тодика обучения (Феникс, 2005, 476с)
.pdfщим или воспитывающим фактором), он не выставляет ее. В таком случае учитель ограничивается оценочным суждением.
Когда ответ или работа учащегося будут заслуживать удовлетворительной оценки, необходимо выяснить причину плохой работы и только после этого решать: выставлять отметку или применить метод отсроченной оценки. В последнем случае следует учитывать, что причины плохого ответа могут быть уважительными и неуважительными.
Учителю следует иметь в виду, что полученная «двойка» у одного ученика вызывает огорчение, другой же воспринимает ее безразлично; одного ученика она может стимулировать к активной учебной деятельности, на другого действует парализующе, и он совсем «опускает руки», будучи уверен в безысходности создавшегося положения и в своей неспособности наверстать упущенное.
Учитель — не контролер и не фиксатор достижений или неудач учащихся в учебном труде. Ему необходимы не только знания, но и поиски методических приемов, применение которых побуждало бы и развивало у учащихся интерес к учению, делало бы обучение действительно развивающим и воспитывающим. Нельзя травмировать школьника неудовлетворительными отметками, если он не успевает по не зависящим от него причинам; как можно больше чуткости, доброжелательности к своим воспитанникам при разумных педагогических требованиях к ним и как можно меньше формализма — вот что требуется от каждого учителя.
Тематический (периодический) контроль — выявление и оценка знаний и умений учащихся, усвоенных не на одном, а на нескольких уроках, обеспечиваются периодическим контролем. Его цель — установить, насколько успешно ученики владеют системой определенных знаний, знаков, общий уровень их усвоения, отвечает ли он требованиям программы. Периодический контроль проводится, как правило, после изучения логически завершенной части учебного материала — темы, подтемы, неполных тем (раздела) или полного курса. Если же проверяется материал по системе уроков, которая охватывает определенно тему, то это тематический контроль. Его задача — проверить и оценить знания учеников по каждой теме учебного предмета.
Учащиеся в ходе такой проверки приучаются логически мыслить, обобщать материал, анализировать его, выделяя главное, существенное. Специфика этого вида контроля:
361
—контроль без дидактического материала (сочинение, устный опрос, диспут);
—с дидактическим материалом (раздаточный материал, тесты, билеты, контролирующие программы);
—на основе знакомого, проработанного и усвоенного материала;
—на основе нового материала, сходного по форме и содержанию с усвоенным ранее материалом.
Для эффективного функционирования системы педагогического контроля необходимо соблюдение нескольких ограничивающих условий:
•объективность (т. е. должны быть единые критерии оценки знаний у всех учителей, и эти критерии учащимся должны быть заранее известны);
•гласность, чтобы любое заинтересованное лицо могло проанализировать результаты и сделать соответствующие выводы;
•незыблемость — выставленная педагогом оценка не должна подвергаться сомнению каждой из сторон (даже в случае конфликтной ситуации и создания конфликтной экзаменационной комиссии экзаменатор остается прежним).
4.7. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
Для организации объективного контроля знаний учащихся необходимо четко представлять себе требования к знаниям и уровни необходимой деятельности учащихся. Требования к знаниям должны быть следующими:
•однозначность, т. е. поставленная цель образования должна быть однозначно понята всеми;
•диагностичность, т. е. должна существовать возможность проверки достижения поставленной цели;
•содержательность, т. е. цель должна отражать то, что получил ученик в процессе обучения.
Цель средней общеобразовательной школы — формирование человека культуры, поэтому цель преподавания всех учебных дисциплин должна формулироваться в общекультурных терминах.
В.П. Беспалько выделил следующие уровни деятельности:
— знакомство (умение опознать изученный объект, выделить его среди других объектов, провести классификацию объектов по заданному признаку);
363
—воспроизведение (умение воспроизвести устно или письменно изученный материал, решить типовую задачу известного типа);
—умение (умение применить известный метод в новых, нестандартных условиях, решить нетиповую задачу);
—трансформация, т. е. творчество (умение создать новый, неизвестный метод или подход к решению проблемы).
