Гамезо. Возрастная и педагогическая психология

§ 3. Некоторые вопросы психологии перевоспитания	371
Литература
1. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М.;	Воро­
неж, 1998.
2. Астапов В.М. Тревожность у детей. М., 2001.

З.Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведе­ ния школьников. М., 1999.

4.Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Пер. с англ. М., 1991.

5.Безруких М.М. Проблемные дети. М., 2000.

6.Белякова Е.Г. Нравственное развитие ребенка: психологический аспект: Учеб. пособие. Тюмень, 1999.

7.Бехтерев В.Ф. Активность личности: психолого-педагогические ас­ пекты воспитания в современных условиях: Учеб. пособие. Красноярск, 1996.

8.Бехтерев В.Ф. Проблемы развития и воспитания человека / Под ред. А.В. Брушлинского, В.А. Кольцовой. М.; Воронеж, 1997.

9.Брязгунов И.П. Непоседливый ребенок, или Все о гиперактивных детях. М., 2001.

10.Вентцель К.Н. Свободное воспитание // Сб. избр. тр. М., 1993.

11.Возвращение детства / Т.А. Александрова, Т.М. Афанасьева, Л.П. Тархова и др. М., 2000.

12.Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия / Сост.

иред. Н.П. Иванова. М., 1996.

13.Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением: Учеб.-метод, пособ. / Под ред. М.И. Рожкова. М., 2001.

14.Воспитательный процесс: изучение эффективности: Метод, рек. / Под ред. Е.И. Степанова. М., 2001.

15.Вульфов Б.З. Словарь педагогических ситуаций: Учимся воспита­ нию. М., 2001.

16.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1998.

17.Гобова Е.С. Понимать детей — дело интересное. М., 1997.

18.Гонеев А.Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоня­ ющегося поведения подростков. Белгород; Курск, 1998.

19.Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детс­ кой агрессивности и жестокости и борьба с ними / Пер. с нем. СПб., 2000.

20.Добсон Дж. Непослушный ребенок. СПб., 2001.

21.Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у под­ ростков: Учеб. пособие. М., 2000.

22.Еремеева В.Д. Мальчики и девочки - два разных мира: нейропси­ хология, учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. СПб., 2000.

23.Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: Дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М., 2000.

24.Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. Спб., 2000.

25.Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников: Учеб. посо­ бие. Минск, 1999.

372	Глава VIII. Психология воспитания

26.Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н.Л. Селиванова. М., 2000.

27.Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостат­ ков характера у детей и подростков. М., 1999.

28.Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношения в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. пособие. Минск, 2000.

29.Концепции полового развития в отечественной детской психоло­ гии периода 10—40-х годов XX века: Учеб. пособие. Магнитогорск, 1998.

30.Кривцова СВ., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктив­ ного взаимодействия с подростками. М., 1999.

31.Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение: Учебник. СПб., 2001.

32.Кэтрин Дж. Кволс. Переориентация поведения детей. СПб., 2000.

33.Леей В.Л. Нестандартный ребенок. М., 1996.

34.Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1996.

35.Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического воспита­ ния / Под ред. М.П. Ивановой. Воронеж, 1998.

36.Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.,

1991.

37.Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума / Пер. с англ. М.,

1990.

38.Лещинский В.И., Кульневич СВ. Учимся управлять собой и детьми. Пед. практикум. М., 1995.

39.Лукашонок О.П., Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя. М., 1998.

40.Лютова Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. М.,

2000.

41.Максакова В., Полянова С. Учимся договариваться. М., 1998.

42.Максимова М.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних. Ростов н-Д, 2000.

43.Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети (воспитателю, класс­ ному руководителю о работе с родителями). М., 1994.

44.Минияров В.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности. Самара, 1997.

45.Минияров В.М. Психология семейного воспитания (Диагностикокоррекционный аспект). М.; Воронеж, 2000.

46.Молодцова Т.Д. Диагностика, предупреждение и преодоление дез­ адаптации подростков. М., 1999.

47.Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: Учеб. пособие. М.,

2001.

48.Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 2000.

49.Пашукова Т.Н. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возра­ сте: причины и возможности коррекции: Учеб.- метод, пособие. М., 1998.

