тодика обучения (Феникс, 2005, 476с)

—общественность и педагогов всегда волновал вопрос: как контролировать процесс учения собственных детей? Именно отметки взяли на себя эту роль;

—долгое время на практике закреплялось недоверие к детям в том, что они смогут учиться без подстегивания, без педагогического кнута и пряника;

—отметки стали олицетворять всю личность ребенка — его нравственность, его интеллект, его направленность: до настоящего времени «хороший» ученик тот, который учится на хорошие отметки, «плохой» же тот, который получает плохие отметки;

—право выставления ученику отметок имеет только учитель, только ему знать, за какие знания и умения кому какая отметка полагается. От ученика эта сфера деятельности учителя засекречена.

2.В отметке выражается признание школой своего бессилия. Отметка стала главным и единственным средством общения между школой и семьей. Школа рассчитывала на помощь семьи. При этом школа не давала никаких полезных советов относительно того, в чем должна выражаться эта помощь. При такой ситуации вместо любви и взаимного понимания в школе

ив семье воцарялись злоба и взаимное отчуждение.

3.Отметка — это «валютная купюра» на школьном и семейном рынках. Из класса в класс, из года в год растет недовольство детей из-за полученных ими плохих отметок и спекуляция на хороших. Ребенок хочет получить свою высокую отметку любой ценой, независимо от того, заслуживает он ее или нет.

С одной стороны, мы учим детей не лгать, быть честными, правдивыми, с другой — мы тут же с помощью отметок создаем такие жесткие условия, которые нарушают жизненное равновесие детей и вынуждают их перейти к самозащите, т. е. хитрить, ускользать, лгать — в общем, поступать нечестно ради все тех же льгот, зарабатываемых хорошими отметками.

4. Отметка есть способ соревнования детей. Соревновательность, конечно, полезное чувство, которое следует поощрять, но отметка, стремясь вызвать в детях соревновательность, в действительности вызывает преимущественно зависть. Другими словами: система отметок, во-первых, вызывает в детях чувство страха; во-вторых, служит причиной разлада между учащимися и взрослыми; в-третьих, вносит зависть и раздор в товарищескую среду учащихся; в-четвертых, содействует возникновению и упрочнению формального отношения к делу со стороны как учащихся, так и педагогов.

391

Отметка есть суррогат отношений педагога к ребенку. Выставляя отметку учащемуся за определенный отрезок времени (четверть, полугодие, год), сам учитель четко не понимает, за что поставлена отметка. Тем более, это непонятно ни ученику, ни родителям. Трудно в такой отметке все эти стороны развести: чего в этой отметке больше и над чем ребенку дальше работать, чем и как помочь родителям и ребенку в исправлении этого положения.

Приведем конкретный пример. Конец года. Итоговая контрольная работа по всему материалу. Один из учеников выполняет эту работу на отметку «3». На малом педсовете обсуждается вопрос, какую итоговую отметку ребенку поставить. Руководитель настаивает на отметке «3». С одним только аргументом: действительные знания ребенка по предмету равны отметке «3». Больше его ничего не интересует. В защиту ребенка выступает ведущий учитель. Он приводит другие аргументы: это «хорошая» девочка, всегда активная на уроке, добросовестно относится к выполнению всех заданий, у нее лучшая тетрадь. Вывод учителя: нельзя ребенку ставить итоговую «3». Кто же из них прав? Правы и неправы обе стороны.

Из всего высказанного можно сделать только один вывод: отметки вредят детям, и они будут вредить им до тех пор, пока не лишатся своей официальной значимости сортировать детей на «хороших» и «плохих», успевающих и отстающих, устанавливать социальную погоду вокруг ребенка.

Отметки будут вредить до тех пор, пока общество, и особенно родители, не поймут, что в учебном труде усилия и старания ребенка достойны большего внимания, чем сам их результат. Итог сказанного:

—отметки есть «тромбы» в учебно-познавательной деятельности ребенка;

—отметки есть ложные мотивы учения школьников;

—отметки есть «чертики» в праведной жизни ребенка;

—отметки есть «костыли» хромой педагогики. Рассмотрев негативную сторону отметок, необходимо ска-

зать несколько слов о том, что дает всем нам безотметочное обучение детей (при условии соблюдения всех правил игры такого обучения).

• У учащихся отсутствует прежде всего страх. На уроках царит свобода мысли детей, сотрудничество как с учителем, так и между учащимися. Отметка как мотив учения исчезает, и постепенно формируется главный познавательный мотив. Создается имидж знания.