Для каждого типа учебных заведений (высших, средних специальных, общеобразовательных) в наши дни разработаны и утверждены Министерством образования России государственные образовательные стандарты, определяющие не только содержательную часть образования, но и требуемый уровень деятельности обучаемых.
4.4.ТРАДИЦИОННЫЕФОРМЫ КОНТРОЛЯЗНАНИЙ
Вшкольной практике существует несколько традиционных форм контроля знаний и умений учащихся:
—диктант;
—краткая самостоятельная работа;
—письменная контрольная работа;
—контрольная лабораторная работа;
—устный зачет по изученной теме;
—классический устный опрос у доски.
Диктант — форма письменного контроля знаний и умений учащихся. Он представляет собой перечень вопросов, на которые учащиеся должны дать незамедлительные и краткие ответы. Время на каждый ответ строго регламентировано и поэтому сформулированные вопросы должны быть четкими и требовать однозначных, не требующих долгого размышления ответов. Именно краткость ответов диктанта отличает его от остальных форм контроля. С помощью диктантов можно проверить ограниченную область знаний учащихся.
Диктант не позволяет проверить умения, которыми овладели учащиеся при изучении той или иной темы.
Таким образом, быстрота проведения диктанта является одновременно как его достоинством, так и недостатком, так как ограничивает область проверяемых знаний. Однако эта форма контроля знаний и умений учащихся снимает часть нагрузки с остальных форм, а также, как будет показано ниже, может быть с успехом применена в сочетании с другими формами контроля.
364
Кратковременная самостоятельная работа. Здесь учащимся также задается некоторое количество вопросов, на которые предлагается дать свои обоснованные ответы. В качестве заданий могут выступать теоретические вопросы; задачи на проверку умения решать задачи по данной теме; конкретные ситуации, сформулированные или показанные с целью проверить умение учащихся распознавать явления; задания по моделированию (воспроизведению) конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и понятиями. Понятно, что кратковременная самостоятельная работа требует гораздо большего количества времени, чем предыдущие формы контроля, и количество вопросов может быть не более 2—3, а иногда самостоятельная работа состоит и из одного задания.
Письменная контрольная работа — наиболее распространенная форма в школьной практике. Традиционно контрольные работы проводятся с целью определения конечного результата
вобучении умению применять знания для решения задач определенного типа по данной теме или разделу. На наш взгляд, понятие «контрольная работа» следует расширить и включить
внее различные типы заданий, если она используется учителем как форма контроля знаний и умений учащихся в конце изучения темы.
Количество вариантов контрольной работы является спорным вопросом. В школе применяется 2, 4, 6 и даже 8 вариантов, так как учителя стараются как можно лучше обеспечить самостоятельность выполнения заданий каждым учеником. Увеличение числа вариантов ведет к увеличению количества времени, требуемого для проверки контрольной работы учителем, а также к появлению трудности, связанной с составлением большого числа вариантов одинаковой сложности. С другой стороны, такое недоверие к ученикам нам кажется необоснованным, так как списывать их заставляет отнюдь не лень или нечестность, а неуверенность в своих силах. Поэтому увеличивать самостоятельность при выполнении контрольной работы следует не увеличением числа вариантов, а улучшением подготовки учащихся к ней.
Из просмотренных нами дидактических разработок по контролю знаний учащихся приведем здесь несколько конкретных принципов их составления, которые представляются наиболее интересными:
— задачи, составляющие контрольные работы, могут быть разными по сложности; это позволит учителю проверить, насколько полно учащиеся усвоили изучаемые темы, а если ктото не справился с заданием целиком, то обладает ли он необхо-
365
димым минимумом знаний по этой теме или на каком уровне он усвоил материал темы;
—задачи также могут включать в себя вопросы повышенной сложности, не обязательные для выполнения, но за их решение ученики получают дополнительную хорошую отметку,
аучитель — возможность выявить знания и умения учеников, не входящие в обязательные требования программы;
—в состав контрольной работы входят не только расчетные задачи, но и качественные, требующие, например, графического описания процессов или анализа явлений в конкретной ситуации.
