- •Оглавление
- •Педагогика
- •Сущность, задачи и содержание антиалкогольного и антинаркотического вспитания учащихся.
- •Мораль, нравственность, духовность в православной педагогике (Соловьёв, Флоренский, Бердяев (на выбор)).
- •Методы стимулирования деятельности и поведения учащихся: поощрение, наказание, соревнование.
- •Самоуправление учащихся в школе в аспекте её демократизации.
- •Теория свободного воспитания в России на рубеже XlX – xXв (Толстой).
- •Детские и молодёжные движения в России.
- •Задачи педагогики как науки.
- •Основные категории педагогики: образование, обучение, воспитание.
- •Исторический и общественный характер воспитания.
- •Экологическое воспитание учащихся, его содержание, задачи, методы и формы.
- •Понятие о содержании образования, факторы и критерии их отбора.
- •Организация контрольно-оценочной деятельности учащихся.
- •Педагогические условия применения индивидуальных эталонов оценки. Воспитательная роль оценки.
- •Предмет педагогики, её отрасли. Роль педагогических дисциплин в ряду общественных наук. Связь педагогики с философией, психологией, социологией.
- •Сущность и содержание процесса воспитания. Понятия: воспитание, самовоспитание, перевоспитание. Реализм цели воспитания.
- •Цели, задачи и содержание нравственного воспитания. Связь с трудовым, эстетическим и правовым воспитанием. Перечень нравственных качеств личности в трудах Сухомлинского.
- •Общение как основа педагогической деятельности. Стили педагогического общения.
- •Коллектив как средство воздействия на личность. Основоположник теории коллективизма – Макаренко, её популярность за рубежом.
- •Закон жизни коллектива, принципы, этапы (стадии) формирования детского коллектива.
- •Педагогические способности, их психологическая структура и виды.
- •Закономерности и принципы воспитания, их характеристика.
- •Общая характеристика методов научно-педагогического исследования, педагогический опыт, как арсенал научных и практических решений.
- •Психология
- •Психологические компоненты и условия усвоения знаний.
- •Психологические причины неуспеваемости.
- •Особенности личности и мышления неуспевающего учащегося.
- •Соотношение обучения и развития.
- •Принципы развивающего обучения.
- •1. Обучение на высоком уровне трудности;
- •Психологическая сущность проблемного и программного обучения.
- •Психологические особенности подростка.
- •Мотивы учения. Пути и способы формирования положительной мотивации.
- •Психологическая природа табакокурения, алкоголизма и наркомании, их причины и пути профилактики.
- •Малые группы, их виды и уровни развития.
- •Контроль и оценка знаний учащихся, их роль в обучении и формировании личности. Критерии оценок, значение их соблюдения.
- •Возрастные кризисы, их проявления и причины возникновения.
- •Трудные подростки. Причины их возникновения и психологические особенности работы с ними.
- •Уровень притязаний, самооценка личности, их виды, влияние на формирование личности.
- •Понятие о возрасте. Возрастные периодизации, их критерии.
- •Психологическая подготовка к супружеской и семейной жизни, как важнейшая задача воспитания. Её основные цели и направление работы.
- •Большие социальные группы, их виды и характеристика.
- •Стили руководства классом их анализ и оценка.
- •Конфликты, их типы и виды. Способы поведения в конфликтных ситуациях и пути выхода из них.
- •Биологические и социальные факторы в психическом развитии человека, их учёт при обучении и воспитании.
- •Методика преподавания биологии
- •Практические методы обучения биологи. Их роль в процессе обучения и воспитания.
- •Экологическое воспитание в процессе обучения биологии и его задачи.
- •Характеристика словесных методов обучения биологии.
- •Классификация биологических понятий в школьном курсе обучения биологии.
- •Выбор методов и приёмов в обучении биологии, их сочетание, взаимосвязь и значение.
- •Характеристика наглядных методов, их роль в обучении биологии и воспитательном процессе.
- •Принцип межпредметных связей и его использование в обучении биологоии.
- •Современные виды обучения биологии: развивающее, проблемное, программированное, модульное, мультимедийное.
- •Экскурсия как форма обучения биологии, её учебно-воспитательное значение. Виды, тематика и структура экскурсий. Подготовка учителя к проведению экскурсий.
