11. Экскурсия как форма обучения биологии, её учебно-воспитательное значение. Виды, тематика и структура экскурсий. Подготовка учителя к проведению экскурсий.

Практическое и методическое обоснование экскурсий по биологии разработал А.Я.Герд. Он указывал на необходимость взаимосвязи урока с экскурсией, так как только в природе есть возможность привлечь внимание учащихся к тем явлениям, изучение которых малодоступно в классе.

Школьная экскурсия - форма учебно-воспитательной работы с классом или группой учащихся, проводимой вне школы с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту в их естественной среде или искусственно созданных условиях, по выбору учителя и по темам, связанным с программой.

Экскурсии входят в систему уроков по темам учебных курсов с 6 по 11 класс. Поэтому учитель заранее в перспективном плане определяет сроки проведения экскурсий, а на соответствующих уроках перед экскурсиями создает ситуацию необходимости ознакомления с данными явлениями непосредственно в самой природе. Учитель также предусматривает и обратную связь - включение материалов экскурсии в последующие уроки, рекомендует учащимся вспомнить то, что видели и узнали на экскурсии, использует на практических работах и в качестве демонстрационного материала природные объекты, собранные во время экскурсии.

На экскурсиях собирается материал (с учетом правил охраны природы), который будет нужен в классе, для внеурочных работ и на внеклассных занятиях. При этом приобретаются навыки сбора растений, работы на учебно-опытном участке, навыки коллекционирования и гербаризации.

Экскурсии могут быть

• ботаническими,

• зоологическими,

• общебиологическими,

• экологическими

• комплексными с учетом учебного содержания отдельных курсов биологии.

Программа по биологии предусматривает экскурсии для каждого учебного курса с 6 по 11 класс и рекомендует тематику программных учебных экскурсий в природу, музеи и на различные производственные предприятия за счет времени, отводимого на изучение соответствующих тем курса, но экскурсии могут быть и внепрограммными.

По проведению экскурсий Б. Е. Райков дал учителю ряд полезных советов (1920). В методике обучения биологии они известны как "Десять заповедей экскурсионного дела".

1. Помни, что экскурсия не прогулка, но обязательная часть учебных занятий.

2. Изучи место, куда ведешь экскурсию, наметь тему и составь ее план.

3. Выдерживай тему экскурсии, не отвлекайся случайными вопросами.

4. Рассказывай на экскурсии только о том, что можно показать.

5. Избегай длинных объяснений.

6. Не оставляй экскурсантов только слушателями, заставь их активно работать.

7. Не забрасывай экскурсантов многими названиями: они их забудут.

8. Умей правильно показывать объекты и научи слушателей правильно смотреть их: всем должно быть видно.

9. Не утомляй излишне экскурсантов: они перестанут тебя слушать.

10. Закрепи экскурсию в памяти последующей проработкой материала.

Экскурсии имеют огромное значение и для самого учителя. Оказавшись вместе со школьниками лицом к лицу с природой, он ясно ощущает свою обязанность натуралиста знать и понимать живой мир.

12. Структура урока. Современный подход к реализации урока.

Урок - основная форма организации учебно-воспитательной работы учителя с классом - постоянным, однородным по возрасту и подготовке коллективом учащихся - по определенной программе биологии, твердому расписанию и в школьном помещении. Возможно и "под открытым небом" - на школьном опытном участке, на территории около школы, в крае­ведческом музее, зоологическом музее и т.д.

На уроке реализуется вся система компонентов: целевой, содержательный, методический и средства обучения.

Структура урока - это совокупность элементов и этапов урока, обеспечивающих его целостность и сохранность ос­новных учебно-воспитательных свойств, при различных вариантах. Составные части урока – этапы нахо­дятся в тесной взаимосвязи и осуществляются в определённой последовательности:

1. Организационный (2-3 мин.) – определяет готовность учащихся к работе.

Значимость – определяет весь дальнейший ход урока. Учитель: • Сообщает план урока; • Проговаривает как будет построен опрос, с какой целью, раскрывает инте­рес новой темы и её значение.

2. Проверка или контроль знаний (10 мин.). Цель – выявить уровень знания учащихся по пройденной (преды­дущей) теме и установить возможность дальнейшего про­движения или изучения следующей темы. Контроль знаний представлен в виде опроса учащихся, который может быть фронтальным (определяет уровень знания в рамках всего класса) или индивидуальным (выявляет глубину знаний конкретного учащегося).

3. Переход к новой теме (2-3 мин.). Цель – по­следовательно и планомерно подвести школьников к материалу новой темы, рассказав о её связи с преды­дущей, её значимости, и постараться вызвать у детей познавательный интерес.

4. Изуч. нов. темы (20-25 мин.). Цель – объясн. нов. ма­т. Пре­дусм. формир. нов. биол.понятий и развит. уже им. ЗУН.

5. Закрепл. знаний (7-10 мин.) – отдельные во­просы, носящие фронтальный ха­рактер, 2-3 вопроса по узловым, наиболее существенным момен­там по содержанию темы. Значение - даёт оценку проведённому уроку.

6. Организация д/з (2-3 мин.) – какой § учить, проверить, что они за­писали это в дневник, на что следует обратить особое внимание, на какие вопросы ответить (устно или письменно).

Особенность современной формы обучения заключается в том, что учащиеся одного возраста и одинакового уровня подготовки объеди­няются в постоянные учебные группы (классы). Учебный материал предмета распределяется с учетом возраста и под­готовленности учащихся, а каждый курс биологии делится на отдельные порции учебного материала - уроки, темы которых расположены в определенной логической последова­тельности. Уроки включа­ются в расписание и регламентированы объемом программного учеб­ного материала.

На соврем. ур. реализуется вся система компонентов: целевой, со­держательный, методический и средства обучения.