8. Характеристика наглядных методов, их роль в обучении биологии и воспитательном процессе.

Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать.

Наглядность является необходимым и закономерным средством обра­зовательного процесса на всех этапах изучения биологии в шк. Различают понятия: принцип наглядности, наглядность как сред­ство обучения и наглядное пособие.

Термином "наглядность" обозначают принцип, которым руко­водствуется учитель в процессе обучения биологии. обес­печивая единение чувственного и логического, конкретного и абст­рактного, содействует развитию абстрактного мышления, служит его опорой. Наглядность может быть предметной или изобразительной.

Понятие "средство наглядности" очень близко по содержанию с по­нятием "наглядное пособие", но значительно шире по объему. Так, на­пример, опыт по испарению, телепередача, рисунок на доске, рисунки в учебнике принадлежат к средствам наглядности, но не являются на­глядными пособиями.

Наглядные пособия - это конкретные объекты, используемые учителем на уроках.

Эти 3 вида надо не противопоставлять, а рационально сочетать. Их умелое сочетание приносит наибольший эффект и служит показателем творческого подхода учителя к учебному процессу, показателем его педагогического мастерства.

Демонстрацию опытов надо проводить во всех классах и обязательно увязывать их с темой урока или уроков, т.к. опыт должен дать ответ на главные вопросы урока. Надо соблюдать следующие условия:

1. Опыт не должен быть слишком затяжным и желательно, чтобы он был выполнен или в течение одного урока, или нескольких уроков.

2. Во всех случаях и особенно в младших классах опыт должен быть маловариантным (лучше 2-3-вариантным), контрастным, выразительным.

3. Наряду с научным, теоретическим значением и направленностью, что само собой разумеется, желательно, чтобы опыт имел и воспитательное, и развивающее, прикладное (практическое) значение-ориентацию.

Неоспоримое преимущество натуральных объектов в том, что их можно не только видеть, потрогать, но и что особенно важно, попробовать на вкус, т.е. продегустировать. Значит, здесь наряду со зрительными и визуальными восприятиями к оценке объекта подключаются и вкусовые (органолептические).

9. Принцип межпредметных связей и его использование в обучении биологоии.

Межпредметные связи дают возможность обеспечи­вать образование учащихся по нескольким дисциплинам: Окружающий мир, Природоведение, Биология, Физика, Химия, Экология, Генетика, Эволюция и.т.д., объединяя их, таким образом, в систему естественных наук под общим названием «Естествознание». Межпредметные связи, отражают связи этих наук, которые действуют в природе и позволяют учен. сформировать правильное научное мировоззрение.

Существует 3 способа планирования межпредметных связей:

1. Сетевое – модель учебн. процесса, в виде графического изображения связи различных учеб. тем и смежных курсов.

2. Курсовое – планирова­ние внутри курса, использующее 2 подхода:

• а) Тематический подход – отражает логич. структуру учебного мат.уроков, с опорой на знания смежных дисциплин.

• б.) Проблемный подход – выделяет общее для всего курса учебной про­блемы мировоззренческого характера.

3. Поурочное планирование – именно здесь достигается конкретизация ис­пользования межпредметных связей. Основная задача – составление плана урока, в кот. отмечены: Когда, на каком этапе и как включаются знания по смежным дисциплинам, составление проблемных вопросов, творческих задач и упражнений.