Гамезо. Возрастная и педагогическая психология

§ 4. Имидж педагога					441
д а н н о й	области	на	основе	гибких	навыков и творчества»1 (под­
робнее	см.: [1,	17,	26, 32,	58, 66,	67, 69]).

§ 4. ИМИДЖ ПЕДАГОГА

Понятие image в последние годы прочно входит в словарь со­ временного человека. Что же такое имидж?

Многие справочные издания раскрывают содержание поня­ тия «имидж», трактуя его как «целенаправленно ф о р м и р у е м ы й образ»2; как «сложившийся в массовом сознании и и м е ю щ и й ха­

рактер стереотипа	э м о ц и о н а л ь н о о к р а ш е н н ы й образ»3; как «на­
бор определенных	качеств, которые люди ассоциируют с опреде­

л е н н о й индивидуальностью»4 ; или как «мысленное представление чего-то ранее видимого ...конкретного или абстрактного, сильно напоминающего... в представлении о другом»5.

Таким образом, чаще всего понятие «имидж» расшифровыва­ ется как сложившийся в массовом сознании и и м е ю щ и й характер

стереотипа эмоционально о к р а ш е н н ы й			образ кого-либо или чего-
либо .
В России	понятие «имидж»	стало предметом общественного
в н и м а н и я и научного анализа л и ш ь в конце XX столетия. Массо­
вый читатель	был осведомлен в	этой сфере благодаря отдельным
п о п у л я р н ы м	п у б л и к а ц и я м зарубежных		п р а к т и к о в - д и з а й н е р о в ,

визажистов, парикмахеров. В середине 90-х годов появились пер­ вые серьезные отечественные разработки по и м и д ж и р о в а н и ю , п о с в я щ е н н ы е психологическим аспектам ф о р м и р о в а н и я имиджей (Р . Ф . Ромашкина, Е.И. Манякина, Е.В. Гришунина, П.С. Гуревич, Ф.А. Кузин, В.Д. Попов, Б.ГУшиков, В.М. Шепель, И.А. Федоров и др.).

Вышедшее в свет в 1994 г. первое издание книги В.М. Ш е п е л я «Имиджелогия: Секреты личного обаяния» обозначило не только о б о с н о в а н и е н о в о г о д л я р о с с и й с к о г о м е н т а л и т е т а п о н я т и я «имидж», но и ф о р м и р о в а н и е новой области научного исследова­

ния — имиджелогии, а в профессиональной		сфере ф о р м и р о в а н и е
новой специальности -	имиджмейкер .
1 Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.
М., 1984. С. 64.
2 Современный словарь	иностранных слов,	1997, с.229.

3Психологический словарь, 1990, с. 134.

4Benton R. Е., Woodword G. С. Political Communication in America, N. V.

Praeger, 1985, p. 56

5The Randon. House Pictionary of English Languare. N. Y., 1973, p. 711.

442 Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя

И м и д ж — понятие, применимое: к человеку (персональный имидж), организации (корпоративный имидж), социальной по­ з и ц и и (имидж политического деятеля), профессии (имидж педа­ гога), образованию (имидж выпускника Гарвардского универси­ тета) и, наконец ... к вещам (мерседес — не просто машина!) .

В обыденном п о н и м а н и и слово «имидж» употребляется по от­ н о ш е н и ю к человеку в двух смыслах: как в н е ш н и й вид человека и как его репутация. На самом деле эти две грани образа слиты. Мы

наблюдаем в н е ш н и й	вид, а оцениваем репутацию! М о ж н о ска­
зать, что имидж —	это образ, включающий	внутренние и	вне­
ш н и е характеристики .
«Существует ли	с п е ц и ф и ч е с к и й имидж	учителя?» —	задает

вопрос известный отечественный психолог Л . М . Митина и утвер­ дительно отвечает на него: «Учителя определяют в непрофессио­ нальной среде очень быстро». П р и ч и н у подобного автор видит в том, что «...большинство педагогов загоняют в прокрустово ложе устаревших и неконструктивных традиций и правил свою инди­ видуальность, самобытность...» [31, с. 94].

