначен для детей шести с половиной лет, у которых обнаружена неготовность к школьному обучению. В массовой школе или массовом детском саду могут открываться 1-й и 2-й диагностические коррекционноразвивающие классы, задачами которых являются повышение уровня общего развития детей, подготовка к усвоению базисных учебных дисциплин (родного языка, математики, ознакомления с окружающим миром и развития речи), коррекция индивидуальных недостатков психофизического развития. После одного или двух лет обучения при успешном усвоении программы дети переходят на массовые формы обучения — тем самым сохраняется обучение в нормативные сроки. При отсутствии положительной динамики они продолжают обучение по 1-му варианту учебного плана.

439