7. Психологическая сущность проблемного и программного обучения.

Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются сис­тематическая само­стоятельная поисковая деятельность учащихся, с усвоением готовых выводов науки. Происходит формирование творческих способностей:

про­дуктивного мышления, воображения, познавательной моти­вации.

Проблемное обучение призвано для реализации трёх основных целей:

• - сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков.

• - достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способно­сти к самообучению, самообразованию.

• - сформировать особый стиль умственной деятельности, исследователь­скую активность и самостоятельность учащихся.

Достоинства: обеспечивает особый тип мышления, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практиче­ской деятельности.

Недостатки: требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний по сравне­нию с другими типами обучения.

Программированное – обучение при котором прямая и обратная связь осуществляется с использованием компьютерных технологий. Основное требование к задачам программированного обучения – это моделирова­ние неопределенно­сти, противоречивости ситуации, что активизирует мышление.

Положительная сторона – позволяет развиваться самостоятельно, открывает каждому ученику возмож­ность работать в присущем ему темпе и ритме.

8. Психологические особенности подростка.

Развитие идёт очень интенсивно, но не равномерно. Наблюдается быстрый рост, при не сложившемся костном остове, вследствие чего появля­ется неуклюжесть, угловатость и т.д. Наступает вре­менный дисбаланс нейро-эндокринной системы – идёт перестройка желёз внутренней секреции и всего организма. Следствием является частая резкая смена эмо­ционального фона. Вспыльчивость и агрессия моментально может перехо­дить в вялость и апатию. Смена эмоцион. фона может идти неск. лет, до периода становления личности.

Развитие психики идёт при помощи и за счёт общения с друзьями и другими людьми. Общение интимно-личностное.

Половая особенность подростка ♂ – гиперсексуальность.

Новообразования: Чувство взрослости и расширение своих прав, при огранич. прав других.

Подросток не зубрит, говорит своими словами, старается всё осмыслить, но часто даёт не точное определение понятий – по уровню развития.

Учитель уже не идеал, отношение к нему весьма критическое.

Интерес к учёбе утрачен, но всё зависит от личной заинтересованности.

Замечают все недостатки окружающих, но свои поступки оценивает неадекватно. Рефлексия ещё в стадии разви­тия.

9. Мотивы учения. Пути и способы формирования положительной мотивации.

Мотив - это то, что побуждает человека к действию и ведёт к достиже­нию цели.

Цель этих действий — предвидимый рез., представляемый и осознаваемый человеком.

Мотивы обучения могут быть:

Социальные: получение диплома, как ср. избежать армию, от скуки, «за компанию» и т.д. Познавательные:1)Идеалы, 2)Мечты, 3)Чувства, 4)Стремления, 5)Интересы.

Наилучшим мотивом является познавательный интерес. Как только познавательный интерес сформирован, давать знания становится просто.

Познават. инт. зависит от методов обучения – чем интенсивнее ме­тоды, тем выше результат + контроль, + применение спец.средств и т.д.

В процессе школьного обучения мотивы формируются и изменяются:

В первые годы школьного обучения, мотивом нередко является не долг или интерес к знаниям, а стремление получить хорошую отметку, обрадовать родителей.

В средней школе развивается дифференцированный интерес к предметам, возникает любознательность к проблемам науки, появляется мотив приобр. конкретных знаний.

Формированию учебной мотивации способствуют занимательное изложение, не­обычная форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся, эмо­циональность речи учителя, анализ жизненных ситуаций, умелое применение учите­лем поощрения (стимул) и наказания. Положительному прогрессу способствует методичное устранение причин, мешающих добиться хорошей мотивации.

Причина спада школьной мотивации:1. У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство будущего. 2. Отношение ученика к учителю. 3. Отношение учителя к ученику. 4. У девочек 7-8 класса снижена возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания. 5. Личная зна­чимость предмета. 6. Умственное развитие ученика. 7. Продуктивность учеб деятельности. 8. Непонимание цели учения. 9. Страх перед школой.