392

•Отсутствие отметок позволяет ребенку открыто сказать о своем «незнании», а для мотивированного обучения ученику крайне необходимо самому определить качество его знаний.

•Отсутствие отметок дает возможность сформировать полноценную учебную деятельность.

В традиционной школьной системе из целостной структуры учебной работы выпадают именно контроль и оценка со стороны ребенка, они изымаются и присваиваются учителем, а ученик самоосвобождается от необходимости контролировать и оценивать. Поэтому у ребенка учебная работа в обычной школе постепенно лишается собственно контролирующего и оценивающего компонентов и, следовательно, внутренней мотивирующей и направляющей основы.

Если контроль и оценка со стороны ученика сопровождают весь ход учебной деятельности, сильный оценочный компонент со стороны прежде всего самого ребенка и его товарищей обязательно обеспечивает успех и закрепляет в ребенке уверенность в своих возможностях. Неуверенность же в успехе рождает и усиливает интерес ребенка к учению, страсть к познанию.

Однако как бы учащиеся ни научились контролю и оценке (самоконтролю и самооценке), все равно им хочется знать учительскую оценку, чувствовать оптимистическое и чуткое отношение к себе учителя. Разумеется, не надо наивно предполагать, что наши ученики в срочном порядке и без труда постигнут суть содержательных оценок, овладеют способами контроля и оценки. Наша контрольно-оценочная деятельность в педагогическом процессе должна качественно меняться.

Основная наша задача в оценочной деятельности — закреплять в учениках веру в свои формы общения и развивать в них самостоятельность, чувство свободного выбора.

Каждый ученик по-своему реагирует на то, что ему удается в учебе и что не удается, по-своему воспринимает оценку своего учебного труда. Угроза плохой оценки и связанные с ней неприятности дома угнетают слабых учеников, убивая в них жизнерадостность.

Рассмотрим так называемую «торжественную пятерку». Прежде всего это радостное переживание успеха. Эта эмоция прямая и непосредственная. Есть и более глубокий, личностный пласт: чувство собственной полноценности — оно очень важно для детей. Далее — позиционный пласт — отдаление от слабых и плохо успевающих, укрепление уверенной позиции в глазах одноклассников и учителя. Затем — социально-психо-

393

логический пласт: родители и родственники переживают чувство гордости, делятся им со знакомыми и сослуживцами.

Как видим, происходит сложное, многослойное положительное воздействие. Возникает желание испытать его повторно, и за короткий срок оно становится потребностью. А возникшая потребность начинает стимулировать и усилия, которые необходимы, чтобы заработать пятерку.

«Обнадеживающая четверка». Переживания учащегося зависят от того, действительно ли эта четверка обнадеживающая, т. е. является достижением ученика и заявкой на дальнейшие успехи. Но если эта четверка следует за пятеркой, то это воспринимается как снижение результата. Учащийся испытывает чувство ущемленного престижа.

Совсем другая картина имеет место в случае так называемой «равнодушной тройки». Прежде всего, здесь нет окрыляющей радости, нет переживания успеха, нет, правда, и негативных переживаний. Возникает безразличное отношение к учебе. Как и в предыдущем случае, происходит сложное, многослойное воздействие. Вот только положительным его не назовешь. Правда, и отрицательным тоже: с течением времени это перерастает в привычку, а затем и в потребность заниматься учебой ровно настолько, чтобы обеспечить себе спокойное существование. Речь идет об учащихся, для которых тройка стала стабильной отметкой.

«Уничтожающая двойка» у учащегося вызывает негативное переживание, начиная с непосредственного переживания собственной несостоятельности, угнетенного положения в классе и кончая конфликтами в семье, установлением жесткого наблюдения и повышением требований. Школа становится для ребенка источником почти исключительно неприятных переживаний. Таким образом, учительская оценка захватывает целый ряд психологических пластов различной глубины, начиная с поверхностных, вроде сиюминутных эмоциональных переживаний вплоть до влияния на черты личности, изменения соци- ально-психологического положения.

Важнейшим компонентом педагогического мастерства учителя является умение найти верный тон для высказывания своей оценки. Давая оценку, учитель должен думать о дальнейшем росте ученика. Все переживания учащегося, связанные с учебным трудом, обязательно отражаются на его взаимоотношениях с учителем и, следовательно, являются показателем педагогического мастерства учителя.

394

Мастерство педагога состоит, в частности, в том, чтобы увеличить вероятность получения желательных состояний ученика. Не бывает учащихся, которые бы, переступая порог школы, не хотели учиться и иметь положительные оценки. Есть лишь ученики, не умеющие учиться, или которым учение дается трудно, и есть те, которым что-то может мешать учиться.