В с о в р е м е н н о м , потерявшем многие былые ориентиры рос­ с и й с к о м обществе профессия учителя утратила былые высоты, и необходимость ее реабилитации не вызывает с о м н е н и я . Конечно, требуется государственная поддержка педагога. Но всегда ли толь­ ко э к о н о м и ч е с к и й фактор определяет имидж учителя и отноше­ ние к нему со стороны учащихся и родителей? Что могут сделать сами учителя, чтобы поднять престиж профессии?

Ответ	на этот	вопрос во	многом связан с индивидуальными
и м и д ж а м и	каждого	педагога,	ведь общее представление о любой

п р о ф е с с и и формируется в результате вычленения в обществен­ ном с о з н а н и и типичных особенностей ее представителей.

О т н о ш е н и е к имиджу у самих педагогов разное. Отрицательно относятся к нему те представители старшего поколения учителей, которые его п о н и м а ю т как «маску». Они убеждены в приоритете

внутреннего	содержания над	в н е ш н и м	и считают,	что главное
«быть, а не	казаться». Всякие	разговоры	про имидж	учителя вос­

п р и н и м а ю т с я им настороженно, как призыв быть н е и с к р				е н н и м .
О д н а к о с т о р о н н и к и такой		п о з и ц и и	забывают о том,	что од­
ним из результатов	восприятия	учителя	учеником является фор­
м и р о в а н и е образа	учителя. И м и д ж есть		у каждого педагога вне

зависимости от его личных взглядов на эту тему. Процесс постро­

е н и я имиджа		зависит как от самого учителя, так и от индивиду­
альных	особенностей ученика,		его пола, возраста, а также от
опыта,	з н а н и й ,	национальности	и других факторов .

§ 4. Имидж педагога

443

Есть и другая сторона проблемы — педагог, который занима­ ется созданием собственного имиджа, не только лучше выглядит, но и лучше себя чувствует, более уверен, а в итоге и успешнее работает!

Современными отечественными исследователями выявлено противоречие в значимости личностного имиджа педагога для уче­ ников и учителей. Поданным Е. Русской, в списке десяти профес­ сионально значимых качеств учителя в конце XX столетия имидж занимает второе место с точки зрения детей и лишь восьмое — с точки зрения самих учителей.

Имидж учителя проявляется в некоторой обобщенной фор­ ме, которая может содержать следующие структурные компонен­ ты: индивидуальные характеристики, личностные, коммуникатив­ ные, деятельностные и внешнеповеденческие.

Вобразе конкретного учителя соединяются индивидуальный, профессиональный и возрастной имиджи. Окружающие выносят суждения как о личностных, возрастных, половых, так и о чисто профессиональных качествах педагога.

Вструктуре имиджа профессионала, предложенной Л . М . М и - тиной, выделены внешний, процессуальный и внутренний ком ­ поненты.

Внешняя составляющая включает мимику, жесты, тембр и силу голоса, костюм, манеры, походку [31, с. 91].

Внешний вид преподавателя, безусловно, может создать ра­ бочее или нерабочее настроение на уроке, способствовать или препятствовать взаимопониманию, облегчая или затрудняя педа­ гогическое общение.

Профессиональная деятельность, по мнению Л . М . М и т и н о й , раскрывается через процессуальную составляющую имиджа, кото­ рая конкретизируется такими формами общения, как профессио­ нализм, пластичность, выразительность и т.д.

«Эмоционально богатый учитель, владеющий приемами вер­ бального и невербального проявления чувств и целенаправленно их применяющий...», способен «оживить урок», сделать его экс­ прессивным, приблизить к естественному общению [30, с. 49].

Внутренняя составляющая — это внутренний мир человека, представление о его духовном и интеллектуальном развитии, и н ­ тересах, ценностях, его личность в целом.

Таким образом, имидж учителя содержит следующие струк­ турные компоненты: индивидуальные и личностные качества, коммуникативные, особенности профессиональной деятельности

444 Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя

и поведения . Возможно говорить об общем имидже педагога и си­ туативном в о п л о щ е н и и его образа.

В о б щ е с т в е н н о м с о з н а н и и существует, в первую очередь, и м и д ж профессии учителя, который обобщает наиболее общие характеристики, свойственные разным педагогам, и закрепляет их в виде образа-стереотипа.

