5. Характеристика словесных методов обучения биологии.

Словесные методы принято считать пассивными, но это ложное, ошибочное представление, ибо мыслительная деятельность учащихся при таких методах, как правило, высока.

Еще никому, нигде и никогда ни один предмет не удавалось, не удается сейчас и не удастся впредь ни в обычной школе, ни в вузе изучить без слова вообще, без словесных методов, в частности. Это обусловлено тем, что ни один урок, ни одно занятие, будь оно лабораторным или практическим, ни одна тема не могут быть изучены без словесных методов.

Разновидности	Особенности
Рассказ – устное повествовательное изложе­ние учебного материала, не прерывае­мое вопросами к обучаемым.
1. Сюжетный	Об истории науки; жизни ученых, передовиков
2. Иллюстративный	Рассказ по иллюстрациям
3. Информационный	Об открытиях, событиях, явлениях, новинках
4. Проблемный	Рассказ с вопросами
5. Комментирующий	Краткий рассказ о действиях, событиях
6. Вводный	Посвящен введению (целеполагание, мотивация)
7. Обучающий	Посвящен ИНМ
8. Заключительный (итоговый, финальный)	Подведение итогов, обобщение
9. Описательный	О предметах в пространстве
10. Излагательный	О событиях, явлениях во времени
11. Докладный	По узкому вопросу
12. Объяснительный	Строгий, краткий, с вопросами
13. Инструктивный	Самый краткий, точный, строгий -это краткое объяснение
14. Обсуждающий (обсуждение)
Возможны сочетания: сюжетно-иллюстративный, сюжетно-информационный, инфо-иллюстр. Также возможно деление на р-вступление, р-изложение и р-заключение. В ходе применения метода рассказа используются такие методические приемы, как: изложение информа­ции, активизация внимания, приемы ускорения запоминания (мнемонические, ассоциативные), логиче­ские приемы сравнения, сопоставления, выделения главного, резюмирования.
Лекция – устное изложение учебн. мат., отличающееся большей емкостью, чем рассказ, большей сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений. Лекция, как правило, занимает все занятие, рассказ – лишь его часть. В ходе лекции используются приемы устного изложения информации, под­держания внимания в течение длительного времени, активизации мышления слушателей, приемы обеспечения логи­ческого запомина­ния, убеждения, аргументации, доказательства, классификации, систе­матизации и обоб­щен.
1. Академическая	Высочайший научный уровень
2. Учебная	Понятийно-фактологический уровень
3. Учебно-методическая	Учебно-методический характер
4. Научно-популярная	Доступность для широкой, неподготовленной аудитории
Беседа – разговор преподавателя с учени­ками. Организуется с помощью тщательно продуманной сис­темы вопросов, постепенно подводящих уч. к усвоению сист. фактов, нового понятия или закономерности.
А) в зависимости от дидактических задач этапа урока:
1. Проверочная (контрольная, учетная).
2. Объясняющая (ИНМ).
3. Закрепляющая (ЗНМ).
Б) в зависимости от места урока в теме:
1. Вводная.
2. Обучающая.
3. Обобщающая.
Используются приемы постановки вопросов: основных, дополнительных, вспомогателных, наводящих и др., приемы обсуждения ответов и мнений учеников, приемы корриги­рова­ния ответов, приемы формулиров. выводов из беседы. В ходе беседы обучаемые вспоминают, систематизируют, обобщают ранее усвоенное, делают выводы, по­дыскивают новые примеры ис­пользов. в жизни изучаемого ранее явления. Такие беседы носят в основ­ном объяснительный характер и рассчитаны в основном на опе­рирование ранее усвоенным материалом и на активизацию памяти обучаемых.