- •Структура урока. Современный подход к реализации урока.
- •Методы самостоятельной работы учащихся под руководством учителя. Общая характеристика методов самостоятельной работы. Работа с учебником, эксперимент.
- •Урок – основная форма обучения биологии, его основные функции.
- •Внеклассная работа по биологии. Формы и виды внеклассной работы. Содержание и организация в школе внеклассной работы.
Классификация биологических понятий в школьном курсе обучения биологии.
Био, как уч предмет явл с-мой понятий, развив в логической послед и нах во взаимосвязи, поэтому существенное влияние на шк практику оказала теория развит биопонятий, впервые разработанная Н.М.Верзилиным в 50-х гг.
Им впервые была показана сложность состава и стр-ры био знаний, выявл основ понятия, намечены преемственные и межпредметные связи, а главное, разработана методика формир био понятий. Развитие понятий считается: «основ движущей силой проц обуч и воспит, всей динамики преподавания» (Б.В.Всесвятский)
Понятия – форма мышления, в кот выр общие сущ признаки объектов.
Понять предмет – это значит усвоить его существенные признаки.
Знание сост из понятий, оперирования кот и есть мышление (Энгельс «Диалектика природы»), т.е. понятиями мы мыслим, а мысль отражает реальный мир и на пути от незнания к знанию проходит ряд стадий.
Процесс формирования понятий в сознании учащихся признается методистами и дидактами одной из центральных проблем педагогики и методики.
Наиболее важным моментом в формировании понятия является выделение его существенных признаков. Для этого используют анализ сравнение признаков, синтез и обобщение.
Поэтапное формирование понятий осуществляется в процессе активной познавательной деятельности учащихся. Пропуск отдельных этапов осложняет процесс овладения понятиями.
Вся с-ма понятий уч курса «Биология» опр составом основ науки, входит в шк курс биологии. Из этого вытекает первый вид классификации:
|
|
|
|
|
|
Типы развития понятий: непрерывное, прерывистое, сквозное и приуроченное (к небольшим отрезкам уч.мат. и времени его изучения).
Проблема развития и формирования понятий позволяет решить 2 основные проблемы:
Формир основных знаний, кот школьник может применить на практике
Взаимоотношения между содержанием и методом
Выбор методов и приёмов в обучении биологии, их сочетание, взаимосвязь и значение.
На уроке использ. систему различных методов в зависимости от степени подготовлен. учащ., восприятия ими мат., способности к умственной деятельности (мышление, анализ, синтез). Методы должны взаимно дополнять друг друга.
1. Использов. методов обуч. должно в первую очер. соотв. целям и задачам урока (темы) и решать 3 основн. задачи:
а) Образовательную. б) Воспитательную. в) Развивающую.
2. Выбор методов зависит от содерж. учебн. мат., кот. должно отражать цели и задачи обуч. и воспит. Урок может носить характер:
• Информационный. • Проблемный. • Поисковый. • Исследоват.
3. Влияние на выбор оказывает ур. общ. развития учащ, их психо-возрастные и индивидуальные особ., а также связь с жизненным и уч. опытом. Учитель должен регулировать уровень нагрузки нового материала на умственную деятельность учащихся.
4. Различное использование системы методов, зависит от возрастных особенностей. Учитель должен знать, психологические особенности каждого школьного возраста.
Методич. приёмы – явл. частью метода и повышают его эффективн.
● Организационные, ● Технические, ● Логические.
1.Выступают как вспомогат. элемент метода и влияют на организ. ур. в целом, либо на конкретный его этап. Например: демонстр. объектов способствует образному восприятию, развитию умствен. способностей.
2. Рисунок на доске, схема, запись терминов и их расшифровки – это графические приёмы, которые влияют на мыслительные операции.
3. Логич. приёмы требуют провед. анализа явления или объекта, их обобщ., систематиз. фактов на основе чего формулир. самост. выводы.
Отбор методов и приёмов, важен для преодоления учебной перегрузки шк., избыточной затраты времени на приготовление уч. д/з. Зависят от наличия мат. базы, оборудования каб. и наличия наглядных средств.