Практика показывает, что безоценочная система обучения допустима лишь в начальном образовании.

4.6.5. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯИСТУДЕНТОВ

Сколько бы мы ни рассуждали об объективности или необъективности выставляемых учителями оценок, а от этой процедуры не уйти никуда. Поэтому в наши дни существуют утвержденные еще в 1986 году министром просвещения критерии оценки знаний учащихся общеобразовательных школ по различным дисциплинам. В качестве иллюстрации ниже приводятся такие критерии для учителей словесности, математики и физики.

Оценкасочинений

Сочинение — основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовленности учащихся.

Любое сочинение оценивается двумя отметками:

•первая ставится за содержание и речевое оформление;

•вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям: соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинения учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

395

Так, для оценки «5» — допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуаци-

онная, или 1 грамматическая ошибка; «4» — допускается: 2 орфографические и 2 пунктуацион-

ные, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные, или 4 пунктуационные при отсутствии орфографических, а также 2 грамматические ошибки;

«3» — допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные, или 3 орфографических и 5 пунктуационных, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в пятом классе — 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки;

«2» — допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных, или 6 орфографических и 8 пунктуационных, или 5 орфографических и 9 пунктуационных, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок; «1» — имеется более 7 орфографических, 7 пунктуацион-

ных, 7 грамматических ошибок.

Такого либерализма в оценках сочинений полвека назад в России не было, этим и объясняется нынешняя массовая безграмотность учащихся при обилии выпускников-медалистов.

Основные критерии оценки за содержание и речь:

Оценка «5» — содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.

Оценка «4» — содержание работы, в основном, соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не не более 3—4 речевых недочетов.

За изложение и сочинение выставляются две отметки. Оцениваются содержание и речевое оформление, орфографическая и пунктуационная грамотность (о чем говорилось выше). Содержание оценивается по следующим критериям:

•соответствие работы теме и замыслу;

•полнота изложения;

396

•правильность фактического материала;

•последовательность изложения (логика).

Нормы оценок за изложение в школе

Отметка «5» за содержание выставляется, если работа соответствует теме, в ней правильно выражена основная мысль, материал излагается последовательно. Допускается один недочет.

«4» — содержание, в основном, соответствует теме, логика изложения материала не нарушена, допущено 3 недочета.

«3» — частичное отклонение от темы, нарушена логика изложения материала, тема раскрыта неполно, допущено 5 недочетов.

«2» — работа не соответствует теме, материал излагается непоследовательно, отсутствует логика, допущено 7 недочетов.

«1» — допущено более 7 недочетов.

При выведении второй оценки за изложение суммируются нормативы за речевое оформление, орфографическую и пунктуационную грамотность. Оценивая речевое оформление, учитывают:

1.Ошибки, нарушающие лексические, морфологические

исинтаксические нормы, т. е. нормативные ошибки.

2.Ошибки, нарушающие стилистическое единство текста, т.е. стилистические ошибки.

«5» — достигнуто стилистическое единство, допущен один недочет.

«4» — достигнуто стилистическое единство текста, допущены 2 недочета и одна нормативная ошибка.

«3» — стилистическое единство удовлетворительно, допущены 4 недочета и 2—3 нормативные ошибки.

«2» — отсутствует стилистическое единство текста, допущены 5—6 стилистических недочетов и 4—5 нормативных ошибок.

Критерии оценки знаний учащихся 9-х и 11-х классов по математике

Согласно Положению об итоговой аттестации, выпускники 9-х и 11-х классов сдают обязательным экзаменом «Алгебру» в 9-м классе, «Алгебру и начала анализа» в 11-м классе. В качестве экзамена по выбору можно сдавать устно геометрию и в 9-м и в 11-м классе, «Алгебру и начала анализа» — в 11-м классе.

Письменный экзамен в 9-м классе сдается по открытым текстам (в общеобразовательных классах) по сборнику заданий для проведения письменного экзамена по алгебре за курс основной

397

школы (II издание, переработанное) и по спецпакетам — в классах с углубленным изучением математики.

Рекомендации по оцениванию работ и в 9-х, и в 11-х классах приводятся в «Сборнике заданий».

Работы оцениваются:

«2» — каждое из трех заданий содержит грубые ошибки; «3» — три верно решенных задания, без ошибок и недочетов; «4» — четыре верно решенных задания, без ошибок и недо-

четов; «5» — пять верно решенных заданий из 6, без ошибок и

недочетов.

Наличие ошибок в одном из шести заданий, при условии безошибочного решения остальных пяти, не влияет на выставление оценки «5».