50.Педагогическая коммуникация: Учеб.-метод, пособие. Шадринск, 2000.

51.Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи (криминаль­ ная субкультура). Тверь, 1994.

План-задание для самостоятельной работы

373

52.Планирование воспитательной работы в классе: Метод, пособие / Под ред. С И . Степанова. М., 2001.

53.Подросток на перекрестке эпох. М., 1997.

54. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании /

СВ . Березин, А.Э. Березовский, К.С Лисецкий. М., 2000.

55.Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологичес­ кая природа и возрастная динамика. М.; Воронеж, 2000.

56.Прутцманн П. Дружный класс как маленькая планета / Пер. с англ. СПб., 1998.

57.Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М., 1990.

58.Психосексуальное развитие и воспитание детей. Теоретический курс / Н.Ю. Масоликова. М., 1998.

59.Развитие личности школьника в воспитательном пространстве. Проблемы управления / Под ред. Н.Л. Селивановой. М., 2001.

60.Раттер М. Помощь трудным детям / Пер. с англ. М., 1999.

61.Снайдер М. и др. Ребенок как личность: становление культуры спра­ ведливости и воспитание совести. М.; СПб., 1994.

62.Степанов В.Г. Психология трудных подростков: Учеб. пособие. М.,

2001.

63.Счастная Т.Н. Развитие личности ребенка в условиях депривации: Учеб. пособие. М., 2000.

64.Фопель К. Как научить детей сотрудничать. М., 1998.

65.Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для тех, кто любит детей. М., 2000.

66.Хараева Л.А. Педагогическое общение как решение коммуника­ тивных задач: Учеб. пособие. Нальчик, 1999.

67.Чернышев А. С. Практикум по решению конфликтных педагогичес­ ких ситуаций. М., 1999.

68.Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995.

69.Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М., 1990.

70.Школа без наркотиков / Под ред. Л.М. Шипициной, Е.И. Казако­ вой. СПб., 1999.

71.Шульга Т.Н., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска». М., 1999.

72.Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М., 2000.

ПЛАН-ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1.Используя методическую процедуру (см. гл. I, план-задание,

п.1), в письменном виде осуществите самодиагностику овладения ключевыми п о н я т и я м и по проблемам психологии обучения и вос­ питания .

	Активность,		акцентуация	характера,		аффект		неадекватнос­
ти,	воспитание,		воспитанность,		дезадаптация,		делинквентность,
де-привация,		индивидуальность,		индивидуальный подход,				коллектив,
конфликт,		мораль,	мотив (поведения), наказание,				научение, обще-

374				Глава VIII. Психология воспитания
ние, общественное мнение, одаренность, онтогенез,						отклонение	(в
психическом	развитии,	в	поведении),	перевоспитание,		поведение,	по­
ощрение,	потребность,		привычка,	принципиальность,		психопатия,
самосознание, семья, смысловой барьер, социальная					зрелость, токси­
комания,	толерантность,		трудновоспитуемость,		формирование		(лич­
ности),	характер.

2. Задание с применением личностного опросник а «ОТКЛЭ» в наибольше й степени может быть адресовано студенту с целью выявления меры выраженности отзывчивости, трудолюбия, кол­ лективизма, любознательности, эстетического развития.

ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК «ОТКЛЭ»1

Инструкция. Уважаемый товарищ! Вы участвуете в исследова­ н и и индивидуальных особенностей личности, которое проводит­ ся с целью помочь вам разобраться в себе и наметить пути само­ воспитания . Прочитав вопрос, ответьте на него либо «да», либо «нет», либо «не знаю». Представляя свое поведение в той или иной ситуации, старайтесь быть объективными: о п р о с н и к имеет конт­ рольную шкалу.

1. С вечера я планирую свои дела на будущий день.

2. Черновую работу (мытье посуды, вскапывание огорода и т.п. в ы п о л н я ю с неохотой).

3. Ж и з н ь группы проходит мимо меня .

4. Прочитываю к занятию не только основную, но и дополни­ тельную литературу.

5.Я люблю петь.

6.Я всегда радуюсь успехам других людей.

7.Я люблю наводить порядок у себя дома (в общежитии) .

8. Возражаю, когда меня выбирают на руководящие должности.

9.У меня не хватает времени следить за к н и ж н ы м и новинками.