Общество, порождая требования к профессиональному имиджу учителя, влияет на его содержание. Но из поколения в поколение н е и з м е н н ы м и остаются такие качества «идеального учителя», как

любовь к детям, доброжелательность, искренность, умение общаться.

«Влюбленный в детей и увлеченный своей работой педагог интуитивно и сознательно выбирает те модели поведения, кото­ рые наиболее адекватны к достоинству детей и их актуальным по­ требностям. Имидж такого педагога безупречен», — пишет В.М. Ш е - пель.

К р о м е общего имиджа, существуют и более дифференциро ­ в а н н ы е образы, связанные с уровнем о ц е н к и профессионализма педагога. Характеристики этих имиджей складываются в обыден­ н о м сознани и постепенно и меняются со временем . В этой связи нам представляется интересным проанализировать их изменения с 30-х по 90-е годы XX столетия.

Что такое хороши й учитель? В разные годы, начиная с 30-х годов, в нашей стране изучался этот вопрос. Старшеклассникам предлагалось написать сочинение на тему: «Мой учитель». Учени­ ки 30-х годов, по д а н н ы м Г.С. Прозорова, включали в портрет «хорошего» учителя: 1. Знание предмета и владение методикой.

2.Хорошие взаимоотношения с учащимися. 3. Умение правильно оце­

нивать

знания

учащихся.

4.

Создание дисциплины.

5.

Внешний

вид.

Образ

«плохого»

педагога в глазах учеников выглядел

соот­

ветственно:

/.

Слабое

владение

предметом.

2.

Плохой

подход

к

уча­

щимся.

3.

Неумение создать

дисциплину.

4.

Неправильная

оценка

зна­

ний

учащихся.

5.

Внешний вид.

Более поздние исследования показали, что в 40-е годы учени­

ки

в

учителе

ценили

знание

предмета,

общую

эрудицию,

политичес­

кую

зрелость.

Среди

черт,

характеризующих

«идеального»

учителя в

глазах

ш к о л ь н и к о в

60-х годов, описаны следующие: уравновешенность,

гармоничность,

авторитет,

знание

предмета,

сильная

воля,

храб­

рость,

остроумие,

приятная

наружность,

понимание

своих

учени­

ков,

умение

говорить

логично

и

выразительно,

требовательность

§ 4. Имидж педагога										445
самостоятельности,			любовь		к педагогической			работе	( Ф . Н .	Гонобо -
л и н ,	Н.В. Кузьмина и др.).
	В 70-е годы после проведения						аналогичного исследования, по
д а н н ы м Ж. Лендел,				портрет «хорошего» учителя					описывался деть­
ми	набором	следующих			качеств:		справедливый,		умный,	энергичный,
требовательный,		авторитетный,				хороший		организатор,		приветли­
вый,	любящий	детей,		любящий свой			предмет.
	О результатах		а н а л о г и ч н о г о			и с с л е д о в а н и я ,			п р о в е д е н н о г о в

1986 г., Д.В. Колесов и И . Ф . Мягков писали, что «пятиклассникам импонировали в личности учителя сочетание строгости с душев­ ностью, добротой и уважением к ученикам. Шестиклассники на­ ряду со строгостью ценят справедливость, доброту, эрудицию, взаимопонимание, аккуратность». И далее добавляли, что «осно­

вой для ф о р м и р о в а н и я	отрицательного о т н о ш е н и я	к учителям...
п я т и к л а с с н и к о в были :	н е в н и м а н и е , нечестность,	р а в н о д у ш и е ,

склонность к нравоучениям. Шестиклассники акцентировали вни­ мание на таких качествах учителя, как несправедливость, грубость, отсутствие индивидуального подхода, несдержанность».

Д а н н ы е и с с л е д о в а н и я , п р о в е д е н н о г о Г.И. М и х а л е в с к о й в 1996 г., в котором ш к о л ь н и к а м предлагалось ранжировать каче­ ства учителя по степени их важности для ученика, показывают,

что	первые	места ученики отводят доброте, внимательности, чув­
ству	юмора,	такту.
	Д а н н ы е ,	полученные В.М. Шепелем1 в результате анкетиро­

вания школьных учителей и учеников, которым предлагалось со­

здать образ	учителя,	ранжируя 58 качеств, примечательны тем,
что такому	качеству,	как любовь к детям, ш к о л ь н и к и определили

одно из первых, а педагоги — 28-е место. «Первый же десяток

качеств — это	о б ы ч н ы й набор клише: творческое отношение к делу,
знание предмета	и т.д.».