Выставление оценки за устный ответ рассматривается в «Вестнике образования» (2000 г., январь).

Оформление решения на устном экзамене:

•отсутствие слов «Дано», «Доказать» не следует считать недостатком;

•учащиеся имеют право не применять символику в тех случаях, где без нее можно обойтись, и использовать там, где «не хотелось бы» учителю;

•большей критике подлежат ошибки, допускаемые не в символьном, а в обычном русском языке, в частности неумение выстроить связные рассуждения, корявые, хотя и правильные по существу, формулировки определений, аксиом, теорем;

•при устном экзамене оценивается ответ на вопрос билета.

Рекомендации учителям физики по подготовке и проведению итоговой аттестации учащихся 11-х (12-х) классов

I. Общие положения

Согласно Закону Российской Федерации, Государственная аттестация учащихся по завершении основного общего образования является обязательной. Итоговая государственная аттестация выпускников IX и XI классов общеобразовательных учреждений проводится в форме устных и письменных экзаменов.

Отдельные аспекты организации итоговой аттестации обучающихся разработаны в «Вестнике образования» № 1-2, 1997 г.

В соответствии с рекомендациями, экзаменационные билеты по физике включают в себя теоретический вопрос и практическое задание.

398

На экзамене следует большое внимание уделить практическому применению знаний учащихся, выявлению уровня понимания ими материального мира, взаимосвязи явлений природы.

Выполнение практического задания должно сопровождаться записью цели и учебного оборудования, выполнением эскизного рисунка или схемы, проведением опытов и представлением полученных результатов в табличной, графической или математической формах и истолкованием их с теоретических позиций.

При отсутствии необходимого оборудования лабораторные работы заменяются аналогичными.

Критерии оценки знаний и умений Оценка «3» (удовлетворительно) — учащийся владеет знани-

ями и умениями в объеме 65—75% содержания.

Оценка «4» (хорошо) — объем знаний и умений учащихся составляет 80—95% содержания.

Оценка «5» (отлично) — учащийся владеет знаниями, умениями, превышающими 95% содержания.

В основу оценки знаний студентов высших и средних специальных учебных заведений на курсовых экзаменах следует положить критерии, рекомендованные Министерством высшего и среднего специального образования СССР (бюллетень MB и ССО 1981, № 12, с. 3—6). При определении требований к экзаменационным оценкам по общественным, естественным, техническим и другим дисциплинам с преобладанием теоретического обучения предлагается следующее:

•оценки «отлично» заслуживает студент, обнаруживший всестороннее систематическое и глубокое знание учебнопрограммного материала, умение свободно выполнять задания, предусмотренные программой, усвоивший основную и знакомый с дополнительной литературой, рекомендованной программой. Как правило, оценка «отлично» выставляется студентам, усвоившим взаимосвязь основных понятий дисциплины и их значений для приобретаемой профессии, проявившим творческие способности в понимании, изложении и использовании учеб- но-программного материала;

•оценки «хорошо» заслуживает студент, обнаруживший полное знание учебно-программного материала, успешно выполняющий предусмотренные в программе задания, усвоивший основную литературу, рекомендованную в программе. Как правило, оценка «хорошо» выставляется студентам, показавшим систематический характер знаний по дисциплине и способным к

399

их самостоятельному выполнению и обновлению в ходе дальнейшей учебной работы и профессиональной деятельности;

•оценки «удовлетворительно» заслуживает студент, обнаруживший знание основного учебного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей работы по профессии, справляющийся с выполнением заданий, предусмотренных программой, знакомый с основной литературой, рекомендованной программой. Как правило, оценка «удовлетворительно» выставляется студентам, допустившим погрешности в ответе на экзамене и при выполнении экзаменационных заданий, но обладающим необходимыми знаниями для их устранения под руководством преподавателя;

•оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, обнаружившему пробелы в знаниях основного учебно-программ- ного материала, допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой заданий. Как правило, оценка «неудовлетворительно» ставится студентам, которые не могут продолжить обучение или приступить к профессиональной деятельности по окончании вуза без дополнительных занятий по соответствующей дисциплине.

В тех случаях, когда по некоторым дисциплинам учебного плана установлен не экзамен, а зачет по теоретическому курсу, то при полной отработке практических занятий отметка «зачет» выставляется студенту, если ответы его соответствуют, по крайней мере, критериям удовлетворительной оценки.

Как показывает практика, реализация этих рекомендаций приносит определенный успех в обучении и воспитании студентов, в подготовке высококвалифицированных кадров.