Контрольная лабораторная работа — достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умения применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Лабораторная работа активизирует познавательную деятельность учащихся, так как от работы с ручкой и тетрадью ребята переходят к работе с реальными предметами. Тогда и задания выполняются легче и охотнее. Особенно это заметно в младших классах. Лабораторную работу целесообразно комбинировать с такими формами контроля, как диктант или тест. Такая комбинация может достаточно полно выявить знания и умения учащихся при минимальных затратах времени, а также снять при этом трудность длинных письменных высказываний.
Классический устный опрос у доски организуется по-разно- му, в зависимости от его цели и от содержания проверяемого материала. Среди целевых установок проверки можно выделить следующие: проверить выполнение домашнего задания, выявить подготовленность учащихся к изучению нового материала, проверить степень понимания и усвоения новых знаний. В зависимости от содержания она проводится по материалу предшествующего урока или по отдельным разделам и темам курса. Методика устной проверки включает в себя две основные части:
а) составление проверочных вопросов и их задавание; б) ответ учащихся на поставленные вопросы.
Составление проверочных вопросов и заданий — важный элемент устной проверки. Качество вопросов определяется их содержанием, характером выполняемых учащимися при ответе на вопросы умственных действий, а также словесной формулировкой.
При составлении вопросов всегда исходят из того, что проверять следует те знания, которые являются основными в данном курсе, или относительно трудно усваиваются учащимися,
366
или которые необходимы для успешного усвоения дальнейших разделов и тем курса. Устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.
Качество вопросов определяется характером умственных действий, которые выполняют учащиеся при ответе на вопрос. Поэтому среди проверочных заданий выделяют вопросы, активизирующие память (на воспроизведение изученного), мышление (на сравнение, доказательство, обобщение), речь.
Качество устной проверки зависит от подбора, последовательности и постановки вопросов.
Второй составной частью устной проверки является ответ учащегося на вопросы. В дидактической литературе выделяются два условия качественного выявления знаний ученика:
—ученику никто не мешает (учитель и класс комментируют ответы потом);
—создается обстановка, которая обеспечивает наилучшую работу его интеллектуальных сил.
Прерывать ученика можно лишь в том случае, если он не отвечает на вопрос, а уклоняется в сторону. При оценке ответа ученика обращают внимание на правильность и полноту ответа, последовательность изложения, качество речи.
Приемы устной проверки используются на различных этапах урока.
4.5.НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
Матричный контроль
Матричный контроль — первенец нетрадиционных форм контроля знаний. В этом контроле не допускается многовариантность ответов (в отличие от тестового); ученик должен дать точный ответ и получить точную оценку; выбор вопроса и ответа осуществляется произвольно.
Суть матричного контроля состоит в следующем. Учащимся раздаются разные варианты заранее заготовленных матриц с вопросами, и каждый из них выбирает из всех предложенных в матрице ответов только один правильный, фиксируя его знаком «х» или «+». По окончании работы преподаватель собира-
367
ет матрицы с ответами учащихся и сравнивает их с контрольной матрицей, накладывая ее поочередно на все матрицы с ответами учащихся. За очень короткий промежуток времени можно проверить все работы учащихся и оценить их ответы.
За каждый правильный ответ (или 2—3 ответа) учащиеся набирают 1 балл; пустое место в контрольной матрице означает неправильный ответ и оценивается нулем.
Такой способ контроля знаний позволяет вести анализ типичных ошибок и вовремя корректировать учебный процесс.
Образец карточки заданий (рабочей матрицы), выдаваемой учащимся:
Вопросы |
|
Варианты ответов |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Карточка ответов:
|
Вопросы |
|
Варианты ответов |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
+ |
|
|
|
|
|
|
|
Контрольная матрица (ключ): |
|
|
|
|||
— отверстия, прорезанные в матрице для контроля правильных ответов.