Ученики 30-40-х годов в учителе больше ценили знание пред­ мета, общую эрудицию, высокую нравственность, а в конце 90-х годов на первом месте оказались такие личностные качества учи­

теля,	как доброжелательность,	искренность, открытость,	чувство
юмора,	а также умение общаться	и отстаивать свою точку зрения.
И н т е р е с н ы м представляется		факт «схожести» о б о б щ е н н о г о

портрета «хорошего» учителя, представленного в отечественных исследованиях, и полученного портрета «хорошего» учителя аме­ риканской школы . Идеал, к которому стремится а м е р и к а н с к и й

1 См.: Шепель В.М. Имеджелогия: секреты личного обаяния. М., 1997.

446 Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя

учитель, гуманен, справедлив, демократичен, способен на эмпа - тию, легко налаживает контакт с классом и отдельными ученика­ ми. Гибок, скорее неформален, чем официален, в о б щ е н и и с уче­ н и к а м и проявляет рефлексирующее отношение к ним . Для него характерна положительная самооценка, оптимизм, принятие са­ мого себя. С к л о н е н к положительному восприятию других.

Исследование Е.А. Петровой показывает, что имидж «хоро­ шего» учителя в восприятии всех изучаемых категорий учащихся и родителей четко связан с такими универсальными качествами,

как	миролюбивый,		веселый, тактичный,	откровенный,	активный,
щедрый, уверенный,			сотрудничающий, организованный,		трудолюби­
вый,	умный	и приятный.
	И м и д ж	«среднего» представлен для		всех испытуемых преиму­

щественно средними л и ч н о с т н ы м и качествами, тогда как «пло­ хой» универсально характеризуется как антипод «хорошего».

На наш взгляд, качества, входящие в образ стереотипа «иде­ ального» учителя, м о ж н о расценивать как «систему требований», предъявляемую учениками к имиджу учителя в современных усло­ виях. Творческое же соотнесение со стереотипным образцом иде­ ального учителя д о л ж н о стать внутренним стимулом совершен­ ствования и саморазвития каждого педагога с актуализацией соб­ ственных возможностей, с развитием творческого потенциала.

При этом никт о не призывает учителя к некритическому сле­ д о в а н и ю образцу (идеальной модели), несовместимому с его кон­ кретным индивидуально - психологическим складом.

С о в р е м е н н ы й образ учителя определяется, на наш взгляд, не только набором черт, качеств «идеальной» модели учителя в со­ з н а н и и ученика, но и новым коммуникативным имиджем школь­ ного педагога, который сложился в современной России .

К о м м у н и к а т и в н ы й имидж объединяет все вербальные и не­ вербальные особенности общения учителя. Однако если речь педа­ гога является предметом его постоянного анализа, визуально вос­ п р и н и м а е м а я и н ф о р м а ц и я часто остается на периферии сознания . Поэтому рассмотрим подробнее роль внешнего облика учителя в формировании его имиджа.

Отдельный к о м п о н е н т внешнего облика учителя несет в вос­ приятии учащихся свою смысловую нагрузку, но в каждой конк­ ретной ситуации на уроке он может быть важным или малозначи­ тельным . В одном случае для ребенка важна мимика, в другом _ жест, в третьем — костюм учителя.

§ 4. Имидж педагога

447

В ситуации, когда значение внешнего вида учителя становится

во главу условий первого успеха, согласно социологическим ис­

следованиям ( п о д а н н ы м	В.М. Шепеля , 1997), только 19% учите­
лей удовлетворены своим	в н е ш н и м видом. «Вот проблема, кото­

рую надо решать незамедлительно!» — призывает В.М. Шепель1 . На учителя смотрят внимательно... Образ учителя сохраняется

в памяти в самых ярких внешних характеристиках. Примером тому могут служить воспоминания различных писателей и публицистов.

«Я не помню его имени и отчества. Ф а м и л и ю тоже не помню . А вот л и ц о , хотя и мало приметное, не забыл до сих пор...», - писал В. Астафьев. Или в воспоминаниях М. Шагинян читаем: «По­ мню, был у нас а р м я н и н , учитель истории. Он был очень некра­ сив с виду, косматый, обросший, сутулый». Эти и многие другие воспоминания людей показывают, что образ учителя сохраняется в памяти в деталях его внешнего облика.

