- •Оглавление
- •Педагогика
- •Сущность, задачи и содержание антиалкогольного и антинаркотического вспитания учащихся.
- •Мораль, нравственность, духовность в православной педагогике (Соловьёв, Флоренский, Бердяев (на выбор)).
- •Методы стимулирования деятельности и поведения учащихся: поощрение, наказание, соревнование.
- •Самоуправление учащихся в школе в аспекте её демократизации.
- •Теория свободного воспитания в России на рубеже XlX – xXв (Толстой).
- •Детские и молодёжные движения в России.
- •Задачи педагогики как науки.
- •Основные категории педагогики: образование, обучение, воспитание.
- •Исторический и общественный характер воспитания.
- •Экологическое воспитание учащихся, его содержание, задачи, методы и формы.
- •Понятие о содержании образования, факторы и критерии их отбора.
- •Организация контрольно-оценочной деятельности учащихся.
- •Педагогические условия применения индивидуальных эталонов оценки. Воспитательная роль оценки.
- •Предмет педагогики, её отрасли. Роль педагогических дисциплин в ряду общественных наук. Связь педагогики с философией, психологией, социологией.
- •Сущность и содержание процесса воспитания. Понятия: воспитание, самовоспитание, перевоспитание. Реализм цели воспитания.
- •Цели, задачи и содержание нравственного воспитания. Связь с трудовым, эстетическим и правовым воспитанием. Перечень нравственных качеств личности в трудах Сухомлинского.
- •Общение как основа педагогической деятельности. Стили педагогического общения.
- •Коллектив как средство воздействия на личность. Основоположник теории коллективизма – Макаренко, её популярность за рубежом.
- •Закон жизни коллектива, принципы, этапы (стадии) формирования детского коллектива.
- •Педагогические способности, их психологическая структура и виды.
- •Закономерности и принципы воспитания, их характеристика.
- •Общая характеристика методов научно-педагогического исследования, педагогический опыт, как арсенал научных и практических решений.
- •Психология
- •Психологические компоненты и условия усвоения знаний.
- •Психологические причины неуспеваемости.
- •Особенности личности и мышления неуспевающего учащегося.
- •Соотношение обучения и развития.
- •Принципы развивающего обучения.
- •1. Обучение на высоком уровне трудности;
- •Психологическая сущность проблемного и программного обучения.
- •Психологические особенности подростка.
- •Мотивы учения. Пути и способы формирования положительной мотивации.
- •Психологическая природа табакокурения, алкоголизма и наркомании, их причины и пути профилактики.
- •Малые группы, их виды и уровни развития.
- •Контроль и оценка знаний учащихся, их роль в обучении и формировании личности. Критерии оценок, значение их соблюдения.
- •Возрастные кризисы, их проявления и причины возникновения.
- •Трудные подростки. Причины их возникновения и психологические особенности работы с ними.
- •Уровень притязаний, самооценка личности, их виды, влияние на формирование личности.
- •Понятие о возрасте. Возрастные периодизации, их критерии.
- •Психологическая подготовка к супружеской и семейной жизни, как важнейшая задача воспитания. Её основные цели и направление работы.
- •Большие социальные группы, их виды и характеристика.
- •Стили руководства классом их анализ и оценка.
- •Конфликты, их типы и виды. Способы поведения в конфликтных ситуациях и пути выхода из них.
- •Биологические и социальные факторы в психическом развитии человека, их учёт при обучении и воспитании.
- •Методика преподавания биологии
- •Практические методы обучения биологи. Их роль в процессе обучения и воспитания.
- •Экологическое воспитание в процессе обучения биологии и его задачи.
- •Характеристика словесных методов обучения биологии.
- •Классификация биологических понятий в школьном курсе обучения биологии.
- •Выбор методов и приёмов в обучении биологии, их сочетание, взаимосвязь и значение.
- •Характеристика наглядных методов, их роль в обучении биологии и воспитательном процессе.