368
Подводя итоги, можно так сформулировать достоинства и недостатки матричного контроля знаний:
достоинства:
—экономия времени при проверке ответов учащихся;
—безошибочность оценки знаний даже в случае усталости преподавателя;
недостатки:
—большие затраты времени на подготовку матриц и кар-
точек;
—большие материальные издержки (расход бумаги и краски на тиражирование карточек).
Викторина-зачет
Эта форма контроля может быть только текущей: по разделу курса, по теме.
Классу предварительно предлагаются следующие условия игры (критерии оценок):
—за каждый полный ответ — 2 фишки;
—за хорошее дополнение к ответу — 1 фишка.
Вобщий список выносится 25 вопросов, т. е. ответ должен быть сформулирован и озвучен 45—75 секунд. Теоретически возможное число фишек, таким образом, составляет 50.
Ученик, набравший 6 фишек и более, получает зачет по теме или пятерку в журнале, набравший 4 фишки — четверку, 2 фишки — тройку (при условии, что он на нее согласен). Остальные учащиеся остаются неаттестованными, и знания по этой теме у них будут выявлены в конце четверти или семестра.
Зачет по изученной теме — игра «Интеллектуальный ринг»
Эта форма зачета является промежуточной между коллективной системой контроля знаний и индивидуальным опросом.
Весь класс (по взаимнным симпаниям) разбивается на две группы — команды; во главе каждой выбирается капитан. Группам дается 10—15 минут на то, чтобы сформулировать 10 вопросов по изученной теме. Каждая группа уединяется в противоположной части классной комнаты, чтобы потенциальный противник не подслушал вопросы.
По истечении отведенного времени начинается жеребьевка. Команда капитана, вытянувшего фишку, начинает задавать вопросы противнику. Если получен правильный ответ, этой группе засчитывается 2 балла (преподаватель фиксирует их на доске):
369
Команда |
|
|
Баллы за ответы на вопросы |
Всегобаллов |
||||||||
|
1 |
2 |
|
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Б |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Если ответ неполный, то команда, задающая вопросы, должна дополнить ответ сама, и тогда каждой группе засчитывается по 1 баллу.
Если же группа не смогла дать ответ на вопрос, противник отвечает сам, получает за ответ 2 балла и задает «слабакам» очередной вопрос.
Так продолжается до полного заполнения таблицы. Подводятся итоги. Если результаты близки, то победителям в журнал ставятся пятерки, потерпевшим поражение — четверки. Если же разница в сумме набранных баллов велика, проигравшим оценки вообще не выставляются, и они должны отчитаться по этой теме перед преподавателем в консультационное время.
«Шайба» — зачет-игра по теме
Класс делится на две команды «хоккеистов» с одинаковым числом игроков. Выбираются капитаны команд, организующие интеллектуальную деятельность учащихся. Роль арбитра и комментатора берет на себя учитель.
Игра начинается с «выбрасывания шайб» (разноцветных кружков) «арбитром» для первой команды и оглашения вопросов написанных на кружках.
Первыми включаются в игру «нападающие». Им предлагается «отразить» шайбу, то есть дать ответ на поставленный вопрос, в течение одной минуты. В случае затруднения на помощь приходят «защитники». Время мозгового штурма продляется еще на полминуты, по истечении которых в игру включается «вратарь». Общее время, отведенное на обдумывание вопроса и ответ, — не более 2 минут.
«Выбрасывание» шайб для второй команды производится по тем же правилам.
Игра продолжается до тех пор, пока не будут использованы все «шайбы». «Арбитр» подводит итоги соревнования, сообщает количество отбитых и пропущенных «шайб» каждой команды, называет победителей.
Арбитру-учителю следует строго регламентировать время мозговой атаки. Если с задачей справляются только «нападающие», команда получает льготное время, которое может
370