Грамотно реализовать ф у н к ц и ю самоподачи в педагогичес­ ком о б щ е н и и учителю важно, особенно в момент ф о р м и р о в а н и я первого впечатления о себе. Как показывают исследования, 25% н а ч и н а ю щ и х учителей испытывают наибольши е затруднения в ситуациях первого контакта с учениками .

Ф е н о м е н первого впечатления во многих случаях определяет дальнейшую динамику процесса взаимодействия. «Первое впечат­ ление ученика об учителе является важнейшей стороной взаимо­ действия в учебной деятельности», — писал А.А. Бодалев2.

В.А. К а н - К а л и к [19] отмечал: «Учитель должен тщательно го­ товиться к первому о б щ е н и ю с аудиторией, в этом деле нет мело­ чей. Первая встреча формирует представление о личности воспи­ тателя, так как облик и внутренние свойства личности, конечно же, имеют взаимосвязь. От успешности начальной стадии обще­ ния в воспитательном процессе зависит успешность осуществле­ ния всего процесса коммуникации» . Таким образом, акт форми­ рования первого впечатления очень важен, поскольку и м е н н о он определяет весь дальнейший ход взаимодействия.

На основе первого впечатления формируется изначальный и нередко довольно устойчивый стереотип восприятия педагога. Пер­ вое впечатление об учителе играет большую роль в возникновении педагогического воздействия, влияни я на детей.

Формируя стратегию и тактику самоподачи, необходимо учи­ тывать, что 85% людей строят свое первое впечатление на основе

1 Шепель В.М. Имеджелогия: секреты личного обаяния. М., 1997. С 58. Бодалев А.А. Личность и общение. С. 143.

448 Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя

в н е ш н е г о облика человека (по д а н н ы м Н.В. Панферова) . Еще Н.Д. Левитов в своих исследованиях, проведенных в 40-е годы XX столетия, отмечал, что в первом впечатлении об учителе учащиеся оказываются более солидарными между собой, чем в последующих.

Литература

1.Алехина ИВ. и др. Самоменеджмент в деятельности учителя: Учеб.- метод. пособие для творческого самосовершенствования педагогических работников. Брянск, 1995.

2.Андриади И.П. Авторитет учителя и процесс его становления. М.,

1997.

3.Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.; Воро­ неж, 1997.

4.Актерские способности в деятельности учителя: Метод, пособие / Сост. Л.А. Ильина. Магнитогорск, 1998.

5.Аудиовизуальная психодиагностика. Практикум / Сост. А.И. Ушатиков, О.Г. Ковалев, В.Н. Борисов. М., 2000.

6.Багмет К.В. и др. Конфликт в педагогической деятельности: Учеб.- метод. пособие / К.В. Багмет, А.С. Гусева, В.В. Козлов. М., 1998.

7.Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. М., 2000.

8.Баныкина СВ. Конфликтологическая компетентность педагога. Аст­ рахань, 1997.

9.Баранов А.А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога. Моногра­ фия. Ижевск, 1997.

10.Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы тео­ рии и практики. М., 1991.

11.Ермолаева М.В., Захарова А. Е., Калинина Д.И., Наумова СИ. Пси­ холого-педагогическая практика в системе образования. М.; Воронеж, 1998.

12.Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие. М., 2002.

13.Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведе­ ния учителя. М.; Воронеж, 1995.

14.Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник. М., 1999.

15.Зюзько М.В. Психологическая консультация для начинающего учи­ теля. М., 1995.

16.Иванова СП. Современное образование и психологическая куль­ тура педагога. Псков, 1999.

17.Изучение профессиональной компетентности педагогов: Метод, рек. / Науч. ред. Б.М. Петров. Калуга, 1994.

18.Ильин Г.Л. Психология педагогического управления: Учеб. пособие. М., 2000.

19.Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учите­

ля. М., 1987.

-20. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. Моногра­ фия. СПб., 2000.

§ 4. Имидж педагога

449

21.Князева Н.Н. Педагогическая деятельность и творчество учителя: Учеб. пособие. Омск, 2000.