10.Встретившись с произведением искусства (книгой, музы­ кой, спектаклем и пр.), могу расчувствоваться до слез.

11. Часто мне не удается сделать то, что я наметил(а).

12.Свои о б е щ а н и я я всегда выполняю .

13.М н е п о с т о я н н о приходится кому-нибудь помогать.

14.Из источнико в и н ф о р м а ц и и предпочитаю телевидение и

ки н о ф и л ь м ы .

15.Я очень чувствителен (чувствительна) к танцевальной му­

зыке .

См.: Рейнвальд Н.И. Психология личности. М., 1987. С. 177-185.

План-задание для самостоятельной работы

375

16.Считаю, что готовиться ко всем практическим (семинар­ ским) занятиям невозможно .

17.Могу несколько часов э ф ф е к т и в н о заниматься физически­ ми упражнениями и работой.

18.Никогда не упускаю возможности побывать в театре, музее.

19.Трудную задачу предпочитаю списать у соседа, а не решать самому (самой).

20.Бывает, что во время театрального действия я ем к о н ф е т ы , мороженое .

21. На моем рабочем столе обычно порядок .

22. Главное для меня - сделать работу в срок, а качество - к а к выйдет.

23. Несдержанность и п о в ы ш е н н ы й тон простительны, если отстаиваешь свою п о з и ц и ю .

24.Иногда я говорю вслух не то, что думаю.

25.П р и н и м а ю участие в художественной самодеятельности.

26.Я, как правило, затягиваю ответ на полученное письмо .

27.Ухаживаю за животными .

28.У меня постоянно возникают идеи о том, что м о ж н о сде­ лать в группе.

29.Занимаясь умственной работой, могу жертвовать развлече­ ниями, отдыхом.

30. Несколько раз в ж и з н и мне п р и ш л о с ь солгать.

31. Вернувшись домой в грязной обуви, я сразу же привожу ее

впорядок .

32.В период вынужденной бездеятельности (ожидание чеголибо, болезнь и т.д.) нахожу себе занятие .

33.Если человек со связями, я стараюсь завязать с ним дружбу.

34.Случается, что на занятии я высказываю спорную точку зре­ ния, выражаю расхождение с мнением студентов, преподавателя.

35.Меня волнует игра актеров на сцене .

36. Иногда я только делаю вид, что п о н и м а ю собеседника, чтобы не показаться неумным (неумной) .

37.Часто у меня не хватает терпения довести начатое дело до

конца.

38.Выполнение общественных обязанностей в группе прино­ сит мне удовлетворение.

39.Уровень моих умственных возможностей вполне достаточен.

40.Для меня во время танца — главное просто двигаться.

41. Не откладываю на завтра то, что могу сделать сегодня.

376 Глава VIII. Психология воспитания

42. Я всегда соблюдаю правила поведения в общественных ме­ стах.

43. На собрании предпочитаю молчать, хотя имею свою точку зрения .

44. М о и интересы требуют терпения, усидчивости.

45. Есть полотна ж и в о п и с и , перед которыми я простоял(а) не одну минуту.

46. Занятость общественной, д о м а ш н е й работой, спортом и т.п. неблагоприятно сказывается на моей учебе.

47. Плохо в ы п о л н е н н а я работа не дает мне с п о к о й н о отды­ хать.

48. Я всегда радуюсь, получая трудное задание.

49. Ради собственного маленького открытия часами, неделями р е ш а ю одну и ту же проблему.

50. Я тщательно слежу за своей внешностью .

51. Ситуация, когда на один день выпадает три практических занятия, не застает меня врасплох, так как подготовку к ним я заранее планирую .

52.Если на воскреснике меня не обеспечили орудиями труда,

яиспользую подручные средства.

53. Если мой товарищ отстает в учебе, работе, нахожу воз­

можность, чтобы ему помочь .

54.Не пропускаю ни одного нового мероприятия в культурной

жи з н и города.

55.Если передают классическую музыку, а не эстрадную, я выключаю п р и е м н и к .

56.Часто я убегаю на занятия, не успев позавтракать.

57	. Д о м а ш н и й	труд меня обременяет.
58	. Не выношу критических замечаний .
59. Учебника		мне вполне достаточно, чтобы подготовиться к

за н я т и ю .

