- •Оглавление
- •Педагогика
- •Сущность, задачи и содержание антиалкогольного и антинаркотического вспитания учащихся.
- •Мораль, нравственность, духовность в православной педагогике (Соловьёв, Флоренский, Бердяев (на выбор)).
- •Методы стимулирования деятельности и поведения учащихся: поощрение, наказание, соревнование.
- •Самоуправление учащихся в школе в аспекте её демократизации.
- •Теория свободного воспитания в России на рубеже XlX – xXв (Толстой).
- •Детские и молодёжные движения в России.
- •Задачи педагогики как науки.
- •Основные категории педагогики: образование, обучение, воспитание.
- •Исторический и общественный характер воспитания.
- •Экологическое воспитание учащихся, его содержание, задачи, методы и формы.
- •Понятие о содержании образования, факторы и критерии их отбора.
- •Организация контрольно-оценочной деятельности учащихся.
- •Педагогические условия применения индивидуальных эталонов оценки. Воспитательная роль оценки.
- •Предмет педагогики, её отрасли. Роль педагогических дисциплин в ряду общественных наук. Связь педагогики с философией, психологией, социологией.
- •Сущность и содержание процесса воспитания. Понятия: воспитание, самовоспитание, перевоспитание. Реализм цели воспитания.
- •Цели, задачи и содержание нравственного воспитания. Связь с трудовым, эстетическим и правовым воспитанием. Перечень нравственных качеств личности в трудах Сухомлинского.
- •Общение как основа педагогической деятельности. Стили педагогического общения.
- •Коллектив как средство воздействия на личность. Основоположник теории коллективизма – Макаренко, её популярность за рубежом.
- •Закон жизни коллектива, принципы, этапы (стадии) формирования детского коллектива.
- •Педагогические способности, их психологическая структура и виды.
- •Закономерности и принципы воспитания, их характеристика.
- •Общая характеристика методов научно-педагогического исследования, педагогический опыт, как арсенал научных и практических решений.
- •Психология
- •Психологические компоненты и условия усвоения знаний.
- •Психологические причины неуспеваемости.
- •Особенности личности и мышления неуспевающего учащегося.
- •Соотношение обучения и развития.
- •Принципы развивающего обучения.
- •1. Обучение на высоком уровне трудности;
- •Психологическая сущность проблемного и программного обучения.
- •Психологические особенности подростка.
- •Мотивы учения. Пути и способы формирования положительной мотивации.
- •Психологическая природа табакокурения, алкоголизма и наркомании, их причины и пути профилактики.
- •Малые группы, их виды и уровни развития.
- •Контроль и оценка знаний учащихся, их роль в обучении и формировании личности. Критерии оценок, значение их соблюдения.
- •Возрастные кризисы, их проявления и причины возникновения.
- •Трудные подростки. Причины их возникновения и психологические особенности работы с ними.
- •Уровень притязаний, самооценка личности, их виды, влияние на формирование личности.
- •Понятие о возрасте. Возрастные периодизации, их критерии.
- •Психологическая подготовка к супружеской и семейной жизни, как важнейшая задача воспитания. Её основные цели и направление работы.
- •Большие социальные группы, их виды и характеристика.
- •Стили руководства классом их анализ и оценка.
- •Конфликты, их типы и виды. Способы поведения в конфликтных ситуациях и пути выхода из них.
- •Биологические и социальные факторы в психическом развитии человека, их учёт при обучении и воспитании.
- •Методика преподавания биологии
- •Практические методы обучения биологи. Их роль в процессе обучения и воспитания.
- •Экологическое воспитание в процессе обучения биологии и его задачи.
- •Характеристика словесных методов обучения биологии.
- •Классификация биологических понятий в школьном курсе обучения биологии.
- •Выбор методов и приёмов в обучении биологии, их сочетание, взаимосвязь и значение.
- •Характеристика наглядных методов, их роль в обучении биологии и воспитательном процессе.
- •Принцип межпредметных связей и его использование в обучении биологоии.
- •Современные виды обучения биологии: развивающее, проблемное, программированное, модульное, мультимедийное.
- •Экскурсия как форма обучения биологии, её учебно-воспитательное значение. Виды, тематика и структура экскурсий. Подготовка учителя к проведению экскурсий.
- •Структура урока. Современный подход к реализации урока.
- •Методы самостоятельной работы учащихся под руководством учителя. Общая характеристика методов самостоятельной работы. Работа с учебником, эксперимент.
- •Урок – основная форма обучения биологии, его основные функции.
- •Внеклассная работа по биологии. Формы и виды внеклассной работы. Содержание и организация в школе внеклассной работы.
Психологические причины неуспеваемости.
К психологическим причинам неуспеваемости относят, как правило, свойства самого ученика, его способности, мотивы интересы и др.
Психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, И.В. Дубровина и другие психологи объединили в две группы, к первой из которых отнесли недостатки познавательной деятельности в широком смысле слова, а ко второй — недостатки в развитии мотивационной сферы детей.
Причина спада школьной мотивации:
У подростков наблюд. «гормональный взрыв» и нечетко сформиров. чувство будущего.
Отнош. учен. к учит.
Отнош. учит. к ученику.
Личная знач. предм.
Непонимание цели учен.
Страх перед шк.
Умств. развит. учен.
Психолого-педагогическая типология общего отставания в учении у младших школьников (В.П. Талонов, Ю.З. Гильбух) включает три поведенческих типа:
А: дети с низкой интенсивностью учебной деятельности.
Б: дети с низкой эффективностью учебной деятельности.
В: дети с сочетанием признаков низкой интенсивности и низкой эффективности учебной деятельности.
Особенности личности и мышления неуспевающего учащегося.
Психолого-педагогическая типология общего отставания в учении у младших школьников (В.П. Талонов, Ю.З. Гильбух) включает три поведенческих типа:
А: дети с низкой интенсивностью учебной деятельности.
Б: дети с низкой эффективностью учебной деятельности.
В: дети с сочетанием признаков низкой интенсивности и низкой эффективности учебной деятельности.
Слабая обучаемость объясняется либо отклонениями лежащ. в пред. нормы, либо временной задержкой психич. развит. В любом сл. отставание объясн. особ. интеллекта:
Необычный ребенок - часто «выключается», не реагирует на замечания, работает только в начале, довольно быстро утомляется, на уроке отвечает слабо, плохо запоминает материал, невнимателен. Легкие положит. эмоции оказ. на них хор. действие, а сильные – истощают.
«Озорник» - гиперактивный, но быстро утомляется. Легко спровоцировать на конфликт, даже при учителе. В процессе обучения периодически «отключается».
«Тугодум» - медленно входит в уч. проц., его трудно переключить на др. задание. «Долго раскачивается», зато потом быстро работает. Реб. плохо справляется с короткими и быстрыми самост. работами. При медленном темпе работы значительно лучше обучается.
«Способный, но ленивый» - активно включается в деятельность, но работает недолго, быстро утомляется, ему трудно регулировать свою работоспособность. Короткие самостоятельные работы такой ребенок пишет хорошо, а длинные - плохо.
«Слегка невнимательный» - быстро утомляется, однако с помощью волевого самоконтроля может регулировать свою деятельность. У него снижен объем памяти, произвольное внимание развито слабо, но интеллект не страдает.
Чтобы ребенок хорошо учился, необходимы, по меньшей мере, четыре важных условия:
1) отсутствие существенных недостатков умственного развития;
2) достаточный культурный уровень семьи или хотя бы стремление к достижению такого уровня;
3) материальные возможности удовлетворения важнейших духовных потребностей человека;
4) мастерство учителей, работающих с ребенком в школе.