22.Ковалев СВ. НЛП педагогической эффективности. М.; Воронеж,

2001.

23.Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / Под ред. Ю.М. Забродина. М., 1994.

24.Кондратьева СВ. Педагогическая и возрастная психология: Тек­ сты лекций: В 3 ч. Ч. 2. Психология учителя. Гродно, 1996.

25.Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность. М.; Воронеж,

1998.

26.Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М., 1991.

27.Ксенофонтова А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогичес­ ком процессе: Учеб. пособие. Оренбург, 1995.

28.Кузьменкова О.В. Диагностика и развитие личности учителя: Ме­ тод, пособие. Оренбург, 1999.

29.Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

30.Митина М.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.

31.Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профес­ сиональной жизнедеятельности педагога. М., 1999.

32.Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологи­ ческие проблемы). М., 1994.

33.Митина Л.М. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция: Учеб.-метод, пособие. М., 2001.

34.Немое PC. Психология: Учебник. Кн. 2. М., 2001.

35.Никитина Н.Н., Гаджиева Н.М. Основы саморазвития личности учителя: Учеб.- метод, пособие. Ульяновск, 1996.

36.Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М., 1994.

37.Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе. М., 1998.

38.Петрова Е.А. Знаки общения. М., 2001.

39.Подымов Н.А. Психологические барьеры в педагогической деятель­ ности. Монография. М., 1998.

40.Постников А.Н. и др. Мастерство педагогического общения: Учеб. пособие. М., 1998.

41.Потемкина О.Ф. Как сделать урок интересным для учителя и его учеников. М., 1993.

42.Проблемы адаптации учителя к профессиональной деятельности /Сб. ст. под ред. Н.Н. Никитиной. Ульяновск, 1998.

43.Психологический анализ урока: Метод, рек. Белгород, 1989.

44.Психологические основы творческой деятельности педагога: Учеб.- метод. пособие. Пятигорск, 1999.

45.Психологический аспект анализа урока: Учеб. пособие / Б.С. Тетенькин, А.Г. Кондаков, А.Ю. Березин и др. Киров, 1997.

46.Психологическая служба школы / Под ред. И.В. Дубровиной. М.,

1995.

47.Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.

15.Заказ ]*5Т7 .

450Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя

48.Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина. М., 1991.

49.Рахимов А.3. Педагогическая акмеология: наука о закономерностях достижения профессиональной вершины. Уфа, 1999.

50.Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.

51.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психоло­ гия. СПб., 1999.

52.Регуш Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. Л., 1989.

53.Рогов Е.И. Психология общения. М., 2001.

54.Рогов Е.И. Личность учителя. Теория и практика. Ростов н-Д, 1996.

55.Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом про­

цессе. М., 1991.

56.Савостьянов А.И. Техника речи в профессиональной подготовке учителя. М., 2001.

57.Саитбаева ЭР. Теоретические основы самоопределения педагогапрофессионала: Монография. М., 2000.

58.Самопознание — путь профессионального становления учителя / Сост. М.М. Акимова, А.А. Илькухин. Самара, 1994.

59.Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастер­ ства преподавателя: Учеб. пособие. М., 1995.

60.Сонин В.А. Психолого-педагогический анализ профессионального менталитета учителя. Смоленск, 1999.

61. Сестры Сорины. Необходимый имидж, или Как произвести нуж­ ное впечатление с помощью одежды. М., 2000.

62.Сотрудничество учителя и школьного практического психолога: Сб. науч.-метод, тр. под ред. А.К. Марковой, ТА. Шиловой. М., 1994.

63.Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: акмеоло­ гия воспитания и обучения. М., 1998.

64.Телегина Э.Д. Мотивы профессиональной деятельности учителя. Методические указания к проведению практических занятий по дисцип­ лине «Педагогическая психология». М., 1995.

65.Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. М., 1987.

66.Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учи­ теля. М., 1991.

67.Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. и вступ. очерки А.И. Красило и А.П. Новгородцевой. М., 1995.

68. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.,	1995.
69. Щербакова Т.Н. П р о ф е с с и о н а л ь н ы й рост учителя: Форми­
рование механизмов субъективного контроля. Ростов		н-Д, 1994.
70. Щуркова Н.Е. Культура современного урока.	М	., 2000.