60.Я всегда перехожу улицу в положенном месте.

61. Могу пропустить занятие без всяких оснований .

62.Иногда я выбрасываю мелкий мусор из окна .

63. Во время ссоры не выбираю выражений, могу употребить грубое слово.

64. Когда товарищи обмениваются интересной научной ин­ ф о р м а ц и е й , я, как правило, только слушаю.

65. Я собираю пластинки с классической музыкой .

66. В моей ж и з н и были ситуации (моменты), которые мне не хочется вспоминать.

План-задание для самостоятельной работы		377
67.	Могу несколько часов подряд э ф ф е к т и в н о заниматься ум­
ственной работой.
68. Если отвечающий не может связать двух слов, мне с м е ш н о .
69.	Не зная ответа на вопрос, надеюсь на подсказку.
70.	Мне нравится гулять с громко включенным магнитофо­
н о м , транзистором .
71. Если наступила полоса невезения в учебе, у меня пропада­
ет желание заниматься.
72.	Я всегда бываю согласен (согласна) с той о ц е н к о й ,	кото­

рую мне поставил преподаватель.

73. П о с т о я н н о имею какие-нибудь общественные поручения.

74.Я люблю учиться.

75.Собираю книги по искусству, репродукции .

76.Каждую вещь я сразу кладу на место.

77.Выполнение черновой работы считаю унижением личности.

78.Могу поддержать разговор на любую тему.

79.На занятии меня так и тянет задать вопрос преподавателю по теме.

80.Всем подаркам предпочитаю цветы.

81. Когда приходится пропускать занятия, мне как-то не по себе.

82.Люблю возиться с растениями .

83.Пожилые люди раздражают меня своей ворчливостью, мед­ лительностью.

84.При любых обстоятельствах предпочитаю работу развлече­

ни я м .

85.Красиво сделанная вещь наталкивает меня на создание чегото подобного.

86.Мой стиль — ликвидировать пробелы в знаниях в период подготовки к экзамену.

87.Люблю оттягивать работу в надежде на то, что мне помогут.

88.Если меня покритикуют, в долгу не останусь.

89.Мне достаточно лишь общего знакомства с явлениями, пусть другие докапываются До их сути.

90.Не успевая выполнить то, что наметил(а), нахожу себе оп­ равдание.

91. Я прихожу минут за десять до начала занятий .

92. Люблю длительные перерывы в занятиях, работе.

93. Я соглашусь на бесплатную дополнительную работу после выполнения задания.

94. Ж и з н ь кажется мне серой и скучной.

378	Глава VIII. Психология воспитания

95. Когда я присутствую на концерте, у меня возникает жела­ ние тоже стать исполнителем .

96.Я делаю утреннюю зарядку.

97.М е н я тяготит необходимость терять время на неинтерес­ ную, хотя и нужную черновую работу.

98. Уважаю людей, которые могут доставать ф и р м е н н ы е вещи.

99.Я часто увлекаюсь новым делом, но вскоре остываю.

100.У меня не хватает терпения досмотреть фильм, снятый по произведению классической литературы.

101.Если я основательно готовлюсь к семинару по обществен­

н ы м	наукам (истории, ф и л о с о ф и и ,	п о л и т э к о н о м и и ) , то осталь­
ные	практические занятия остаются	неподготовленными .

102.	Взявшись за работу, делаю ее как м о ж н о лучше.
103.	Л ю б л ю подшутить над отвечающим товарищем: подска­
зать невпопад, состроить гримасу и пр.
104.	Новую и н ф о р м а ц и ю предпочитаю черпать	у других лю­
дей, а не из книг.
105.	Иногда я щ е л к а ю семечки, ем что-нибудь	на лекции, в

ки н о , трамвае.

106.Порой я убегаю на занятия, не успев застелить постель.

107.При в ы п о л н е н и и хозяйственных дел, например во время похода, я чувствую себя неуверенно.

108. Если на субботнике не подготовлен ф р о н т работ, я беру это на себя.

109.Храню вырезки и выписки из газет, журналов.

110.Читая книгу, я, как правило, пропускаю описание при­

роды .

