9. Исторический и общественный характер воспитания.

Воспитание как средство подготовки подрастающих поколений к жизни возникло вместе с появлением человеческого общества 35–40 тыс. лет назад. Передача накопленного производственного, социального и духовного опыта последующим поколениям людей стала важнейшей предпосылкой существования и развития человеческого общества.

В первобытном обществе воспитание осуществлялось на основе подражания старшим в процессе самой жизни, трудовой деятельности. В позднем периоде развития первобытной формации, когда усилилась власть вождей, старейшин, жрецов, воспитание видоизменяется и некоторых детей стали готовить к выполнению особых функций, связанных с ритуалами, обрядами, управлением.

Стройная система воспитания сложилась в Древней Греции - в Спарте и Афинах. Спарта – физвоспитание. Афины – эстетическое воспитание. Рабы – обучение трудовым наыкам во время работы.

В феодальном обществе основные антагонистические классы - феодалы и крепостные крестьяне. Внутри класса феодалов выделяются сословия - духовенство и дворяне. Все получали соответствующее воспитание.

В процессе развития ремесленного производства возникла потребность в начатках практического образования - грамоты, счета, необходимых для ведения учета, обмена, торговли. Дети ремесленников и мелких торговцев стали обучаться в церковных, а позже в цеховых и гильдейских школах. В церковные школы стали попадать затем и дети крестьян

Буржуазия стояла за расширение просвещения народных масс, так как развивающемуся промышленному производству нужны были грамотные рабочие. Организованное обучение детей трудящихся стало общественно необходимым. В результате начало расширяться школьное образование, появились новые типы школ.

Когда общество вступило в стадию развитого социализма, была выдвинута задача введения всеобщего среднего образования, более эффективного осуществления всестороннего развития человека.

10. Экологическое воспитание учащихся, его содержание, задачи, методы и формы.

Экологическое образование и воспитание – целенаправленный, организованный процесс формирования системы экологических ЗУН, взглядов и убеждений, обеспечивающих развитие бережного и ответственного отношения к природе.

Человек – часть природы, часть живого вещества, подчиненного общим законом организован­ности био­сферы, вне которой он существовать не может. В.И. Вернадский.

Содержание экологического воспитания – это система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными экологическими целями и задачами.

Цель – формиров. ответственного отнош. к окруж. ср., кот. строится на базе экол. сознания.

Задачи:

• усвоение осн. идей, понятий и научных фактов, на основе ко­т. опреде­ляется оптимальное воздействие человека на природу и природы на человека;

• понимание многосторонней ценности природы как источника мат. и дух. развития общ.;

• овладение ЗУН рационального природопользо­вания, разви­тие способности оценить состояние природной среды и принимать правильные решения по ее улучшению;

• выработка умений предвидеть возможные последствия своей деят. в природе;

• развитие дух. потребности в общен. с природой, осознание ее облаго­ражив. возд., стремление к познанию окруж. природы в единстве с переживаниями нравственного характера;

Формы и методы организации экологич. воспит.: а) традиционные; б) инновационные.

• уроки: вводные, тематические, уроки-лекции, уроки-беседы и другие;

• спец.уроки: самостоятельная работа, метод учебн. дис­куссий, роле­вые игры;

• внеклассная и внешкольная работа: исследовательский метод, эксперимент, решение экологических задач;

• факультативы, лекции, рассказ, просмотр кинофильмов;

• различные виды экскурсий;

• СМИ.

Наиболее действенным средством является природоохранительная деятель­н. школьн.