22. Общая характеристика методов научно-педагогического исследования, педагогический опыт, как арсенал научных и практических решений.

Научно-педагогические исследования - это процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых значимых для практики знаний о закономерностях воспитания, его структуре, содержании и технологии, методике организации учебно-воспитательного процесса и совершенствовании на этой основе практической педагогической деятельности. Результат научного исследования достигается путем интегрированного применения в каждом конкретном случае комплекса методов различной направленности и содержания. Обобщенно можно сказать, что история любой науки - это история познавательной деятельности людей в определенной сфере.

Выделяются три группы научно-педагогических исследований:

1.        Фундаментальные, теоретические исследования - это обобщающие концепции, модели развития педагогических систем. Фундаментальное исследование представляет собой крупное научное достижение, описание неизвестных ранее закономерностей, взаимосвязей, теоретических обобщений, направленных на истолкование изучаемого явления. Удельный вес этой группы по отношению к двум другим невелик.

2.        Прикладные (опытно-экспериментальные наблюдения) исследования направлены на углубленное изучение отдельных сторон учебно-воспитательного процесса и практическое использование сформулированных ранее законов и теорий.

3.        Методические разработки или практика-ориентированные исследования-

(изучение результатов, документов и литературы) это научно-методическое обоснование конкретных рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения. Исследования данной группы в основном направлены на совершенствование преподавания отдельных учебных предметов и более эффективное проведение внеклассной и внешкольной воспитательной работы.

Виды научно-педагогических методов исследований

• К организационным методам ученый отнес:

  • сравнительный метод как сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.п.;

  • лонгитюдный - как многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени;

  • комплексный - как исследование одного объекта представителями разных наук.

• К эмпирическим:

  • обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение);

  • эксперимент (лабораторный, полевой, естественный и др.);

  • психодиагностический метод;

  • анализ процессов и продуктов деятельности (праксиометрические методы);

  • моделирование;

  • биографический метод.

• По способу обработки данных

  • методы математико-статистического анализа данных и

  • методы качественного описания (Сидоренко Е.В., 2000; аннотация).

• К интерпретационным

  • генетический (фило- и онтогенетический) метод;

  • структурный метод (классификация, типологизация и др.).

Психология

1. Психологические компоненты и условия усвоения знаний.

Знания - ядро содержания обучения, которые формируют умения и навыки, умственные и практические действия. Могут быть: донаучными; житейскими (личностные, из­вестные только одному человеку); художественными (способ эс­тетического освоения действительности); и научными (эмпирические и теоретические).

Усвоить знания по какому-либо предмету — это усвоить систему научных по­нятий.

Психологические компоненты усвоения знаний.

1. Внимание — избирательная направленность восприятия на тот или иной объект

Внимание – единственная дверь души, через которую проходит все, что есть в созна­нии. К.Д. Ушин­ский. Внимание поддерживается — логикой и темпом урока, уплотненностью (каждую долю секунды на уроке ученик должен иметь определенную умственную нагрузку).

2.Формирование обобщенных приемов решения (сравнивание сходных понятий, смысловая группи­ровка материала, выделение опорных пунктов).

3. Непосредственное чувственное ознакомление с материалом (таблицы, макеты). Пониманию во многих случаях способствует создание правильных ярких обра­зов.

4. Мышление, как процесс активной переработки получаемого материала.

5. Процесс наблюдения. Успешность восприятия зависит от анализаторов (слухового, зрительного, тактильного, двигательного и т.п.).

6. Абстрактное мышление обеспечивает понимание материала, его осмысление, предупреждает зазубривание.

Этапы усвоения знаний:

1. Первичное ознакомление с материалом = его восприятие в широком смысле слова.

2. Восприятие – осмысливание учебного материала путём его постоянного включения в новые смысловые связи.

3. Закрепление материала путём его не только повторения, но и свободного воспроизведения (запоминание).

4. Овладение материалом путём его применения на практике.

Качества знаний: системность, обобщенность, осознанность, гибкость, действенность, полнота, прочность.