111. О б щ е с т в е н н ы е поручения в ы п о л н я ю без н а п о м и н а н и я .

112.Во время сельхозработ думаю об отдыхе, стараясь побыс­ трее выполнить задание.

113.Если я вижу в аудитории беспорядок (грязная доска, му­ сор, стулья не на месте и т.п.), то тут же устраняю его.

114.Во время подготовки к занятиям товарищи обращаются ко мне с просьбой объяснить непонятное .

115.В свободное время вышиваю, занимаюсь поделками, иг­ раю на музыкальном инструменте.

План-задание для самостоятельной работы										379
		ОБРАБОТКА ДАННЫХ: балл за совпадение
	Организован­		Трудолюбие		Коллекти­		Любознатель­		Эстетическое
		ность				визм		ность		развитие
	1 — да		2 —» нет		3 — нет		4 — да		5 — да
	6 — да (к)		7 — да		8 — нет		9 — нет		10 — д а
	11 — нет		12 — д а (к)		13	— д а	14	— нет	1 5 — д а
	16 — нет		1 7 — д а		1 8 — д а (к)		19	— нет	20 — нет
	21 — д а		22	— нет	23	— нет	24	— нет (к)	25 — д а
	26	— нет	27 — д а		28 — д а		29 — д а		30	— нет (к)
	31 — да		32 — да		33	— нет	34 — д а		35	— да
	36	— нет (к)	37 — нет		38	— да	39 — нет		40	— нет
	41 — д а		42 — да (к)		43	— нет	44 — да		45 — да
	46	— нет	47 — да		48	— да (к)	49 — д а		50 — д а
	5 1 — д а		5 2 — д а		5 3 — д а		54 — да (к)		55	— нет
	56 — нет		57 — нет		58	— нет	59 — нет		60 — д а (к)
	61	— нет	62 — нет		63 — нет		64 — нет		65	— да
	66	— нет (к)	67 — да		68 — нет		69 — нет		70	— нет
	71	— нет	72 — да (к)		7 3 — д а		74 — д а		75	— да
	76	— да	77 — нет		78	— да (к)	79 — д а		80 — д а
	8 1 — д а		82 — д а		83 — нет		84 — да (к)		8 5 — д а
	86 — нет		87 — нет		88 — нет		89 — нет		90	— нет (к)
	9 1 — д а		92 — нет		93 — д а		94 — нет		95 — д а
	96 — д а		97 — нет		98 — нет		99 — нет		100 — д а
	101 — нет		102 — да		103 — н е т		104 — нет		105 — нет
	106 — нет		107 — нет		108 — да		109 — д а		110 — нет
	111 — да		112 — нет		113 — д а		114 — д а		115 — д а

1. Проставляются плюсы при совпадении ответов с контрольной шкалой (шкалой лжи) .

2. Суммируется количество плюсов по контрольной шкале: если сумма плюсов равна 8 и более, то анкета не обрабатывается, так как ответы считаются необъективными .

3. Проставляются баллы за совпадение по шкалам свойств лич­ ности.

4. Суммируется количество баллов по каждой шкале.

5. Строится профиль по пяти личностным свойствам.

380						Глава VIII. Психология воспитания
Баллы
20	-
15	"
10	-	О	т		к		л	э
5	~
				С в о й с т в а

ЛИСТ ОПРОСА К МЕТОДИКЕ «ОТКЛЭ»

	№	Да, нет,	№	Да, нет,	№	Да, нет,	№	Да, нет,	№
	п/п	не	п/п	не	п/п	не	п/п	не	п/п
		знаю		знаю		знаю		знаю
	1		2		3		4		5
	6		7		8		9		10
	11		12		13		14		15
	16		17		18		19		20
	21		22		23		24		25
	26		27		28		29		30
	31		32		33		34		35
	36		37		38		39		40
	41		42		43		44		45
	46		47		48		49		50
	51		52		53		54		55
	56		57		58		59		60
	61		62		63		64		65
	66		67		68		69		70
	71		72		73		74		75
	76		77		78		79		80
	81		82		83		84		85
	86		87		88		89		90
	91		92		93		94		95
	96		97		98		99		100
	101		102		103		104		105
	106		107		108		109		110
	111		112		113		114		115

Да, нет, не знаю