- •Принцип межпредметных связей и его использование в обучении биологоии.
- •Современные виды обучения биологии: развивающее, проблемное, программированное, модульное, мультимедийное.
- •Экскурсия как форма обучения биологии, её учебно-воспитательное значение. Виды, тематика и структура экскурсий. Подготовка учителя к проведению экскурсий.
- •Структура урока. Современный подход к реализации урока.
- •Методы самостоятельной работы учащихся под руководством учителя. Общая характеристика методов самостоятельной работы. Работа с учебником, эксперимент.
- •Урок – основная форма обучения биологии, его основные функции.
- •Внеклассная работа по биологии. Формы и виды внеклассной работы. Содержание и организация в школе внеклассной работы.
Организация контрольно-оценочной деятельности учащихся.
Оценка ЗУН – проц. определения колич. и качественных показателей теоретической и практической подготовки обучаемых согласно существующим оценочным требованиям.
Колич.оценка - выражается в баллах (отметках),
Качественная - в оценочных суждениях и заключениях педагога, содержащих характеристику достоинств и недостатков ответов учащихся.
В настоящ. время в российской школе принята пятибалльная система отметок:
«5» отлично - за знания в полном объеме соотв. требованиям учеб. прогр.;
«4» хор. – в объеме требов. прогр. с несуществ. отклонениями;
«3» удовл. – объем зн., позв. учащ. двигаться дальше при изуч. послед. мат;
«2» неуд. - знания не позволяют или сущ. затрудняют изуч. нового материала;
«1» плохо – ничего не знает по оцениваемой теме или учебн. предм.
Индивидуальные эталоны контроля прим. в случае дифференцированного подхода к обуч.
Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:
Стартовая проверочная работа провод. в нач. учеб. года в целях опред. актуального ур. знаний учащ., необх. для продолжения обучения.
Итоговые контрольные работы провод. в конце учеб. полугодия, года.
Текущ. контроль исп. для фиксиров. степени освоения программн. мат. во время его изуч.
Тематические проверочные работы, заверш. изуч. наиболее знач. тем прогр.
Открытая демонстрация учеником своих достижений предполагает качественную оценку того, что он знает и умеет по данному предмету.
Педагогические условия применения индивидуальных эталонов оценки. Воспитательная роль оценки.
Применение индивидуальных эталонов, сравнение человека с самим собой вчерашним, связано с постоянным, обращением учителя к факторам, способствующим успеху или задерживающим интенсивное продвижение обучающихся вперёд. Эти факторы могут быть внутренние и внешние, изменчивые и неизменчивые.
К внутренним изменчивым факторам относятся усилия, старания, настроение, терпение, организованность, то есть всё то, что человек способен изменить в себе сам. Внутренние стабильные факторы — это характер, уровень способностей, — то, что ребёнок сам изменить не может. Группу внешних изменчивых причин составляют удача и везение, а внешних стабильных — общественная ситуация, социальные условия, окружающие люди с их особенностями.
Основой для создания ситуации прогрессирующего развития личности служат внутренние изменчивые факторы. Именно поэтому педагог, работающий в режиме развивающего обучения, при обсуждении успехов школьника подчеркивает его организованность, собранность при решении сложных учебных задач, настойчивость в достижении цели. Педагог должен искренне верить в возможность развития потенциальных способностей каждого обучаемого на индивидуальном для ребёнка уровне и считать своим основным профессиональным долгом способствовать этому на каждом уроке, создавая обучающимся ситуацию успеха.
Правильно выраженная оценка помогает сформировать адекватную самооценку (рефлексия), служит важным стимулом формирования и развития познават. интересов, положит. качеств личности: коллективизма, честности, трудолюбия, активности, самостоятельности, ответственности за выполнение своих обязанностей, умения преодолевать трудности и др. Ошибка в оценке способна вызвать серьезные осложнения в обуч., воспит. и развитии учащ., отрицательно влияния на результативность учебно-воспитательного процесса.